vivalalectura: es un espacio para la reflexión, disfrutar del placer de la lectura siempre

UN CUENTO CON AMOR

2011-07-23T19:21:00.000-07:00

La Bibliotecaria

Dedicado a Matea y su macabra hermana gemela Ginna.

La lectura ha sido mi más grande y constante pasión a lo largo de la vida. Recuerdo en el despertar de mi infancia, a mi padre junto a mí, recostado sobre la cabecera de mi cama, leyendo historias de príncipes y princesas, de dragones, gnomos y duendes; que flotaban sobre mis maravillados ojos con colores y formas que mi mente aún no definía con exactitud. Fueron aquellos mis primeros pasos, lo mas bonitos e inocentes, en aquel submundo de ilusiones que se creó el hombre para escapar de su triste realidad. Le agradezco mucho a mi padre aquellas horas de lectura, y nunca podré pagárselas adecuadamente. Hizo de mí la persona que soy ahora, tolerante, creativa, ingeniosa, pero a la vez compasiva y pesimista.

Al crecer, cuando aprendí a leer, poco a poco me fui alejando de aquellos mundos fantásticos y maravillosos de los cuentos infantiles, y entrando por mi propia cuenta, en relatos más realistas y trágicos. Recuerdo que goce sobremanera varias tragicomedias griegas. Me gustaba aquella combinación de sufrimiento y diversión, pues me parecía lo más real que había leído hasta el momento. Donde el hombre en medio de su sufrimiento, no era nada más que una broma para los demás, quienes preferían reírse antes de sufrir o comparecerse de él. También algunas veces me gustaba comparar mi vida con la vida de las personas que ya habían venido y dejado este mundo, personas cuyo legado habían sido de grandes y sorprendentes hazañas, pero que siglos o milenios después, no eran mas que historia antigua, sucesos pasados, hechos olvidados. Amé a Herodoto.

Desde aquí, desde mi ahora, veo mi vida como una sucesión de libros, clasificados y ordenados por tipologías. De texto, de narrativa, históricos, de ciencia Ficción, de fantasía, de poesía. Mi vida se ha sostenido en pie gracias al cruce de páginas, la unión de palabras, la confluencia de tinta. Porque más que sangre, es tinta lo que corre por mis venas.

Al entrar en la adultez, no quería que mi mundo se derrumbara, había sido muy difícil construir una fortaleza que me protegiera de la sociedad, donde me sentía insegura, incompleta y vacía. Por eso la decisión que tomé, cuando llegó el tiempo en el cual las responsabilidades pesan sobre tí y no sobre los hombros de tus padres, era una continuación de palabras y lecturas. Me convertí en bibliotecaria.

Sonrió al recordar la expresión de mi madre, severa, cruel; de mirada despótica, al hablarle de mi pequeño sueño. Ella simplemente era una mujer práctica, que vivía para el momento, donde las ensoñaciones y fantasías no eran más que tiempo perdido. La expresión de mi padre, a su vez, era una expresión inapreciable. Sus ojos brillaban de dicha y de gusto. Sin saberlo, había cumplido un sueño que no era mío. Lo había heredado de él.

Como bibliotecaria me sentía la mujer mas realizada del mundo, la mujer más feliz, y al mismo tiempo, la mujer más solitaria. Mi imaginación vagaba mientras recorría los pasillos, y me sentía como la última persona viva que recorría lentamente los recovecos de la biblioteca de Alejandría. Sin embargo cuando me alejaba de mis apreciados libros, una pesada piedra se posaba en mis entrañas, una sensación de desasosiego se apoderaba de mí ser y un mareo existencial me nublaba los ojos. Sin quererlo, terminé enamorada de los libros.

Han pasado mucho tiempo desde que me descubrí enamorada, muchos años, varias décadas. Hoy he decidido plasmar en hojas este lacónico epitafio, porque encontré mi símil, mi igual, mi equivalente; encontré a alguien tan enamorado de los libros como yo. Murió hace mucho tiempo.

Recuerdo la primera vez que le ví, alto, robusto, de piel pálida. Estaba en el segundo nivel, leía poesía y se sonreía a si mismo. Ningún pensamiento extraño atesoro de aquel primer encuentro. Simplemente era otro ser mas para quien los libros eran un escape de la rutina de la vida, del cansancio de vivir. A veces lo encontraba en otras salas, siempre sonriendo, siempre feliz, y empecé a tenerle aprecio, como si fuésemos hermanos de tinta.

Creo que con el pasar de los años me acostumbre a él, me acostumbre a encontrarlo en los sitios más inverosímiles, a su tendencia a estar en dos lugares a la vez, y siempre era su sonrisa la que me cautivaba. Nunca hablamos, talvez porque ambos apreciábamos el valor del silencio. “La palabras son de plata…” Iniciaba un pequeño refrán, “…pero el silencio es de oro”. Ese silencio me hizo quererlo más.

Durante todo ese tiempo, mis ojos se avejentaron, y unos marcos plateados pronto posaron sobre el caballete de mi nariz. Mi cabello se tiñó de plata, mis manos envejecieron, y a pesar de que los años me atropellaban, solo pensaba en mis amados libros.

Nunca entendí porque estuve tan ciega por tantos años. Era imposible que aquel lector, mi confidente mudo, siempre estuviera allí, sonriente, con un libro entre las manos. Los años nunca pasaron sobre él, como si estuviese en estado de gracia, como si su ser estuviese confinado a existir en un tiempo donde cada segundo, era una hoja leída, y donde cada minuto, era un libro terminado.

Fue aquella curiosidad, la que me empujó, me indujo a hablarle, a murmurarle mensajes desde los estantes, desde las mesas, desde detrás de los libros. La gente que me veía en aquella labor me observaba extrañada, como si me hubiera convertido en un personaje cómico de un circo.

Las palabras no valieron con mi mudo amigo, y pronto su sonrisa dejó de ser esperanzadora y calurosa, para convertirse en fría y macabra. Supe en instantes que intentaba comunicarme con alguien que estaba, pero no estaba, que existía pero no lo hacía. La persona a la cual estimaba de tal forma que secretamente la llamaba hermano de tinta, era una persona muerta.

Nadie sabía quien era mi amigo. Pues nadie excepto yo le veía. La gente pasaba por su lado y no notaba su presencia. Nunca tropezaban con él, nunca hablaban, nunca lo veían. Y siempre que él estaba en algún lugar, un silencio respetuoso de apoderaba del ambiente. Pero aparte de lo que había averiguado, ¿Quién era mi amigo?

Tengo la respuesta entre mis manos, y fue él mismo quien me la entregó. Hace unos días, por primera y única vez, se acercó a mí. Una sonrisa cubría su gran rostro y cuando lo tuve frente a frente abrió su boca lentamente. Ninguna palabra salió de él, pero supe al instante que era un saludo. Que era su saludo hacía mí. Luego, buscó en sus bolsillos y sacó un papel, un recorte, lo dejó caer lentamente en el suelo frío, y con otra sonrisa se alejó de mí.

Suicidio en la Virgilio Barco

Antonio Naranjo, de 77 años, se quitó la vida ayer en la biblioteca Virgilio Barco Vargas, a las 9:58 a.m.

Después de pedir un periódico del día, se sentó, sacó un revolver calibre 38 y se disparó en el oído izquierdo.

A la Sala General, donde ocurrieron los hechos, había ingresado a las 9:55 a.m. Y según las directivas de BibloRed, entidad encargada del manejo de las bibliotecas públicas de Bogotá, era un visitante asiduo. Silvia Prada, gerente de BibloRed, comentó que "el señor Naranjo nos visitaba con mucha frecuencia, leía el periódico y novelas, pero no tenía carné ni registro en la entidad, por cuanto no sacaba libros de la sede".

Naranjo era alto (medía alrededor de 1,80 metros) y de contextura gruesa. Según informaron empleados de BibloRed, estaba bien vestido, "como siempre".

Naranjo solo tenía en sus bolsillos su cédula de ciudadanía, expedida en Tunja, y el salvoconducto del arma con la que se disparó.

Al principio no entendí las razones para hacer lo que hizo, no comprendí como pudo hacerlo. Lo que si acerté después a comprender, es que ese es mi camino, ese es mi destino, él quiere que esté con él y con los libros, quiere que permanezcamos juntos y que seamos felices. Y ahora lo he decidido, y él lo sabe. Sabe que permaneceremos hasta el final de los tiempos recorriendo los recovecos de nuestra biblioteca de Alejandría.

FIN

ARCHIVO DE HISTORIAS CLINICAS Y DE PERSONAL DE LA CLINICA Y MATERNIDAD COLON (FINAL DEL SEMINARIO DE ARCHIVO DE BIBLIOTECOLOGIA)

2011-06-03T19:23:00.000-07:00

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE DOCUMENTACIÓN
CARRERA: BIBLIOTECARIO DOCUMENTALISTA
CÁTEDRA: SEMINARIO DE ORGANIZACIÓN DE ARCHIVOS

ALUMNAS:
PAOLA VECINO: ARCHIVO DE LA CLÍNICA Y MATERNIDAD COLÓN SUBFONDO DE HISTORIAS CLÍNICAS
MARÍA MARTA SARRO BARBARINO: ARCHIVO DE LA CLÍNICA Y MATERNIDAD COLÓN SERIE DE PERSONAL

AÑO ACADÉMICO: 2010

Durante el desarrollo del presente trabajo se detallarán el propósito o misión del archivo, objetivos que se propone lograr, estrategias para alcanzarlos, los planes de acción y la forma de implementar el proyecto.

• TÍTULO DEL PROYECTO
Organización del Archivo de la Clínica y Maternidad Colón Subfondo de Historias Clínicas y Serie de Personal.
• MISIÓN
La misión del Archivo de Historias Clínicas y Personal de la Clínica y Maternidad Colón es facilitar el acceso a la información a todo el personal de la clínica y a usuarios externos a la misma que deseen realizar las correspondientes consultas. Se desarrolla como servicio y recurso de apoyo a los programas de docencia, investigación y extensión, a través de los datos contenidos en su fondo, como testimonio de la gestión de actos administrativos y/o jurídicos, que satisfaga las necesidades de los usuarios de la entidad productora que así lo requiera, en todos los aspectos de la vida humana (práctica, jurídica, administrativa) -siempre que no fuera información de acceso restringido- de la manera más rápida, completa y adecuada posible, a través de la identificación, organización y descripción del fondo, usando tecnologías de información y comunicación innovadoras, para responder oportunamente a la necesidad de sus usuarios.
• ANÁLISIS FODA
Para el diagnóstico de la Institución que se ha seleccionado, se siguió el esquema FODA, es decir que se localizaron las Fortalezas y Debilidades desde una perspectiva interna (el Archivo), y las Oportunidades y Amenazas desde una perspectiva externa (la Institución y lo externo a la misma).
Fortalezas
-El espacio destinado al Subfondo de Historias Clínicas está ubicado fuera de la institución a la que pertenece. La separación permite eliminar la confusión entre movimiento de personal y de público con respecto a las funciones del subfondo de Historias Clínicas y de la Recepción.
-El espacio destinado a la Serie de la Oficina de Personal está ubicado adentro de la institución a la que pertenece, en el lugar donde están la mayoría de las oficinas productoras de documentos.
-Las personas que manejan y tienen acceso a los archivos de gestión conocen su trabajo.
-Los documentos se ordenan respetando el orden natural del fondo
-Se cuenta con la colaboración de secretaria en la Oficina de Personal y de tres auxiliares administrativos en el Subfondo de Historias Clínicas.
Debilidades
-Falta de personal suficiente para la Oficina de Personal.
-Falta capacitación para otras personas en el área administrativa, ya que en el caso de la Oficina de Personal, solo existe una persona capacitada y su secretaria.
-Falta de personal capacitado para el Subfondo de Historias Clínicas.
-Puede haber documentación perdida.
Oportunidades
-Los servicios que brindan las oficinas productoras de los documentos son utilizados por una gran cantidad de usuarios: personal de la Clínica, médicos, enfermeros y el resto del personal profesional y en el caso del Subfondo de Historias Clínicas, pueden ser consultados por los pacientes o sus familiares directos en caso de defunción o por vías legales.
Amenazas
-Recursos Económicos insuficientes asignados por la Dirección General de la Clínica al Archivo de dicha Institución.
• METAS
- Organización del Archivo de la Clínica y Maternidad Colón Subfondo de Historias Clínicas y Serie de Personal.
• OBJETIVOS
- Organizar el Archivo de la Clínica y Maternidad Colón Subfondo de Historias Clínicas y Serie de Personal, en el plazo de seis meses, a contar de la puesta en marcha del presente plan, con el 100 % del monto otorgado por la Institución.
• ESTRATEGIAS
-El personal designado para la organización y puesta en marcha de la Serie y el Subfondo cumplirá con las acciones encomendadas en el presente plan.
-Entrevistar al Director de la Clínica a fin de obtener información acerca de la historia de la institución, estructura del organigrama, marcos legislativos y normativa que regula la actividad, funciones cumplidas por cada oficina y documentación histórica que hubiera y fuera de interés, en el plazo de quince días.
-Realizar una encuesta de identificación documental a fin de establecer los caracteres internos y externos de los documentos que produce cada oficina, en el plazo de quince días.
-Diseñar el cuadro de clasificación de todo el fondo, en el plazo de quince días.
-Determinar los elementos que constituyen cada serie y subfondo documental, en el plazo de quince días.
-Confeccionar el Repertorio General de Series, en el plazo de quince días.
-Establecer el tipo de ordenación de cada serie, en el plazo de siete días.
-Determinar la forma en que se dispondrán los documentos en las instalaciones del archivo, en el plazo de siete días.
-Diseñar Instrumentos auxiliares e instrumentos de información, tales como guías, inventarios, índices, en el plazo de un mes.
-Analizar los valores primarios y secundarios de los documentos y las fechas de permanencia en los archivos del sistema y confeccionar el cuadro de valoración y selección, en el que conste los plazos de transferencia, de conservación y eliminación, en el plazo de un mes.
-Transferir los documentos de los archivos de gestión a cada serie y subfondo correspondiente, completando los correspondientes inventarios de transferencia y ordenarlos en el mobiliario conforme las pautas preestablecidas, en el plazo de tres meses.
-Simultáneamente con el punto anterior, crear y armar la base de datos de cada serie y subfondo, diseñando los puntos de acceso más importantes tendientes a recuperar en forma rápida y eficaz la información.
-Diagramar un plan de conservación y preservación ante los agentes de deterioro humanos y materiales, instalaciones, materiales utilizados, etc., y establecer normas de seguridad para los documentos, en virtud del medio y posibilidades ofrecidas por el espacio, en el plazo de siete días.
-Confeccionar los modelos para el sistema de gestión de documentos adecuados para institución, en el plazo de quince días.
-Diseñar actividades de difusión y comunicación en el plazo de siete días.
-Toda esta implementación será analizada y ejecutada determinando un costo adjudicado por el director de la Clínica.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES/ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Designación personal x
Estudio elemento
Orgánico x
Estudio elemento funcional x
Establecimiento de las series x
Confección Repertorio Gral. De series x
Confección cuadro de clasificación x
Establecer ordenación en archivo x
Determinar la forma de instalación x
Diseñar auxiliares de información x
Analizar y determinar los valores primarios y secundarios de las series y confeccionar el cuadro de valoración y selección x
Transferencia de documentos de los Archivos de Gestión a los Archivos Centrales correspondientes x x x
Crear y armar la base de datos x x x
Diagramar plan conservación y preservación x
Confeccionar modelos de gestión x
Diseñar actividades difusión y comunicación x

• IMPLEMENTACIÓN
1.-DENOMINACIÓN DEL FONDO
Archivo de la Clínica y Maternidad Colón Subfondo de Historias Clínicas y Serie de Personal.
2.-IDENTIFICACIÓN DEL FONDO
ESTUDIO DEL ELEMENTO ORGÁNICO
1.-HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN
Clínica Colón: una historia, un presente, un futuro
El primer testimonio histórico del predio que hoy ocupa la Clínica Colón nos lleva al año 1889, año en que la Sra. Enriqueta Iñiguez solicitaba en el Municipio “línea y nivel para edificar”. Por testimonios recogidos por el Arq. Cova, se sabe que en la esquina de Colón y 20 de setiembre comenzó a funcionar por aquella época un establecimiento denominado “el Almacén de Agüero”.
A principios del siglo XX, parte de los terrenos que hoy ocupan la Clínica Colón pertenecían a un italiano que había logrado reunir cierta fortuna: el Sr. Luis Curtis. Sus propiedades comprendían gran parte de la actual Clínica.
Concebida como una institución asistencial orientada a proteger la salud desde la maternidad y en cada paso del proceso evolutivo de las personas, Clínica y Maternidad Colón se ha instalado en el corazón de los marplatenses con cálida predilección, por estar indefectiblemente ligada a la historia afectiva de sus familias.
A mediados de los cuarenta, el vecindario de la zona que hoy ocupa la Clínica Colón estaba integrado por familias de modesta condición. Probablemente por ello las damas de las familias más adineradas de la ciudad decidieron crear las “Cantinas Maternales”, una obra de beneficencia, abrigo y asistencia para las madres y sus hijos.
En 1948 se constituyó el entonces Sanatorio y Maternidad Colón S.R.L., “con el objeto de explotar una clínica para maternidad y cirugía de mujeres”. Hacia mediados de los sesenta se produjo una reorganización estructural de la sociedad y se conformó la sociedad denominada: Colón Sociedad Anónima Asistencial. Siempre con perspectivas de crecer, los servicios centrales se adecuaban y reacondicionaban permanentemente.
Clínica y Maternidad Colón evoluciona constantemente en un importante proceso de crecimiento edilicio, que forma parte de su plan estratégico. Este proceso comenzó en 2003 y alcanzó uno de sus primeros logros un año después, con la inauguración de una sucursal en el Puerto.
Clínica y Maternidad Colón, una institución que acompaña el crecimiento de su ciudad cumpliendo ya sesenta años de permanencia en el corazón de la gente.

ORGANIGRAMA RECOMENDADO POR LAS ALUMNAS

ESTRUCTURA REPRESENTADA: ORGÁNICO FUNCIONAL

MARCOS LEGISLATIVOS Y NORMATIVAS UTILIZADAS
-Resolución S:S:S: Nº 648/1986
Art. 1º - Fijase un plazo de 15 años para la conservación de las Historias Clínicas de los distintos establecimientos privados autorizados por la Autoridad Sanitaria Nacional.
Ley 26529 - Salud Pública Derechos del Paciente en su relación con los profesionales e instituciones de la salud.
Ley 10149 – Tasas – Habilitación de hojas móviles – Ministerio de Trabajo de la Pcia de Buenos Aires:
“VISTO la presentación obrante a fs. 1 efectuada por la firma “CLINICA Maternidad Colon SAA”, con domicilio: Avda. Colón 3629 Mar del Plata por lo que se gestiona la aprobación del modelo de hojas móviles que integra el Registro Especial del Art. 52 de la Ley 20.744 (T.O.)”
Artículo 92 bis de la Ley de Contrato de Trabajo
Artículo vigente: 00272 – Seguro de Riesgo de Trabajo
Artículo 24 del Convenio Colectivo de Trabajo 122/75
Artículo 22 del Convenio Colectivo de Trabajo 122/75
Resolución S:S:S: Nro. 14/2002 de Régimen de Asignaciones Familiares.
Artículo 12, Inciso 11, Ley 24241 de jubilación, pensión, retiro o prestación no contributiva.
Estos documentos se utilizaron para la confección de este trabajo. De ellos se extrajeron todo lo referente al Archivo Subfondo de Historias Clínicas y al Archivo serie de Personal:
“Se archivará todo estado o acto administrativo que por su naturaleza traiga aparejada su conservación con el fin de actuar como respaldo y garantía de hechos y derechos.”
“Los estados administrativos serán responsabilidad de las distintas autoridades y/o personal, conforme a la naturaleza de las mismas y las competencias asignadas por esta u otra normativa de aplicación.”

ESTUDIO DEL ELEMENTO FUNCIONAL

OFICINA PRODUCTORA: Subfondo de Historias Clínicas
Se realizó una encuesta a la Jefa de Archivo Sra. Marisa Corbalán que se encuentra a cargo del Archivo de la Clínica y Maternidad Colón Subfondo de Historias Clínicas, quién informó sobre la documentación que recibe y a su vez produce la Institución, en especial los tipos documentales que maneja esta Oficina.

ENCUESTA DE IDENTIFICACIÓN DOCUMENTAL
1.-Nombre de la oficina productora: Archivo de la Clínica y Maternidad Colón Subfondo de Historias Clínicas.
1.1. Ubicación dentro de la estructura orgánica: El orden jerárquico de las oficinas productoras principales es el siguiente: en primer lugar se ubica la Presidencia, Vicepresidencia, Dirección General, Sindicatura, Asesor Letrado y Administración.
1.2. Fecha de comienzo de funciones:
En 1948 se funda la institución y con ella el archivo de Historias Clínicas dentro del mismo edificio. Posteriormente, con el crecimiento edilicio en 2003 se traslada su ubicación actual, fuera de la institución.
1.3. Acto Administrativo:
1.4. Funciones:
Actualmente desempeña la actividad la jefa de archivo más tres auxiliares administrativos, estos últimos distribuidos en tres turnos.
Área del archivero:
“A - Sacar/archivar historias clínicas para hospitalización,
B- Sacar/archivar historias clínicas. Consultas programadas,
C- Sacar/archivar historias clínicas. Otros conceptos,
D- Sacar/archivar radiografías por todos los conceptos,
E- Recuperar/reclamar documentación fuera del archivo central,
F- Atención de peticiones urgentes (no programadas),
G- Control de archivado y búsquedas especiales.
Área administrativa:
H- Mantenimiento del fichero maestro de pacientes,
I- Mantenimiento y registro de exitus,
J- Apertura y control de nuevas historias clínicas,
K- Control y archivado de documentación de urgencias,
L- Estadísticas y control de actividad,
M- Transporte y reparto de documentación,
N- Recogida/reparto de documentación a zona de hospitalización de enfermos,
Ñ- Recogida/reparto de documentación en consultas externas,
O- Traslado de pasivos, documentación desechable y otros.”
1.5. Unidades documentales que tramita:
No tramita unidades documentales.
1.6. ¿Posee archivo de oficina?: Sí.
1.7 ¿Qué volumen documental produce anualmente?
Por su tipo de ordenación es difícil calcularlo, ya que un estante contiene Historias Clínicas de varios años mezclados. Pero se recabaron los siguientes datos:
-Son 9 armarios o estanterías que contienen entre 25 a 30 baldas, de 63 cm x 32 cm cada una.
-Se tomaron los números de expedientes realizados durante el año 2009 y dieron un total de 700 Historias Clínicas realizadas en ese año.
-Produce: 54.5 metros lineales (obtenido midiendo una pila de Historias Clínicas que contiene un estante).
2.- Documentos
2.1. Nombre de las series documentales
- Historias Clínicas
2.2. Soporte:
2.2.1. Papel: si
2.2.2. Cinta Magnética: no
2.2.3. Microfilme: no
2.2.4. Otro: ¿cuál? : Computadora, Cd’s (Buck up), acetato (radiografías).
2.3. Formato:
2.3.1. Expediente: no
2.3.2. Libro: no
2.3.3. Documento simple: no
2.3.4. Legajo: no
2.4. Forma de ordenación:
Utilizan valores numéricos por medio del sistema de Ordenación por Valor Posicional Dinámico asistido por computadora (VPD), para toda la documentación que ingrese o egrese de la oficina productora. La descripción de la operatoria es la siguiente:
ARCHIVADO (INSTALADO DE LAS CARPETAS QUE INGRESAN -nuevas- Y LAS QUE REGRESAN)
Un operador (Archivero) sentado frente a una PC, coloca a su lado una pila de carpetas a ser archivadas. Uno a uno va ingresando al sistema, los valores numéricos de cada carpeta (¿Número de Historia Clínica?), el ingreso de datos se podría realizar por lectura del código de barras de cada carpeta. Para cada uno de los valores ingresados, el SISTEMA muestra en pantalla los datos filiatorios relevantes del Usuario. Constatada la coincidencia de los datos (sistema/carpeta), el 'archivista' informa al SISTEMA de su conformidad, (una tecla asignada a esos fines o una segunda lectura del código de barras).El sistema asigna automáticamente, al registro en cuestión su nuevo "VPD" Ej: "AAM791" registrándolo junto con la fecha, hora y operador. El operador anota en la contratapa de la historia clínica el segmento numérico del VPD. (Ej: "791"), esta anotación la realiza en manuscrito, encolumnada, con números chicos, abajo de cualquiera otra anterior, pudiendo tachar la previa. La carpeta así procesada se coloca en una nueva pila al lado del operador (archivista), una tras otra repite la secuencia hasta que la nueva pila formada es llevada en ese mismo orden obtenido al extremo libre del estante en uso.
BÚSQUEDA DE CARPETAS
Naturalmente, solo el sistema, puede indicarnos para cada carpeta requerida su último valor posicional, fecha de archivado, o historial de movimientos y así proceder a su retiro definitivo.
Del mismo modo que hoy consultamos al sistema en busca del Nro. de Historia Clínica del usuario, el nuevo sistema nos deberá agregar, además, el (VPD) valor posicional de esa carpeta, un simple dato, atributo o campo más, de ese registro, como lo son: su número de documento, su domicilio, su fecha de nacimiento, etc.
DEPURACIÓN (Nuevo sistema)
Al caso, después de un cierto tiempo (años), segmentos completos de Archivo (Archivo definido como activo) podrán ser mudados en ese mismo ordenamiento a ámbitos más alejados (Archivo pasivo propiamente dicho), según criterio que definirá cada Jefe de Archivo.
-Historias Clínicas: Archivo horizontal (Armarios o estanterías) y computadora (Buck up).
2.5. Estado de conservación: buena
2.6. Copias: se realizan fotocopias para mandar a la oficina de mutuales, diariamente, y sino con previa autorización de la Dirección Médica.
2.7. Marcos legales que regulan la producción y el trámite:
-Resolución S:S:S: Nº 648/1986
Art. 1º - Fijase un plazo de 15 años para la conservación de las Historias Clínicas de los distintos establecimientos privados autorizados por la Autoridad Sanitaria Nacional.
Ley 26529 - Salud Pública Derechos del Paciente en su relación con los profesionales e instituciones de la salud.
2.8. ¿Qué oficinas tienen relación con el trámite?
Dirección Médica, Admisión, Farmacia, Radiología, Laboratorio, Mutual / Obra Social.
2.9. ¿Con qué periodicidad se produce?
2.9.1. Diaria: si
2.9.2. Semanal: no
2.9.3. Mensual: no
2.9.4. Otra: no
3. Consultas
3.1. ¿Quiénes consultan la documentación producida?
3.1.1. Otras oficinas: si, Dirección Médica, Admisión, Farmacia, Radiología, Laboratorio, Mutual / Obra Social.
3.2.1. Otras entidades: no, excepto con previa autorización de la Dirección Médica.
3.1.3. Ciudadanos: si, los médicos y extraordinariamente otras personas por juicios con previa autorización de la Dirección médica.
4. Transferencias
4.1. ¿La documentación que producen ha sido objeto de transferencias del archivo de gestión a otros archivos?: no.
4.1.1. Central:
4.1.2. Histórico:
4.2. ¿Con qué periodicidad se producen?
4.3. ¿En el Archivo Central la oficina sigue consultando la serie documental?: no
4.4. ¿Con que frecuencia?
4.5. ¿Qué problemas generales ha observado en la producción, trámite y conservación de la documentación?: la oficina es pequeña, poca ventilación y se necesitará a futuro un ambiente más amplio para conservar la documentación.

Observaciones:
Funcionario entrevistado: Archivera.
Nombre y cargo: Marisa Corbalán, Jefa del archivo.
Encuestador: Paola Vecino.

Cuadro de Clasificación:

Nº SECCIÓN SERIE ORDEN VIGENCIA
ADMINIS-
TRATIVA CUSTO-DIA MUES-
TREO
1 Dirección General
1.A Sindicatura 1
1.B Asesor legal 1
1.1 Director Médico
1.1.1 Administración
1.1.2 Farmacia
1.1.3 Radiología
1.1.4 Laboratorio
1.1.5 Mutual / O. S.
1.1.6 Biblioteca
1.1.7 Archivo de Historias Clínicas Historias Clínicas NUMÈRI-CO PERMA-NENTE GUARDA PERMA-NENTE 100 %
1.2 Director Financiero
1.2.1 Administración
1.2.2 Contaduría
1.2.3 Personal

REPERTORIO GENERAL DE SERIES.

PRIMERA TRANSFERENCIA
No se realiza Primera Transferencia. Pero sería lo correcto que pase al Archivo Central, ya que se encuentra en el Archivo de Gestión.

ORGANIZACIÓN DEL FONDO
TIPO DE ORDENACIÓN DE LAS SERIES
_Las Historias Clínicas se instalan por la Ordenación por Valor Posicional Dinámico asistido por computadora (VPD), utilizando valores numéricos (la descripción de la operatoria se encuentra explicada en el punto 2.4).

FORMA DE INSTALACIÓN DE LAS SERIES
Las Historias Clínicas serán ubicadas en los estantes de los armarios según la Ordenación por valor posicional dinámico asistido por computadora (VPD), explicada en el punto 2.4.

SEGUNDA TRANSFERENCIA
No se realiza la segunda transferencia por no tener Archivo Histórico.

DESCRIPCIÓN
INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN
_ No utilizan instrumentos de descripción en formato papel, como ser: guías, catálogos, inventarios, etc. Todos ellos se encuentran en la computadora, a la cual, no se tiene acceso. Además, se utiliza una cartelera, donde pinchan papeles con las demandas pertinentes, a modo de ayuda.
DESCRIPCIÓN SEGÚN LAS NORMAS ISAD (G) E ISAAR CPF
Áreas descriptivas:
1. Área de identificación
2. Área de contenido informativo
3. Área de accesibilidad
4. Área de materiales relacionados
5. Área de documentación relacionada
6. Área de notas.
NIVEL FONDO DEL ARCHIVO
1.- Área de identificación de la unidad archivística:
a. Signatura
- Identificación país según normas ISO 3166
- Código del archivo
- Signatura de la unidad descrita
AR – B.A.MDP – 023CLICOLON
b. Título: Archivo de la Clínica y Maternidad Colón. Ciudad de mar del Plata.
c. Fecha de producción: 1948
d. Nivel de descripción: Subfondo, porque este debe establecerse con criterios orgánicos-funcionales. Además, es un conjunto de documentos de un fondo producido por una unidad administrativa subordinada, que posee cierto grado de autonomía.

e. Volumen de documentación: 54.5 m.l. (9 Armarios o estantes archiveros)
2.- Área de contenido
a. Historia administrativa de la entidad productora
No se obtuvo historia específica del subfondo.
b. Sistema de organización interna: según la Ordenación por valor posicional dinámico asistido por computadora (VPD), derivado de las funciones del organismo productor: la Clínica y Maternidad Colón.
c. Resumen de contenido:
3.- Área de accesibilidad
a. Lengua y tipo de escritura: en español.
b. Condiciones de accesibilidad:
Los documentos contenidos en el subfondo son exclusivamente de consulta para el personal de la institución y sus pacientes.
c. Instrumentos de descripción disponibles: inventario del Archivo de la clínica y Maternidad Colón.
4.- Área de materiales relacionados:
Documentación complementaria: este subfondo se complementa con la documentación generada por la Oficina de Personal y otros documentos de relevancia que conforman el Archivo de la Institución.
5.- Área de notas:
Nota informativa: las partes más antiguas del archivo se encuentran en otra oficina contigua.

VALORACIÓN Y SELECCIÓN
1.- Analizar y determinar los valores primarios y secundarios de las series documentales
Valores primarios: son los documentos que están en el archivo de gestión para la consulta inmediata y constante, y que no han perdido el principio de continuidad de consulta, haya o no terminado el trámite. Posteriormente los documentos se pueden transferir a una guarda precaucional a un archivo de concentración, transformándose los valores de los documentos en secundarios.
No se encontraron documentos pertinentes.
Valores secundarios: estos valores se refieren a los documentos que han terminado su vigencia operativa porque han concluido su trámite, es decir, ha caducado el tiempo determinado por los actores del trámite o el texto no tiene fuerza obligatoria desde el punto de vista administrativo, fiscal o legal, aunque sigue siendo testimonio de una acción.
Las siguientes unidades documentales serán retenidas en el Archivo Central en los términos que se detallan:
Historias Clínicas: de diez a quince años, ó por defunción del paciente.

TABLA DE RETENCIÓN DOCUMENTAL
OFICINA PRODUCTORA: Subfondo de Historias Clínicas
CO-
DI-
GO
SEC-
CION TIPOS DOCUMENTALES RETEN-
CION DISPO-
SICIÓN
FINAL
PROCEDIMIENTO
1.1.7 Historias Clínicas
A.G.
P A.C.
C.T. O
X C F
Se ubican en los armarios o estanterías según la Ordenación por valor posicional dinámico asistido por computadora (VPD),
Convenciones:
AG: Archivo de Gestión CT: Conservación Total O: Original
AC: Archivo Central S: Selección E: Eliminación
Fecha: 28/10/10

GESTIÓN DOCUMENTAL
Detallar la ejecución de los principales módulos de un sistema de gestión de documentos adecuado para la Institución :

ACTIVIDAD DE DIFUSIÓN Y COMUNICACIÓN NRO.1
COMUNICADO GENERAL
ARCHIVO DE LA CLÍNICA Y MATERNIDAD COLÓN
SUBFONDO DE HISTORIAS CLÍNICAS

El Archivo de la Clínica y Maternidad Colón Subfondo de Historias Clínicas es la unidad encargada de la organización, conservación y servicio del conjunto orgánico de documentos producidos o reunidos por la Institución, o por los miembros de su comunidad, en el ejercicio de sus funciones, al servicio de su utilización para la gestión administrativa y la información sobre los pacientes de la misma.
Las funciones principales del Servicio son:
• La organización, coordinación y dirección del archivo.
• La reunión, identificación, estudio y valoración de las series documentales producidas por el mismo.
• La elaboración de normas específicas para cada serie documental, con el fin de establecer los períodos de permanencia en el archivo y los plazos de conservación y accesibilidad.
• El control de las transferencias, las eliminaciones y los plazos de reserva de consulta por parte de los ciudadanos.
Se invita a todas las personas que necesiten consultar legajos de pacientes, se contacten con el mismo a la Biblioteca de la Clínica y Maternidad Colón, para una visita guiada.
Los datos de contacto son:
Personalmente: de lunes a viernes de 9 a 16 horas.
Por teléfono: Tel/Fax: (0223)-499-2604/492-4447.
Por Página Web: www.clínicacolon.com.ar/

ESTUDIO DEL ELEMENTO FUNCIONAL

OFICINA PRODUCTORA: Serie de Personal
Se realizó una encuesta al coordinador de recursos humanos Sr. Ariel Carlos Arricar que se encuentra a cargo de la Oficina de Personal de la Clínica y Maternidad Colón, quién informó sobre la documentación que recibe y a su vez produce la Clínica, en especial los tipos documentales que maneja esta Oficina.

ENCUESTA DE IDENTIFICACIÓN DOCUMENTAL
1.-Nombre de la oficina productora: Archivo de la Clínica y Maternidad Colón Serie de Personal
1.1. Ubicación dentro de la estructura orgánica: el orden jerárquico de las oficinas productoras principales es el siguiente: en primer lugar se ubica la Directora General, Director Financiero, Administración, Contaduría y Personal.
1.2. Fecha de comienzo de funciones: se formó en el año 1994 por el Jefe de Personal y actualmente trabaja con él su secretaria.
1.3. Acto Administrativo:
1.4. Funciones: “Son funciones del Jefe de Personal:
a) Formar parte del equipo de la Oficina de Personal
b) Recibir, dar trámite y realizar el control de la gestión de las cuestiones administrativas ante las autoridades competentes.
c) Organizar, conservar y supervisar los estados administrativos del Servicio.
d) Archivar recibos de sueldo por triplicado, para control del ANSES. Debe ser rubricado por el Ministerio de Trabajo. Confeccionar junto con ellos, legajos de personal.
1.5. Series Documentales que tramita la oficina:
-Serie de Personal
1.6. ¿Posee archivo de oficina?: si
1.7 ¿Qué volumen documental produce anualmente?
Trescientos empleados en dos cajoneras de cuatro cajones de 70 cm x 48 cm.
2.- Documentos
2.1. Nombre de las series documentales
-Correspondencia
-Formulario de asistencia diaria del personal. Altas.
-Legajos de personal
-Libros de sueldos
2.2. Soporte:
2.2.1. Papel: si
2.2.2. Cinta Magnética: no
2.2.3. Microfilme: no
2.2.4. Otro: ¿cuál? : Backup.
2.3. Formato:
2.3.1. Expediente: no
2.3.2. Libro: si
2.3.3. Documento simple: si
2.3.4. Legajo: si
2.4. Forma de ordenación: ALFABÉTICA.
- Correspondencia: biblioratos
- Formulario de asistencia diaria del personal: biblioratos
- Legajos de personal: archivo vertical
- Libros de sueldos: libro
2.5. Estado de conservación: buena
2.6. Copias: no se realizan
2.7. Marcos legales que regulan la producción y el trámite:
Artículo 92 bis de la Ley de Contrato de Trabajo
Artículo vigente: 00272 – Seguro de Riesgo de Trabajo
Artículo 24 del Convenio Colectivo de Trabajo 122/75
Artículo 22 del Convenio Colectivo de Trabajo 122/75
Resolución S:S:S: Nro. 14/2002 de Régimen de Asignaciones Familiares.
Artículo 12, Inciso 11, Ley 24241 de jubilación, pensión, retiro o prestación no contributiva.
2.8. ¿Qué oficinas tienen relación con el trámite?
Dirección General y Oficinas de Personal
2.9. ¿Con qué periodicidad se produce?
2.9.1. Diaria: si
2.9.2. Semanal: no
2.9.3. Mensual: si
2.9.4. Otra: no
3. Consultas
3.1. ¿Quiénes consultan la documentación producida?
3.1.1. Otras oficinas: si, Dirección General, Director Administrativo y Oficina de Personal.
3.2.1. Otras entidades: no, excepto cuando se realizan consultas sobre el personal de otras empresas en las que ingresen exempleados
3.1.3. Ciudadanos: si, empleados y directivos de la Clínica.
4. Transferencias
4.1. ¿La documentación que producen ha sido objeto de transferencias del archivo de gestión a otros archivos?: si, porque se envían al Archivo Histórico los legajos del personal que ya no trabaja en la Clínica y solo queda en el Archivo de Gestión la documentación del personal trabajando.
4.1.1. Central: si
4.1.2. Histórico: no
4.2. ¿Con qué periodicidad se producen?: cada vez que un empleado deja de trabajar en la Clínica.
4.3. ¿En el Archivo Central la oficina sigue consultando la serie documental?: si
4.4. ¿Con que frecuencia?: cuando algún empleado posee alguna instancia legal o se piden referencias de otras empresas.
4.5. ¿Qué problemas generales ha observado en la producción, trámite y conservación de la documentación?: la oficina es pequeña y se necesitará a futuro un ambiente más amplio para conservar la documentación.
Observaciones:
Funcionario entrevistado: Ariel Carlos Arricar
Nombre y cargo: Coordinador de Recursos Humanos
Encuestador: María Marta Sarro Barbarino

Organización del fondo
Cuadro de clasificación de Serie de Personal:
Ordenación numérica

Nº SECCIÓN SERIE ORDEN VIGENCIA
ADMINIS-
TRATIVA CUSTO-DIA MUES-
TREO
1 Dirección General
1.A Sindicatura 1
1.B Asesor legal 1
1.1 Director Médico
1.1.1 Administración
1.1.2 Farmacia
1.1.3 Radiología
1.1.4 Laboratorio
1.1.5 Mutuales / O. S.
1.1.6 Biblioteca
1.1.7 Archivo de Historias Clínicas
1.2 Director Financiero
1.2.1 Administración
1.2.2 Contaduría
1.2.3 Personal
Correspon-dencia Cronológico 1 año 4 años 100%
Formularios de asistencia diaria del personal. Altas. Cronológico 1 año Permanente 100%
Legajos de
personal Alfabético 5 años Permanente 100%
Libros de sueldos Cronológico 5 años Permanente 100%

REPERTORIO GENERAL DE SERIES

PRIMERA TRANSFERENCIA
No se realiza la primera transferencia. Pero sería lo correcto que pase al Archivo Central, ya que se encuentra en el Archivo de Gestión.

TIPO DE ORDENACIÓN DE LAS SERIES
Ordenación numérica.

FORMA DE INSTALACIÓN DE LAS SERIES
Para la ubicación de los legajos de personal, se utiliza archivadores verticales.
La correspondencia y los formularios de asistencia diaria del personal serán archivados en biblioratos, uno por cada año y cada tipo documental.
Los libros de sueldos poseen una encuadernación propia, gracias a la cual pueden ser acomodados en estanterías con identificaciones en su tomo.
Los biblioratos tendrán rótulos autoadhesivos ara su individualización.
Los archivadores verticales dispondrán de llave para seguridad de la documentación.
Las carpetas en el archivador o sistema de conservación estarán organizadas de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
Los archivadores son sistemas de almacenamiento que permiten la conservación, seguridad y buen manejo de los documentos, por lo tanto no deberán guardarse en ellos elementos que no cumplan esta función, tales como papelería, implementos de oficina, equipos, impresoras, etc.

SEGUNDA TRANSFERENCIA
No se realiza la segunda transferencia por no tener Archivo Histórico.

DESCRIPCIÓN

INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN
No hay inventario ya que la Serie de Personal es Archivo de Gestión. Hay Base de Datos.

SERIE DE PERSONAL DE LA CLÍNICA COLÓN
NOMBRE DE LA OFICINA: oficina de personal
Correspondencia

NRO DE REGISTRO
CÓDIGO DE LA
SECCIÓN
TIPO DE
MATE-
RIAL
TIPO DE
DOCUMENTO
FECHA
INICIAL
FINAL
NRO DE FOLIOS
26 1.2.3 Biblio-
rato Correspondencia 2000
625-785
27 1.2.3 Biblio-
rato Correspondencia 2003 786-898
28 1.2.3 Biblio-
rato Correspondencia 2004
899-1180

29
Resumen: Total carpetas 5 Total folios 725 Firma:
1.2.3 Biblio-
rato Correspondencia 2009 1181-1350

SERIE DE PERSONAL DE LA CLÍNICA COLÓN
NOMBRE DE LA OFICINA: oficina de personal
Formularios de personal

NRO DE REGISTRO
CÓDIGO DE LA
SECCIÓN
TIPO DE
MATE-
RIAL
TIPO DE
DOCUMENTO
FECHA
INICIAL
FINAL
NRO DE FOLIOS
56 1.2.3 Biblio-
rato Formul
Personal. Altas 2000 2695-2996
2997-3226
3227-3306
3307-3569
57 1.2.3 Biblio-
rato Formul
Personal. Altas
2009 3570-3609
Resumen:
Total carpetas 5Total folios 914
Firma jefe archivo: --------------------------------------------------------------

SERIE DE PERSONAL DE LA CLÍNICA COLÓN
NOMBRE DE LA OFICINA: oficina de personal
Legajos de personal

NRO DE REGISTRO
CÓDIGO DE LA
SECCIÓN
TIPO DE
MATE-
RIAL
TIPO DE
DOCU-
MENT0
FECHA
INICIAL
FINAL
NRO DE LEGAJO
17 1.2.3 Archivo
vertical Legajos 1996
2698-2913
2914-3236
3237-3564
3565-3816
18 1.2.3 Archivo
vertical Legajos 2009 3817-4119
Resumen: Total cajones de archivo vertical 5
Total legajos: 1691
Firma jefe archivo: --------------------------------------------------------------

SERIE DE PERSONAL DE LA CLÍNICA COLÓN
NOMBRE DE LA OFICINA: oficina de personal
Libros de sueldos

NRO DE REGISTRO
CÓDIGO DE LA
SECCIÓN
TIPO DE
MATE-
RIAL
TIPO DE
DOCU-
MENT0
FECHA
INICIAL
FINAL
NRO DE ACTAS
30 1.2.3 Libros Libros de Sueldos 1996
1-150,154,160,177
31 1.2.3 Libros Libros de Sueldos 2009 1-165
Resumen: Total libros 5
Total actas: 1847
Firma jefe archivo: --------------------------------------------------------------

DESCRIPCIÓN SEGÚN LAS NORMAS ISAD (G) E ISAAR CPF
Áreas descriptivas:
• Área de identificación
• Área de contenido informativo
• Área de accesibilidad
• Área de materiales relacionados
• Área de documentación relacionada
• Área de notas.
NIVEL FONDO DEL ARCHIVO
1.-Área de identificación de la unidad archivística
a. Signatura
- Identificación país según normas ISO 3166
- Código del archivo
- Signatura de la unidad descrita
AR – B.A.MDP – 023CLICOLON
b. Título: Archivo de la Clínica y Maternidad Colón. Ciudad de mar del Plata.
c. Fecha de producción: 1948
d. Nivel de descripción: Se denomina serie porque es un conjunto de documentos producidos por un sujeto en el desarrollo de una misma actividad administrativa y regulado por la misma norma jurídica y/o de procedimiento. Es serie paralela porque materializa actividades dentro de las funciones administrativas comunes (gestión de personal) y que, en consecuencia, se produce por la oficina que en este organismo tiene ese cometido. En la fase de valoración, serán objeto de estudio global debido a su homogeneidad informativa.
e. Volumen de documentación: 20m.l. (40 cajones archiveros)

NIVEL OFICINA DE PERSONAL
I.- Área de identificación de la unidad archivística:
a. Signatura
- Identificación país según normas ISO 3166
- Código del archivo
- Signatura de la unidad descrita
AR – B.A.MDP – 023CLICOLON08
b. Título a nivel de sección
Oficina de Personal de la Clínica y Maternidad Colón
c. Fecha de producción: 1948
d. Nivel de descripción: Sección Oficina de Personal
e. Volumen de documentación: 10 m. l. (20 cajones archiveros
II.- Área de contenido
a. Historia administrativa de la entidad productora
La Oficina de Personal de la Clínica y Maternidad Colón comienza a funcionar en 1648, es decir, el mismo día de la creación de la Clínica, ya que con la formación de la misma se designa una Oficina de Personal, para el correcto desempeño del mismo.
b. Sistema de organización interna: los documentos mantienen el orden original, derivado de las funciones de la Oficina de Personal de la Institución.
c. Resumen de contenido
La Oficina de Personal de la Clínica y Maternidad Colón conserva la documentación generada en sus funciones desde el año de su creación en 1948, es decir, legajos de personal, correspondencia, formularios de personal y libros de sueldos.
Muchos de los empleados deben recurrir a esta documentación para trámites que conciernen a su desempeño laboral.
III.- Área de accesibilidad
a. Lengua y tipo de escritura: español
b. Condiciones de accesibilidad:
La mayoría de los documentos contenidos en este fondo son de consulta restringida, especialmente los legajos relativos al personal que están sujetos a condiciones y plazos de consulta especiales.
c. Instrumentos de descripción disponibles:
Inventario del archivo de la clínica y Maternidad Colón
IV.- Área de notas:
Nota informativa: los legajos y formularios de personal más antiguos del archivo se encuentran en otra oficina, dentro de la Clínica.

VALORACIÓN Y SELECCIÓN
1.- Analizar y determinar los valores primarios y secundarios de las series documentales
Series documentales correspondientes a la Clínica y Maternidad Colón
Correspondencia
Formularios de asistencia diaria del personal
Legajos de personal
Libros de sueldos
Valores primarios: las siguientes unidades documentales serán retenidas en el Archivo de Gestión en los términos que se detallan:
Correspondencia: un año
Formularios de asistencia diaria del personal: un año
Legajos de personal: cinco años
Libros de sueldos: cinco años
Valores secundarios: las siguientes unidades documentales serán retenidas en el Archivo Central en los términos que se detallan:
Correspondencia: cuatro años
Formularios de asistencia diaria del personal: permanente
Legajos de personal: permanente
Libros de sueldos: permanente
Respecto de las planillas de correspondencia, transcurrido el lapso de conservación estipulado, se procederá a su eliminación. La correspondencia se eliminará, previa selección de una muestra representativa.

FICHAS DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN.
Tabla de retención documental
OFICINA PRODUCTORA: Oficina de personal
CO-
DI-
GO
SEC-
CIÓN TIPOS DOCUMENTALES RE-
TEN-
CIÓN DISPO-
SICIÓN
FINAL
PRO-
CEDI-
MIENTO
1.4.3 CORRESPONEN-CIA A.G.
1 A.C.
4 C.T. D S E
X
1.4.3 FORMULARIO
DE ASISTENCIA
DIARIA DEL
PERSONAL 1 P X X Se digi- talizarán los formularios, para evitar el deterioro del original ante las reiteradas consultas.
1.4.3 LEGAJOS DE
PERSONAL 5 P X
1.4.3 LIBROS DE
SUELDOS 5 P X
Convenciones:
AG: Archivo de Gestión CT: Conservación Total D: Digitalización
AC: Archivo Central S: Selección E: Eliminación
Fecha: 28/10/10

GESTIÓN DOCUMENTAL

Detallar la ejecución de los principales módulos de un sistema de gestión de documentos adecuado para la Institución :

ACTIVIDAD DE DIFUSIÓN Y COMUNICACIÓN NRO.1
COMUNICADO GENERAL
ARCHIVO DE LA CLÍNICA Y MATERNIDAD COLÓN
SERIE DE PERSONAL

El Archivo de la Clínica y Maternidad Colón Serie de Personal es la unidad encargada de la organización, conservación y servicio del conjunto orgánico de documentos producidos o reunidos por la Institución, o por los miembros de su comunidad, en el ejercicio de sus funciones, al servicio de su utilización para la gestión administrativa y la información sobre el personal de la misma.
Las funciones principales del Servicio son:
• La organización, coordinación y dirección del archivo.
• La reunión, identificación, estudio y valoración de las series documentales producidas por el mismo.
• La elaboración de normas específicas para cada serie documental, con el fin de establecer los períodos de permanencia en el archivo y los plazos de conservación y accesibilidad.
• El control de las transferencias, las eliminaciones y los plazos de reserva de consulta por parte de los ciudadanos.
Se invita a todas las personas que necesiten consultar documentos y/o legajos y/o expedientes, se contacten con el mismo.
Los datos de contacto son:
Personalmente: de lunes a viernes de 8 a 16 horas.
Por teléfono: Tel/Fax: (0223)-499-2621
Por correo electrónico: www.clínicacolon.com.ar

GESTIÓN DOCUMENTAL

Detallar la ejecución de los principales módulos de un sistema de gestión de documentos adecuado para la Institución:

• Módulo de descripción de documentos
Los documentos se describirán según la Norma Internacional General de Descripción archivística (ISAD-G). Ya fueron aplicados anteriormente.
• Módulo de circulación
Procedimiento para el préstamo de documentos
- El préstamo de la documentación se tramitará por intermedio de la persona responsable de la administración del Archivo, ya sea para personal de la misma o de otras dependencias u otro usuario.
- La persona que retire del archivo, cualquier documentación que se permita extraer, se hará responsable por la integridad de la misma en cuanto a los documentos que la conforman.
- Para el retiro de un documento de archivo el solicitante completará los datos requeridos en el formato de préstamo denominado “Afuera”.
- La persona responsable del archivo colocará el formato de préstamo “Afuera” en reemplazo del documento en el archivador hasta que se efectúe la devolución de la documentación.
• Módulo de estadísticas
Las estadísticas se llevarán a cabo si el archivo es organizado mediante un programa de computación. De no ser así, la elaboración de las mismas implicaría un gasto importante de tiempo, lo cual excede los objetivos de la organización de este archivo.
En el caso de contar con dicho programa, se elaborará un registro mensual de la utilización del archivo. Se realizará un balance en el cual se observarán las frecuencias de uso de las unidades documentales. Mediante este balance se establecerán mayores facilidades de acceso para las series más utilizadas. A largo plazo, si existiese una tendencia predominante en su uso, se puede establecer un cambio en los plazos de retención en el Archivo de Central, o en el traspaso al Archivo Histórico.
• Módulo de consultas y puntos de acceso
Mediante el programa de computación específico se podrá buscar mediante palabras clave los documentos que los usuarios soliciten, o su localización en el archivo. Los puntos de acceso se basan en los elementos de descripción establecidos en el módulo de descripción de documentos. El valor de los puntos de acceso se consolida mediante el control de encabezamientos que se realizará con la Norma Internacional sobre Encabezamientos Autorizados Archivísticos para Entidades, Personas y Familias ISAAR (CPF).
Las consultas al Archivo Central podrán ser resueltas en el momento. Las consultas al Archivo Histórico podrán tener una demora de no más de 2 (dos) días. En el módulo de usuarios se describe cómo se realizarán las consultas.
• Módulo de usuarios
Guía de acceso de los usuarios: paso a paso
A todos los usuarios se les debe exigir registrarse:
 Cada usuario debe llenar un Formulario de Registro donde se le pide que se identifique e informe sobre su consulta; además deberá firmarlo.
 A todos los usuarios se les debe pedir que presenten una identificación con fotografía cuando se registren. Un empleado debe controlar el procedimiento de registro, para garantizar que el nombre que aparece en la identificación coincida con el de los materiales de registro.
 Si se desea, se le puede retener un documento de identidad con fotografía a cada usuario hasta que devuelva los materiales de consulta. El documento de identidad debe adjuntarse al formulario de registro y guardarse en un lugar seguro.
• Módulo de edición de productos y Módulo de gestión archivística: transferencias, inventario, etc.
- Recepción por parte del personal responsable del trámite de la documentación para su almacenamiento y conservación en el Archivo Central.
- Organización de la documentación recibida de acuerdo con la serie / subserie documental administrada por la dependencia verificando su clasificación de acuerdo con el Cuadro de Clasificación Documental (CCD).
- Verificación de la ordenación de la documentación y almacenamiento en la unidad de conservación o soporte respectivo.
- Las carpetas se abrirán y organizarán de acuerdo con las series documentales establecidas en el cuadro de clasificación documental.
- No se deben abrir carpetas con el título “Varios” o “Generalidades”. Si se requiere incluir una nueva serie o tipo documental se debe solicitar el código al responsable del Sistema de Archivo.
CONSERVACIÓN
Esbozar un plan de conservación y preservación que contemple agentes de deterioro humanos y naturales, mobiliario, instalaciones, materiales utilizados, etc.
PLAN DE PRESERVACIÓN Y CONSERVACIÓN
En base a la información recogida se esboza el siguiente plan:
Edificio e instalaciones
- Se deberá realizar una limpieza anual de los desagotes de lluvia del edificio (tanto canaletas como pluviales).
- Se repararán las canaletas averiadas, en el momento que sea necesario.
- Se realizará una inspección anual, precisamente durante el mes de abril, de los dos calefactores.
- Se repararán las claraboyas que no cierran bien, en el momento que sea necesario.
- Para monitorear la humedad relativa y la temperatura se deberá instalar un termohidrógrafo.
Mobiliario
- Se deberá tener en cuenta que las estanterías deben estar separadas de las paredes, para evitar cualquier tipo de condensación encima de ellas.
- Se tendrá en cuenta no ubicar los estantes sobre calefactores.
- Las estanterías no deben contener ninguna clase de separadores, ya que la nueva ordenación así lo amerita.
Personal y manipulación
- Se propondrá formar al personal en forma continua, mediante la asistencia a cursos de capacitación específica.
Fondos
- Se realizará una evaluación del estado de conservación de los fondos y el grado de consulta que sufren. En base a estos datos, se establecerá:
- un plan de reproducción de los fondos para evitar la consulta directa de los originales.
El sistema de reproducción recomendado es: la digitalización:
Se ha elegido la digitalización para reproducir los documentos, pues se posee la tecnología para poder llevarla a cabo:
Sus ventajas son:
- Sistema que permite hacer copias con mucha rapidez y conservando una buena calidad de imagen y al mismo tiempo se pueden obtener copias idénticas sin perder calidad ni fiabilidad.
- La facilidad de reproducción hace que hasta el propio usuario pueda realizar una copia en el momento de la consulta.
- También podemos mediante sistemas de tratamientos de imágenes restaurar documentos deteriorados.
Se recomienda:
- Retirar los ganchos y clips a los documentos.
- No alterar el documento: no doblar, no escribir en los documentos a lápiz.
- Evitar el uso de A-Z
- No exceder el volumen documental de las carpetas.
- Doblar el lomo de las carpetas.
- Normalizar tamaños de material de conservación adecuado con los muebles del archivo.
- Implantar las normas de seguridad para los documentos del archivo elegido, en virtud del medio y posibilidades ofrecidas por el espacio.
NORMAS DE SEGURIDAD
AGENTES BIOLÓGICOS
Los agentes biológicos primarios que causan daño a las colecciones de bibliotecas y archivos son los hongos, los roedores y los insectos, aunque los perros, gatos, pájaros, e incluso los humanos pueden también perjudicar los materiales.
- Los materiales mojados deben atenderse inmediatamente antes de que se desarrollen los hongos.
- Una vez que el hongo aparece, las piezas afectadas deberían aislarse del resto de los fondos.
- Es preciso secarlas completamente y, una vez secas, remover el hongo.
- Se deberá contactar un conservador para recibir asesoría sobre la mejor manera de removerlo.
- Dadas las circunstancias particulares de la situación, sería conveniente usar guantes y barbijos cuando se manipulen materiales fungosos.
HURTO Y VANDALISMO
Debido al alto valor de los materiales del archivo, debe proporcionarse una adecuada protección contra el hurto y vandalismo.
- Se aconseja el control periódico del funcionamiento de la alarma contra intrusión perimetral y de los detectores internos de movimiento.
- Verificar que la alarma esté instalada, sea a prueba de intrusos y se ubiquen fuera del flujo de tránsito principal, con el fin de prevenir las falsas alarmas accidentales o el uso deliberado de una alarma para distraer de un robo que se esté cometiendo.
SEGURIDAD
• Instalar cerrojos, pestillos y bisagras resistentes y de buena calidad en todas las puertas exteriores.
• Instalar rejas en las ventanas.
PLAN DE EMERGENCIA
Un plan sistemáticamente organizado y formalmente escrito permitirá una respuesta rápida y eficiente ante una emergencia, minimizando así el peligro para el personal y el daño a los fondos y a la edificación. Cada miembro del personal tanto del archivo como de la institución debe tener un único rol asignado en caso de emergencia. Por ejemplo: secretaria del archivo: llamado a los bomberos. Un simulacro de incendio es bueno para repasar las funciones asignadas.
Es mucho menos probable que la información conservada por escrito se pase por alto. Puede perderse un tiempo valioso durante las emergencias si el personal no está familiarizado con los métodos de recuperación. Deberán distribuirse copias del plan a todo el personal responsable de la prevención de desastres y de las labores de recuperación en caso de ocurrir estos acontecimientos.
Deberá además disponerse de varias copias del plan tanto fuera como dentro del edificio donde se depositan los fondos.
DIFUSIÓN Y COMUNICACIÓN
Diseñar al menos una actividad de difusión y comunicación por cada integrante del grupo, sea para el entorno interno si el archivo es privado, o para el entorno externo si es público.
DAÑO POR INCENDIO
Los miembros del personal deberán trabajar con la estación local de bomberos para crear un programa de seguridad contra incendios. Es necesario que todos los elementos posibles de riesgo de incendio sean eliminados.
En tal sentido, deberán mantenerse los entrenamientos e inspecciones de seguridad en forma regular, y capacitarse al personal en procedimientos de evacuación.
- El primer paso para detener un incendio consiste en identificar correctamente el incidente.
- El segundo paso será activar la alarma para los ocupantes y luego notificar a los bomberos.
El plan de actuación en caso de emergencia deberá contemplar los siguientes puntos:
1. Elección de las personas que formarán la comisión para actuar en caso de que se produzca una emergencia.
2. Elaboración de un listado de teléfonos, por orden de responsabilidad, de las personas que deben ser avisadas cuando se produzca una emergencia.
3. Elaboración de un listado con los números de teléfono.
a) De los servicios públicos de emergencias (bomberos, policía, etc.)
b) De empresas especializadas en el salvamento de documentos (empresas de desinfección, de restauración, etc.)
4. Realización de copias de los planos arquitectónicos del edificio (de las instalaciones eléctricas, de los sistemas antirrobo – alarmas - y antiincendio – extintores. Con estas copias se elaborará un plano en el cual queden reflejadas todas estas instalaciones, así como las salidas de emergencia, teléfonos, etc.
5. Redacción de instrucciones claras y precisas de cómo deben usarse las alarmas y los extintores.
6. Elaboración de un listado de aquellas piezas cuyo salvamento, en caso de desastre, es prioritario. Estas piezas deben estar bien ubicadas en el plano arquitectónico.
7. Reparto de copias del plan de actuación en caso de emergencia en todas las secciones. Una copia del inventario del archivo y del plan de actuación se dejará en la Gerencia de la Clínica, como medida de seguridad.
- El plan que se realice tendrá que ir actualizándose.
- Sería conveniente desarrollar un simulacro para ver la capacidad de reacción del personal del archivo.

BIBLIOGRAFIA

• CAGNOLI, Roberto V. – Administración de bibliotecas: planeamiento y control. – Buenos Aires: Alfagrama, 1999.

• CAGNOLI, Roberto v. – Planificación estratégica y marketing estratégico: un modelo para armar para la transición de la biblioteca universitaria hacia la era electrónica (Documento de base VI Encuentro de Bibliotecas Universitarias).- Buenos Aires: 2001.

• HEREDIA HERRERA, Antonia. – La norma ISAD (G): Análisis crítico: Norma Internacional para la descrición archivística. – 13 p. Revista del Arcguvi General de la Nación. [documento electrónico].

• ISAG (G): Norma Internacional de Descripción Archivística: adaptada por el Comité de Normas de Descripción, Estocolmo, Suecia, 19-22 septiembre 1999 / [Versión Española de Asunción de Navascués Benlloch]. – 2a. ed. – Madrid : Subdirección de los Archivos Estatales, 2000. – 128 p.

POWER POINT: TRABAJO FINAL DOCUMENTACION I

2011-02-26T21:32:00.000-08:00

EN ESTE ENLACE SE ENCUENTRA EL POWER POINT DEL TRABAJO FINAL DE LA CÁTEDRA DOCUMENTACIÓN I, CARRERA: BIBLIOTECOLOGIA.
ADEMAS, HAY OTROS POWER POINT DE INTERÉS.

ESTUDIO DE USUARIOS: TRABAJO FINAL PARA LA CÁTEDRA DOCUMENTACION I

2011-02-24T21:41:00.000-08:00

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DOCUMENTACIÓN

CÁTEDRA: DOCUMENTACIÓN I

ALUMNA: MARÍA MARTA SARRO BARBARINO

A Ñ O 2 0 1 1

ESTUDIOS DE USUARIOS Y SU FORMACIÓN

LAS ACTIVIDADES CIENTÍFICO-INFORMATIVAS
PARTE ORGÁNICA DEL TRABAJO CIENTÍFICO

MIJAILOV, A. I. Y GILJARVSKIJ, R. S.

La ciencia es una especie de sentido social que capacita al hombre para conocer las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad y para poner en práctica su conocimiento. La ciencia se rige también por sus propias leyes de desarrollo, las cuales es necesario dominar para realizar un trabajo satisfactorio en cualquier campo de investigación.
La diferenciación y especialización de la ciencia ayudan a los científicos a penetrar aún más profundamente en los misterios de la naturaleza y la sociedad, acumulan hechos, y establecen la interrelación de los fenómenos.
La diferenciación conduce a un aislamiento aún mayor de los científicos, quienes van perdiendo gradualmente la visión del sistema general del conocimiento científico y, dentro incluso de su propia disciplina, tropiezan con dificultades crecientes para mantenerse al corriente del trabajo de sus colegas. Lo particularmente fructífero es la interacción y la interpenetración de las ciencias.
Es evidente que, para garantizar la interacción de las ciencias en el ambiente de su ininterrumpida diferenciación, es necesario establecer canales de comunicación confiables entre los científicos que trabajan en diferentes disciplinas y tendencias de la investigación.
Otra importante regularidad en el desarrollo de la ciencia es su continuidad histórica e internacional.
El mundo ha entrado en una época de revolución científica, asistimos a una poderosa explosión de la investigación científica.
Hasta hace muy poco, el sistema de registros escritos y publicaciones, y el sistema de bibliotecas y servicios bibliográficos a disposición de los científicos surgido simultáneamente, garantizaban la continuidad histórica, la internacionalidad y los índices del crecimiento acelerado de la ciencia. Sin embargo, en el estado actual de la ciencia, estos sistemas ya no satisfacen a los científicos.
Según el físico francés Louis de Broglie: “…Un científico se siente a menudo sepultado bajo la gran cantidad de artículos y monografías que aparecen en todo el mundo; a pesar de la ayuda que le suministran las bibliografías, no puede frecuentemente ingeniarse para leerlos todos, sin hablar ya de meditar sobre ellos. Sumergido en el flujo incesante de publicaciones, corre el riesgo constane de perder el tiempo en pequeñeces, y no prestar atención a cosas importantes”.

La demanda social de actividades científico-informativas

Todo científico que desee trabajar eficientemente, para obtener información debe conocer que es lo que ya ha sido logrado anteriormente en su rama y que están haciendo los otros científicos que trabajan en la misma materia relacionadas con ella.
Un científico no puede nunca estar seguro de haber revisado todo el material relevante. Por lo tanto los resultados son que un buen número de proyectos de investigación se realizan en vano, ya que son meras repeticiones de lo anteriormente hecho por otros científicos.
De esta manera se señala que en la actual situación de desarrollo de la ciencia ha surgido una demanda social de un tipo especial de actividad, a fin de proporcionar a los científicos e ingenieros al conocimiento, a la información científica que necesitan.
Con el paso del tiempo, las técnicas experimentales se formaron tan complicadas y los métodos empleados requirieron la aplicación de tan sofisticadas herramientas matemáticas que la experimentación se estableció como una especialidad por sí misma.
Así, en los últimos decenios le llegó el turno a la búsqueda de información científica, Las actividades científico-informativas se establecieron como una especialidad autónoma en el curso de la división social del trabajo científico. Una parte de los trabajadores científicos dedica ahora todos los esfuerzos a la acumulación, análisis crítico y generalización de todo el conocimiento científico disponible, perteneciente a una temática o disciplina científica determinadas.
Actualmente, las actividades científico-informativas requieren un conocimiento especial por parte de los científicos y la aplicación de técnicas y equipos complejos. La tarea no tiene que ser asumida personalmente por los científicos, ya ue existen equipos especializados de científicos para hacerles frente.

Tareas y etapas de las actividades científico-informativas
(Mijailov denomina a la documentación: “informática” y la realiza el trabajador científico. Las tareas detalladas a continuación corresponden al proceso o cadena documental que realiza el trabajador científico).

Las actividades informativas se enfrentan a las siguientes tareas y se dividen en las siguientes etapas:
1. En el primer lugar es necesario recolectar con la mayor exhaustividad posible, toda información científica requerida. Esto significa que de la colosal cantidad de conocimientos científicos debe seleccionarse y actualizarse toda la información que pueda ser de utilidad para el trabajo científico o práctico en una o varias disciplinas, en una tendencia de investigación.
2. El siguiente paso es el proceso analítico-sintético de la información científica. Esto significa que cada grupo de datos registrados en un documento científico se analiza desde el punto de vista de su contenido, mientras el documento se analiza desde el punto de vista de su forma. Los resultados de dichos análisis se anotan o sintetizan brevemente con ayuda de una notación especial, desarrollada a los efectos de la información científica, y basada en palabras del lenguaje natural, letras, cifras, fórmulas, tablas y diagramas. La información así procesada se torna adecuada para los subsiguientes pasos de su almacenamiento, recuperación y utilización en el trabajo científico.
3. La siguiente etapa es la de almacenamiento a largo plazo de la información científica. Sus objetivos son garantizar que los datos recolectados ocupen en el almacén el menor espacio posible, y que los medios que están registrados ofrezcan un largo período de almacenamiento y que puedan disponerse en un sistema ordenado que permita la rápida y fácil recuperación de todos los datos relevantes.
4. La recuperación de información -aspecto importantísimo del trabajo informativo- consiste en una serie de operaciones lógicas que garanticen la localización de la información que el científico necesita. Cualquier procedimiento usado para llevar a cabo esta tarea debe ser tal que permita, en cualquier momento, recuperar de una colección de datos solamente aquellos que proporcionen la respuesta directa a la pregunta formulada por cualquier miembro de la comunidad de usuarios.
5. La tarea de diseminación de la información científica nace como consecuencia de que los resultados de cada uno de los procesos anteriores y la recuperación de la información pueden presentar simultáneamente interés capital para un elevado número de científicos y técnicos. Los documentos científicos (o las partes de estos) que contengan información relevante deben ser reproducidos de modo que se obtenga un número suficiente de copias idénticas, con miras a su rápida diseminación entre todos los interesados.
6. Finalmente, para las actividades científico-informativas no deja de ser importante el uso que se haga de sus resultados. Por esta razón, los objetivos de esas actividades incluyen la popularización de los logros de la ciencia y la tecnología y de las más eficientes técnicas de manejo de documentos científicos y técnicos; del estudio de la eficiencia en la utilización de dichos documentos, así como del impacto causado por el trabajo informativo en la ciencia, la tecnología, y la economía, nacionales en su conjunto.
El cumplimiento de las tareas necesarias y de sus correspondientes etapas de trabajo reclama la elaboración de la teoría, metodología y organización, así como los medios técnicos de la actividad científico-informativa. Estas funciones constituyen la materia de una nueva disciplina científica a la que podemos denominar “informática”.

Conceptos básicos: “información” e “información científica”, de los que se derivan: “actividades científico-informativas”, “informática”, “trabajador de la información” y “especialista en información”.

1- Información es cierto conocimiento, la totalidad de ciertos datos y hechos conocidos. En un sentido amplio, filosófico, la información puede definirse como el contenido de la relación entre objetos materiales que se interaccionan, la relación de los cuales se manifiesta en un cambio de estado de esos objetos. Objetos materiales que pueden dividirse en orgánicos, inorgánicos y pensantes (humanos). Se distinguen tres clases de información: elemental, biológica y lógica (semántica). La información lógica es propia solo de la sociedad humana y su contenido son ideas e imágenes. La información semántica se lleva a cabo por medio de la palabra hablada y escrita.
2- Información científica es la información lógica que, obtenida en el proceso de cognición, refleja adecuadamente las leyes del mundo objetivo y se utiliza en las actividades socio históricas.
El término “información científica” será considerado, por lo tanto, como genérico: el atributo “científica” no significa en modo alguno, que esa información tenga que ser resultado de una actividad netamente científica. Los conceptos específicos serán determinados por las diferentes disciplinas científicas –información biológica, física, química, etc.-, y por las ramas de las actividades prácticas –información técnica, agrícola, médica, política, administrativa, etc.-
3- Las actividades científico-informativas constituyen una parte especial del trabajo científico, la cual ha sido aislada en el curso de la división social de este trabajo. Su objetivo es proporcionar a los científicos y a los trabajadores prácticos toda la información que necesitan, por medio de la acumulación, el proceso analítico-sintético y lógico, y el almacenamiento, recuperación y diseminación de la información científica.
4- Un especialista en una rama de la ciencia o la actividad social, cuya única ocupación sea el trabajo de información, se llama, usualmente, trabajador de la información. Algunas funciones y procesos de la actividad científico-informativa son análogas al trabajo de biblioteconomía y bibliográfico, que es conocido desde hace miles de años. Se cree que las actividades científico-informativas surgen para reemplazar a la función bibliotecaria, ya que, según se pretende, las bibliotecas no están capacitadas para servir a la ciencia en la actualidad. Se advierte aquí, que la mencionada creencia es demasiado simplista, razón por la cual no es del todo verdadera. Las actividades científico-informativas van a comprender, en primer lugar, esa parte del trabajo científico que, en tiempos pasados, realizaba cada sabio por su cuenta. Por supuesto, los científicos y los técnicos han hecho uso de la ayuda de las bibliotecas y de la bibliografía desde hace mucho. A medida que se desarrollan las actividades científico-informativas, esa ayuda aumenta en alcance y se torna más compleja. Estos son aspectos de los trabajos bibliotecarios y bibliográficos que han conservado su importancia en la satisfacción de las necesidades de información de los científicos.
5- La informática es una disciplina científica que investiga la estructura y propiedades (no el contenido específico) de la información científica, además de las regularidades del trabajo científico-informativo, su teoría, historia, metodología y organización. El objetivo de la informática consiste en desarrollar métodos y medios óptimos de presentación, registro, acumulación, procesamiento analítico-sintético, almacenamiento, recuperación y diseminación de la información científica. La informática trata de la información semántica, pero no abarca la estimación cualitativa de esa información. Dicha estimación debe realizarse sólo por especialistas en las ramas específicas de la actividad científica y práctica. Debemos mencionar que el término “informática” es bastante nuevo y no ha recibido todavía su reconocimiento general. “Documentación” es el más común propuesto por Paul Otlet, reconocido científico belga, para designar la actividad específica de colectación, procesamiento, almacenamiento, recuperación y diseminación de documentos para diferenciarla de la biblioteconomía y bibliografía. En 1934, el término se utilizó para denominar al Institut International de Documentation, organizado sobre las bases del Institut International de Bibliographie que había sido establecido en 1895. También se utilizó en 1937 en la denominación de su sucesor, la federation Internationale de Documentation. En la literatura especializada soviética se usa con bastante frecuencia un término conexo: “documentalística”. Ambos términos –“documentación” y “documentalística”- son inadecuados, porque ponen énfasis en los documentos, mientras la materia objeto del estudio de la disciplina de que se trata es la estructura y propiedades de la información científica. Tampoco es adecuado el término “teoría de la información científica” que es también utilizado a veces con ese significado, ya que la disciplina comprende no sólo la teoría, sino además la metodología, historia y organización; lo que se entiende por “información científica” en ese término es, en realidad, la “actividad científico informativa”. Todas estas razones llevan a presentar el término nuevo “informática”. A los especialistas en esta nueva disciplina –informática- se sugiere llamarlos “científicos de la información”.

Interrrelaciones de la informática con otras disciplinas

La informática, disciplina científica recién surgida, se basa en muchas otras y hace uso de los métodos de éstas:
1. Teoría matemática de la información, es la medida numéria de la cantidad de información y su principal objetivo es investigar el proceso de transmisión de información a través de un canal de comunicación. Se utiliza el razonamiento estadístico y excluye totalmente el contenido o valor semántico de los mensajes recibidos.
2. Cibernética que se define como la ciencia “de las formas de percepción, almacenamiento y uso de la información en máuinas, organismos vivos, y asociados de estos”. Soluciones eficaces se encuentran actualmente a los principales problemas de informática – recuperación y procesamiento lógico de información científica mediante las computadoras digitales o dispositivos cibernéticos.
3. Semiótica o teoría general de los sistemas simbólicos, se desarrolla generalmente en la zona de contacto interfacial entre la lógica matemática y lingüística estructural. Algunos temas estudiados por la semiótica incluye aspectos de la informática, como los principios de construcción de lenguajes artificiales, procedimientos para trasladar de un lenguaje natural a uno artificial y viceversa, sistema de notación utilizados para registrar información científica de las distintas disciplinas.
4. Lingüística que se ocupa del estudio de las regularidades de la evolución de los lenguajes naturales, comparte muchos elementos comunes con la semiótica respecto del problema de la traducción mecánica, problema de gran importancia para la informática.
5. Psicología, y en particular sus tendencias recientes –la psicología industrial- pone a disposición de la informática métodos de investigación muy valiosos para indagar las formas óptimas de la información científica, técnicas de lectura eficientes, construcción de sistemas hombre/máquina y gran cantidad de otros problemas asociados a los aspectos humanos de las actividades científicas.
6. Biblioteconomía, que estudia la esencia, organización y métodos del uso público de los registros escritos e impresos, mantiene lazos históricos con la informática.
7. Bibliografía es “la rama del conocimiento y de la actividad práctica que tiene como objeto el registro, descripción, clasificación y análisis cualitativo de publicaciones y la compilación de diversos medios auxiliares que ayudan a orientarse en la literatura general, a popularizarla y promover su utilización eficiente. Proporciona información en registros escritos e impresos a los científicos y a toda clase de técnicos.
8. Bibliología es una disciplina amplia que estudia los registros impresos y escritos en sus aspectos teóricos e históricos. Muchos aspectos de la bibliología son significativos para la informática: historia del libro; estadística libresca; arte publicitario (aspectos teóricos y prácticos de redacción); industria de las artes gráficas.
9. Ciencia de la ciencia (organización del trabajo científico) es una disciplina científica reciente que investiga las regularidades del desarrollo de la ciencia y elabora los principios de organización, planificación, financiamiento y administración de la ciencia. Los problemas explorados por la ciencia de la ciencia son importantes para la informática, como los problemas del sistema óptico de publicaciones científicas; el progreso de la eficiencia del trabajo científico; el pronóstico de desarrollo de la ciencia, determinación de su nivel y ritmo de desarrollo y muchos otros.
10. Ciencia tecnológica que se encarga de elaborar nuevos medios técnicos, condición sine qua non del mejoramiento de la eficiencia de las actividades informativas. Algunas de las ramas de la ingeniería que se utilizan para elaborar los mecanismos especiales de información son la microfotografía y el registro de distintos medios magnéticos para el almacenamiento a largo plazo de información científica. La fotográfica, la ingeniería eléctrica, óptica y electrónica participan en los esfuerzos para resolver el problema. Se han alcanzado éxitos notables en las técnicas de reprografía de los documentos científicos. Algunos procesos nuevos, como la electrografía, aumentan considerablemente la eficiencia de la diseminación de información. Respecto a la recuperación y almacenamiento de la información, las computadoras digitales tienen gran importancia. Los ingenieros se esfuerzan actualmente en la construcción de dispositivos especializados de entrada y salida para las computadoras, con la finalidad de prepararlas para la automatización de las principales tareas del trabajo científico-informativo.
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Conclusión
El concepto de conocimiento, como un tipo de reflejo específico y superior, se formó como resultado del análisis gnoseológico, de la comprensión del conocimiento como proceso reflejo. El concepto de información científica derivó del enfoque cibernético-comunicacional en la ciencia, y gracias al desarrollo de la actividad científico informativa, Mijailov AI y Guiliarevskii RS afirman que “la actividad científico informativa constituye una parte del trabajo científico, que se aisló en el curso de la división social del trabajo. Su objetivo es proporcionar a los científicos y a los trabajadores prácticos toda la información que necesiten, por medio de la acumulación, el procesamiento analítico sintético y lógico, el almacenamiento, la recuperación y la diseminación de la información científica”.
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LOS INGENIEROS Y LA INFORMACIÓN

FRANCOIS POINCARÉ

La información para el ingeniero y para la empresa. La informática como ayuda para la información del ingeniero

La información constituye una herramienta de trabajo que contribuye a resolver los problemas que se le plantean al ingeniero; es además un instrumento de formación que le permite mantenerse al día con el progreso técnico y científico. Además, para la empresa representa un capital de materia gris que es preciso administrar al igual que otros recursos. Es asimismo un factor de intercambio entre los integrantes de la empresa, donde la comunicación interna debe organizarse para aprovecharla.
La informática (automatización, mecanización) no crea información sino que permite a los que saben utilizarla – y solo a ellos – procesar y manejar la información disponible. Sin embargo, no se trata de un procesamiento que consiste simplemente en apretar botones; el ingeniero debe analizar cada problema para determinar qué información le permitirá resolverlo. Por lo general, no llegará de inmediato a una verdadera solución, sino que hallará elementos o ideas utilizables en toda una serie de documentos dispersos. La informática le permite el acceso a documentación proveniente del mundo entero, lo ayuda a establecer correlaciones, analizar tendencias. Los ingenieros tendrán que modificar mucho sus hábitos, sobre todo sus métodos de búsqueda de datos, pero el uso de la computadora no altera básicamente la índole de la información que necesitan.
Hoy en día, la profesión de ingeniero consiste, fundamentalmente, en tratar de llenar las necesidades de los hombres y de la sociedad. El ingeniero debe movilizar conocimientos cada vez más amplios, complejos y diversificados, transformarlos en productos, procesos o servicios, y cotejar los resultados obtenidos con las expectativas, aspiraciones y necesidades de la sociedad. Para cumplir esa tarea, recurrirá a sus conocimientos (información adquirida y asimilada), pero en la mayoría de los casos requerirá además información suplementaria.

Lo que la información representa para el ingeniero y la empresa

El ingeniero necesita informaciones científicas y técnicas que dependen de la índole de su propia formación, pero, lo cierto es que el ingeniero se encuentra situado en el centro mismo de la comunicación dentro de la empresa. De esta manera representa los conocimientos científicos y técnicos y deberá asegurar la integración de dichos aspectos y de los principios normativos con el resto de las actividades de la empresa, con las áreas sociales, comerciales, administrativas, jurídicas, etc.; por lo tanto, sus necesidades informativas abarcan todo el conjunto de las necesidades de la empresa, que representan características diversas según su finalidad.

La información como herramienta de trabajo

La información le permite al ingeniero hacer un relevamiento de los conocimientos útiles para la solución de los problemas que se le plantean. El ingeniero deberá apoyarse en informaciones externas para completar sus propios conocimientos, en función de la tarea a cumplir y de lo que se haya avanzado; deberá tener en cuenta los últimos descubrimientos en la materia y las estadísticas más recientes, proyectándolas hacia el futuro (innovación, prospectiva), pero sin olvidar la situación de su propia empresa y del ambiente general que la rodea. Sólo habrá de basarse en datos confiables, informaciones que merezcan credibilidad o le ahorren tiempo. Con frecuencia el ingeniero preferirá consultar con sus colegas antes de dirigirse a los centros de documentación o bibliotecas, porque hablan el mismo idioma que él, están a su nivel y poseen informaciones similares a las que está buscando. Sin embargo, el ingeniero tendrá que recurrir a la documentación, esperando hallar en ella datos confiables que le permitan acceder a los conocimientos más actualizados.
Se debe puntualizar que, si bien el ingeniero es un consumidor de información como herramienta de trabajo, deberá ser también, y muy especialmente, generador de ese tipo de datos, aunque solo fuere para asegurarse que la información almacenada esté de acuerdo con sus necesidades reales. Se trata de un papel importante que el ingeniero actualmente no cumple en su totalidad.

La información como instrumento de formación
En el curso de subida profesional, el ingeniero debe mantenerse al día con el progreso, ampliar sus conocimientos iniciales sin limitarse a las necesidades de una tarea específica. Va así acumulando conocimientos que, dado el caso, podrá utilizar con ulterioridad. A tal efecto debe realizar una selección atinada y compleja, la que dependerá de su nivel profesional y de sus preocupaciones, ya que la información debe ser para él de carácter asimilable y complementaria de sus necesidades actuales. La información constituye entonces un instrumento de cultura, de mantenimiento y perfeccionamiento de los conocimientos y capacidad profesionales. Por lo tanto, dentro de la empresa, le corresponde al ingeniero llevar un inventario de esos conocimientos útiles, conservarlos y difundirlos para que puedan ser aprovechados.

Función de la informática para el ingeniero

La informática, las computadoras, no generan o crean información, sino que permiten, a aquellos que saben utilizarlas, manejar y procesar la información disponible. El ingeniero deberá analiza el problema que se le plantea y establecer qué información le hace falta para seguir avanzando hacia la solución.
Una vez que el ingeniero ha establecido qué información necesita, debe saber donde encontrarla. En general, en los bancos de datos no encontrará la solución, sino elementos sueltos en documentos diversos que podrán ayudarle a adelantar en su camino o alguna idea que le sea útil. En conclusión, cuando se trata de innovaciones, jamás podrá esperar una solución a su medida, sino que deberá realizar una búsqueda en amplitud. Es preciso reconocer que la tecnología es menos fácil de traducir en lenguaje de computadora que la ciencia. Por otra parte, los logros y trabajos de los ingenieros no ingresan mayormente en los bancos de datos a menos que ya sean conocidos fuera de sus respectivas empresas.
Estas dificultades materiales e intelectuales son a menudo causa de decepción, desaliento por no haber hallado la información buscada o encontrarse con datos contradictorios entre los cuales no es posible elegir, puesto que no se detallan con suficiente claridad las condiciones en que esos resultados fueron obtenidos. Esa contrariedad se ve agravada por el hecho de que la información no es accesible en forma directa, ya que los bancos de datos no ofrecen más que referencias o direcciones que pueden requerir nuevas demoras y trámites.
Por lo tanto, la teleinformática pone a disposición de los ingenieros datos o referencias de documentación procedente del mundo entero, constituye esto una oportunidad extraordinaria: la posibilidad de saber qué están haciendo los demás, determinación de tendencias, ampliación de fuentes. Una búsqueda bibliográfica llevada a cabo correctamente permite, además, reducir de antemano la compra sistemática de documentación y reducir así de antemano la compra sistemática de documentación y reducir asi la inversión documental. En el curso de la búsqueda, el banco de datos permite las asociaciones de ideas, la correlación de conceptos (que con frecuencia sirve de base a la innovación) y brinda cifras exactas cuya evolución puede seguirse en el tiempo o compararse con las de otros países en la misma época.
Es esa una vía promisoria, pero a tal efecto es necesario que el ingeniero (o un especialista en las empresas más importantes) conozca el contenido de los distintos bancos que se ofrecen y sepa como utilizarlo.
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EJEMPLO DE PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL PARA LOS USUARIOS POTENCIALES INTERNOS DE LA BIBLIOTECA DEL INSTITUTO DE NEUROLOGÍA Y NEUROCIRUGÍA DE CUBA

GLORIA PONJUÁN DANTE

Métodos de enseñanza para la formación de usuarios
Los métodos deben facilitar el aprendizaje, fomentar el pensamiento crítico, la reflexión, construir sobre el conocimiento que poseen los usuarios, nuevos conocimientos; lograr la interrelación con los contenidos impartidos y los métodos para el desarrollo de habilidades. En el programa, se utilizarán diversos métodos.
Los métodos de enseñanza, según la clasificación de Svinicki y Schwartz son:8
• Instrucción y enseñanza directa: La información se controla y transmite en una sola dirección.
• Instrucción y enseñanza indirecta: El usuario controla el ritmo del aprendizaje, descubre la información por sí mismo.
Una instrucción y enseñanza semindirecta es la combinación de las dos anteriores y logra la independencia y la participación activa del usuario.

La AI dirigida a los usuarios, puede realizarse también mediante el contacto indirecto vía Web.

Algunas consideraciones para emplear el método de enseñanza indirecto vía Web son:
• Observación de las condiciones de la institución y modo de acceso.
• Horario.
• Condiciones para el acceso en la biblioteca y las distintas vicedirecciones.
• Información sobre el programa y los cursos de AI.
• Normativas institucionales para el acceso.
• Fuentes y recursos de información disponibles.
• Funcionabilidad de la intranet.
• Servicios que apoyan la formación vía Web.
• Visitas virtuales.

La metodología para evaluar a los usuarios que participan en el programa comprende las normas declaradas por la ALA y las necesidades de información según las especialidades de la comunidad de usuarios. A partir de los conocimientos recibidos en los diferentes niveles, se realizarán:
• Ejercicios prácticos sobre búsqueda en catálogos en línea y fuera de línea y diversas fuentes de información.
• Ejercicios para acceder a bases de datos como Medline, Hinari, Ebsco, SeCiMed, entre otras, y se evaluará la calidad de la información y su aplicación.
• Ejercicios para determinar diferentes servicios y el tipo de información que reciben, su relevancia.
• Explicaciones prácticas sobre lo que son los tutoriales.
• Ejercicios para acceder a la información disponible en las TICs.
• Cuestionarios de preguntas y respuestas para comprobar el cumplimiento de los objetivos.
• Demostraciones de búsquedas de información basadas en evidencias científicas
Al finalizar el curso recibido, los usuarios deben elaborar un artículo científico a partir de las búsquedas realizadas y establecer explícitamente los conocimientos y las habilidades adquiridas.
Recursos humanos
Quienes impartan los cursos deben cumplir con los siguientes requisitos:
• Poseer habilidades para la enseñanza y el trato con las personas.
• Conocer las necesidades de información de los usuarios y el resultado del diagnóstico realizado para medir el nivel de AI que poseen con vistas a introducir el desarrollo de las habilidades y competencias informacionales basadas en las normas de la ALA.
• Saber llevar el proceso de enseñanza aprendizaje de forma personalizada o en grupo.
• Integrar y aplicar las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Saber utilizar los materiales educativos, los medios impresos y las TICs.
• Encontrarse actualizado en las tecnologías, los ambientes y las comunidades de usuarios.
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CONCLUSIÓN SOBRE LA CONDUCTA INFORMATIVA DE LOS FÍSICOS: UN ESTUDIO CUALITATIVO DE USUARIOS.

N. D. GÓMEZ

Se puede afirmar que las fases del proceso de investigación determinan las características del proceso de BUI (búsqueda y uso de la información). Estas determinan los rasgos distintivos de las distintas situaciones identificadas en este estudio, las que se combinan y se influyen dinámica y recursivamente. Por otra parte, dado que el proceso de investigación mismo está sujeto a condiciones socio-económicas para su realización, por transitividad el proceso de búsqueda de información también lo está.
Se desprenden de las relaciones entre situaciones de BUI y conducta informativa las siguientes conclusiones:
 En el uso de fuentes de información los usuarios obviamente prefieren consultar todo el material desde sus escritorios y sólo recurren a la biblioteca para los casos en los que tienen que ir a buscar un artículo concreto. Es importante destacar que hay una tendencia general a saltear al bibliotecario. Se percibe a este como una interfaz para la obtención del material. Esta es la percepción que se pudo observar en los físicos, dado que ninguno de los entrevistados ha consultado a los bibliotecarios en su proceso de BUI.
 En la elección de fuentes de información , se confirma la teoría de Krikelas (1983, 19: 5-20) respecto de la preferencia de algunas fuentes sobre otras, los físicos estudiados han desarrollado una jerarquía de preferencias de los recursos de información que consultan y la ejercen permanentemente.
 Los físicos utilizan criterios estrictos de relevancia de la información en todas las situaciones de BUI.
 En lo que se refiere a elección de estrategias de organización de la información, la sistematización de la información dentro de esta comunidad ha dado muestras de esta conducta informativa. Fue un físico en Los Alamos, en el año 1991 quien inició la base de datos de pre-prints, consultada permanentemente por la comunidad. (Ginsparg, 1997: 43-58).
 Las estrategias de presentación de la información varian de acuerdo a la situacion yendo desde charlas informales hasta la publicación de un artíulo en el caso de las comunicaciones parciales hasta la tesis en la comunicación total.
 Los sentimientos varian en las distintas situaciones yendo desde la frustración a la satisfaccion, de acuerdo a los opuestos rechazos/aprobaciones y atrasos/adelantos en el proceso de invetigación. Concluyendo en que el pasaje entre opuestos, es parte de un proceso de aprendizaje.

Referencias Bibliográficas
Romanos de Tiratel, Susana. 2000. Necesidades, búsqueda y uso de la información: revisión de la teoría. En Información, cultura y sociedad. Vol.2, 9-44.
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BIBLIOGRAFÍA
1.- MIJAILOV, A. I. ; Giljarevskij, R. S. . Curso introductorio de informática y documentación . Caracas: Instituto Venezolano de la Productividad, 1974, Cap. 1

2.- GONZALEZ SUÁREZ, Enrique . Conocimiento científico e información científica: observaciones preliminares . Acimed: v.14 n. 5 Ciudad de la Habana sep.-oct. 2006
ISSN 1024-9435
[En línea] Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1024-94352006000500016&script=sci_arttext
[Consultado: 13 de febrero de 2011]

3.- POINCARÉ, Francois . Los ingenieros y la información . Conferencia Anual de la Sociedad Europea para la Formación de Ingenieros, 1984

4.- VIERA VALDÉS, Lilian Rosa ; Ponjuán Dante, Gloria ; Marti Lahera, Yohannis . -Programa de alfabetización informacional para los usuarios potenciales internos de la biblioteca del Instituto de Neurología y Neurocirugía de Cuba .
[En línea] Disponible en:
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_05_07/aci04507.htm
[Consultado: 13 de febrero de 2011]

5.- GÓMEZ N. D. . Información, cultura y sociedad, 2001 - bl.fcen.uba.ar

[En línea] Disponible en:
La conducta informativa de los físicos: un estudio cualitativo de usuarios.
-

[Consultado: 13 de febrero de 2011]

TRABAJO SOBRE SOCIOLOGIA: SUSANA TORRADO Y SUS MODELOS DE ACUMULACIÓN, SU LIBRO: "ESTRUCTURA SOCIAL DE LA ARGENTINA: 1945 - 1983"

2011-01-02T19:45:00.000-08:00

INFORME
ESTRUCTURA SOCIAL DE LA ARGENTINA
1945-1983
AJUSTE Y COHESIÓN SOCIAL. ARGENTINA: EL MODELO PARA NO SEGUIR.
- TORRADO, SUSANA –

Dra. Susana Torrado

Susana Torrado es Licenciada en Sociología y Dra. en Demografía.
Socióloga argentina, se desempeña en la cátedra de Demografía Social, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires.

ESTRATIFICACIÓN SOCIAL EN LA ARGENTINA.

Argentina, a fines del siglo XIX de acuerdo al “modelo de país de la Generación del 80”, agroexportador de materias primas y alimentos de zona subtropical, e importador de bienes industriales manufacturados, fue una sociedad de rápidos cambios y notables avances. Así, se construyeron las vías férreas más extensas de América Latina con 11.000 Km., se establece la industria frigorífica y se constituye, merced a una política deliberada y expresada además de la Constitución Nacional en la “Ley Avellaneda”, en la principal receptora de inmigración europea después de los E.E.U.U., con un aporte de 3.250.000 inmigrantes italianos, españoles, sirio libaneses, alemanes, franceses, ucranianos, polacos y judíos que provenían de España y otros países europeos, ingreso que se dio entre 1870 y 1930, con una reanudación breve entre 1945 a 1950.. Por otra parte, la educación pública, con la Ley 1420 de educación primaria gratuita y obligatoria por inspiración de Sarmiento, se produjeron transformaciones estructurales y de movilidad social y generacional significativas por su intensidad y con fuerte impronta en la Cultura Nacional. El puerto de Buenos Aires era el eje de ése modelo y la “pampa húmeda” su escenario más importante.

Sobre los años treinta del siglo XX este proceso va a cambiar radicalmente. En efecto, la gran depresión internacional primero, y luego la segunda guerra mundial, le impidieron al país exportar y recibir importaciones industriales y manufactureras. Lo que obligó al proceso conocido como de “sustitución de importaciones”. Esto hizo que las industrias crecieran en Buenos Aires y su entorno de un modo rápido y aumentara la oferta de trabajo industrial, con ello el crecimiento del sindicalismo organizado y su proyección política. Este cambio que implicó la construcción de la industria liviana y el nuevo proceso exportador primario después de 1946, trajo consigo el proceso de migración interna desde el interior a Buenos Aires y de movilidad social y movilización política de gran significación, según lo explica Gino Germani. En efecto, los peones rurales del interior pasan a ser obreros industriales en Buenos. Aires. Y los hijos de los inmigrantes se convierten en profesionales, lo que implicó una movilidad ascendente masiva. La distribución del ingreso, privilegió a los sectores medios y obreros significativamente. Después de la caída de Perón en l955, se consolida un proceso que había comenzado con el ”Segundo Plan Quinquenal” con mejor perspectiva a partir de 1958: la construcción de la industria pesada.
Desde 1958 a 1962 tuvo un salto notable el volumen de la producción de acero y sus derivados, se sentaron las bases de la industria petroquímica y los combustibles derivados del petróleo merced al autoabastecimiento petrolero de ésa etapa. De igual manera se consolidó la industria automotriz nacional, una de las más importantes de América Latina en aquellos años. Esta integración vertical de la producción del país se va a complementar con la integración horizontal irradiándose a las economías regionales, con el plan de pavimentación de carreteras e instalación de aeropuertos en el interior del país. Fue el último intento serio (con una estrategia clara) de modificar el modelo de la “generación del 80”. Esta tendencia se va a continuar con breves lapsos de interrupción por gobiernos de facto, hasta mediados de la década del setenta.

Al iniciarse el proceso militar de 1976, se va a comenzar un proceso de desindustrialización de la Argentina que no va a tener fin hasta hace poco tiempo. Lo que generó un proceso de movilidad descendente, con la apertura de la importación indiscriminada de productos del exterior vendidos a precios de “dumping” – es decir precios inferiores a su valor- con sub-facturación local, que produjo el desmantelamiento de decenas de miles de puestos de trabajo. En la década del 90 se acentuó éste proceso hasta niveles nunca vistos por su volumen, que incluyó la incorrecta modalidad de empresas del estado como Y.P.F., la Aerolínea de bandera, los teléfonos, el gas, los ferrocarriles, aeropuertos etc. que generaron decenas de miles de despidos. Además, por qué la estabilidad monetaria y el crecimiento de ciertos sectores concentrados de la economía y las finanzas no se tradujo en mayor ocupación y desde 1998 la recesión se fue acentuando hasta niveles nunca registrados en el pasado?
Hoy, después de la cesación de pagos (conocido como el “default”), la devaluación de principios del 2002, la pesificación asimétrica y la afectación al derecho de propiedad del “corralito” primero y el “corralón” después, la caída del producto bruto interno en ése período es fuerte (más de 18 puntos) y hay una cierta sustitución de importaciones de sectores de la industria que implican reactivación de la industria y el agro. Entre tanto el 57% de la población estuvo debajo de los límites de pobreza, y aunque ése porcentaje haya disminuido algunos puntos se mantiene próximo al 50%. La desocupación en tanto llegó al 23% y luego una tendencia a la baja, con planes sociales paliativos y una subocupación que aún es muy importante. De modo que la movilidad descendente de los sectores medios y bajos de la estratificación social fue generalizada. Existen estudios que revelan claramente este proceso, entre ellos el realizado por la investigadora Susana Torrado, por el encuestador Artemio López, el “Plan Fénix” de la U.B.A. y otros igualmente importantes. Todos revelan caída de los ingresos y nivel de vida de la población igualmente importantes, que se traducen en movilidad descendente. Son estudios sobre la base de datos del INDEC.

La clase media, otrora orgullo de la Argentina en América Latina, es la que más ha sufrido el empobrecimiento y la caída de sus niveles de vida y de trabajo. De igual modo el sector obrero sindicalizado, hoy está en gran medida desocupado o tan sólo tienen trabajo informal, ó algún beneficio del “Plan Jefes de Hogares” que implican $150, por debajo de la línea de indigencia.. Tales datos muestran que los cambios negativos producidos han redefinido el “mapa social” de la Argentina. Se imponen, en consecuencia cambios profundos en la política y la economía del país para revertir ésas tendencias.

Cómo revertir?

Los aludidos cambios tienen que apuntar a ocupar la capacidad instalada ociosa de nuestra industria, que hoy tiene gran parte de ésa capacidad sin producir. A re-impulsar nuestras economías regionales hoy aún en recesión en muchos sectores. A suministrar capital de trabajo a las pequeñas y medianas empresas industriales, que son fuente fundamental de ocupación de mano de obra y motor del desarrollo productivo, como lo demuestra la experiencia comparada de otros países. Instrumentos como el crédito, la reforma impositiva y una política arancelaria adecuada con un sesgo exportador con valor agregado, son fuentes de generación de empleo de indudable impacto social. Se trata pues de un verdadero Plan de Desarrollo Sustentable a cuyo servicio deben estar los instrumentos financieros y monetarios. En ése aspecto el cierre del “canje de deuda” con los acreedores privados, por cierto positivo, es condición necesaria pero no suficiente.

Ese desarrollo productivo de transformación y de generación de riquezas debe estar orientado a la “dimensión social y humana” que se traduzcan en mayor ocupación, mejoramiento de los niveles de educación y formación específica. A su vez una marcada determinación de redistribuir ingresos, hará posible revertir la movilidad descendente y retomar el camino que hizo en el pasado de la Argentina un país próspero, con nuevas expectativas para las generaciones presentes y futuras.

Estructurada en cuatro partes ("Parámetros políticos y económicos", "Efectos sobre la evolución demográfica", "Efectos sobre el bienestar social" y "Una mirada de conjunto"), contiene los trabajos de treces investigadores que han abordado cuestiones como la exclusión y la vulnerabilidad social desde perspectivas dispares como la nupcialidad y la organización familiar, las transformaciones del mercado de trabajo, la comida en el marco del ajuste, las desigualdades educativas y el funcionamiento del sistema de salud, entre muchas otras temáticas.

En el texto que abre el libro, "Modelos de acumulación, regímenes de gobierno y estructura social", señala que el modelo aperturista instaurado por la última dictadura significó el desmantelamiento del modelo industrialista que imperó en la Argentina en las décadas previas. Pero los gobiernos democráticos que se sucedieron a partir de 1983 no lograron desarticular las políticas de ajuste que arrasaron con los niveles de bienestar. ¿Puede pensarse a los gobiernos post dictadura como funcionales a la perduración de estrategias económicas recesivas?

No usaría la expresión funcional, porque no creo que ninguno de los gobiernos haya tenido la intención de ser funcional a ese modelo, aunque de hecho sí hayan sido una continuación. Y, en algunos momentos, incluso una intensificación del modelo que tiene a la dictadura como referente más claro e inmediato. En este libro hemos corroborado la hipótesis de que el lapso que va de 1976 a 2002 tiene un régimen o modelo de acumulación desde el punto de vista de las políticas económicas que es muy similar en todas las etapas, aunque internamente esté diferenciado por regímenes de gobierno completamente distintos, tales como la dictadura militar del 76 al 83, y después del 83 hasta el 2002 con gobiernos democráticos, pero tan disímiles como los de Raúl Alfonsín en los 80, el de Carlos Menem en los 90 y los tres últimos años con el de la Alianza.

Existen muchísimos trabajos en la Argentina respecto al régimen de ajuste, pero mayoritariamente están concentrados en los aspectos económicos y muy pocos abordan lo que tiene que ver con una visión de conjunto de los efectos sociales del mismo. La idea de este libro ha sido mostrar la heterogeneidad y homogeneidad de los distintos regímenes de gobierno dentro del lapso estudiado. Pero retomando la pregunta inicial, creo que no ha habido una deliberación en esa continuidad.

¿Ni siquiera durante el neoliberalismo que rigió en los 90?

Sin lugar a dudas la década menemista, desde el punto de vista de la pérdida del bienestar social derivado de las políticas de corte liberal, supone efectos sociales aún más graves que los que impuso Martínez de Hoz. Pero entiendo esto como una voluntad ideológica de inscribirse en el proceso de globalización neoliberal mundial y no tanto como la vocación por ser funcionales al modelo implementado por la última dictadura. Los gobiernos de Videla y Menem tuvieron más suerte, no así los de Alfonsín y la Alianza que no encontraron el modo de salir de la lógica impuesta desde 1976.

Usted señala que el modelo industrialista del primer gobierno de Perón fue incluyente, porque contempló una mayor distribución de la riqueza en los sectores más postergados, pero no tuvo un cariz modernizador. ¿Qué elementos demuestran esa carencia?

Esta afirmación está dada por el análisis que hice de la estructura social de la Argentina entre 1945 y 1983, en relación al volumen y la composición de las clases y de la movilidad social. A partir de 1945, en el modelo del primer justicialismo, claramente hay una política social de mejoramiento del bienestar de los sectores populares, pero en lo que hace a la estructura social, en términos del volumen y movilidad de las clases, no hubo grandes cambios. Esas modificaciones ocurrieron más intensamente durante el período del modelo desarrollista, que va a desplegarse entre 1958 y 1972. No es posible decir que no haya cambiado nada, pero el del justicialismo no fue un modelo transformador en ese aspecto: uno de los indicadores de modernización que suele tomarse para el análisis de la estructura social es el incremento de las clases medias asalariadas (técnicos y profesionales de inserción estable, con trabajo en blanco y pleno) y éste no ha sido uno de las rasgos característicos del primer peronismo, cosa que sí es más notable en el desarrollismo por las modificaciones que introdujo en la producción industrial. La sustitución de bienes intermedios y bienes de capital trajo una renovación interna de las plantas mucho mayor que la que se había dado en el período que va de 1945 a 1955, centrado en una industrialización sustitutiva basada en el incremento de la demanda de bienes de consumo masivo en el mercado interno.

También señala una continuidad entre el modelo desarrollista (1958-1972) y el aperturista que comienza a regir en 1976. ¿Dónde encuentra la evidencia del nexo entre un modelo y otro?

El elemento más claro de esa continuidad es la aparición de lo que se denomina trabajadores marginales y trabajo en negro, es decir la modificación de los mercados de trabajo en el sentido de una mayor informalidad y no inclusión de algunos sectores de la población. Por supuesto, no en los términos cuantitativos que se van a dar durante el gobierno militar a partir de 1976, y todavía más acentuadamente durante la década del 90, pero ya se encuentran algunos de esos elementos a partir del modelo que comienza en 1958, como resultado de un proceso muy grande de concentración de la riqueza y concentración de la producción –sobre todo la industrial– lo que implicó que ciertos sectores quedaran al margen, sin poder incluirse como sí había sucedido con el justicialismo con la integración al esquema productivo de los sectores populares.

¿Es posible tener hoy una idea de los niveles de estratificación de la sociedad argentina?

No existe todavía una respuesta a esta pregunta. Estoy justamente ahora trabajando en ese tema, tratando de actualizar mi estudio sobre las clases medias, temática sobre la que han aparecido muchos libros en los últimos años que, a mi juicio, no consideran las determinantes económicas y políticas de la evolución y composición de los estratos medios argentinos. Es hoy uno de los ejes centrales de discusión dentro de los partidos políticos, respecto de la orientación de esa clase en el futuro político inmediato. Estoy tratando de reconstruir esa trayectoria, desde finales del siglo XIX hasta el 2002, lo cual no es fácil porque hay que hacerlo con censos de población. Cuando cambian severamente las formas en que se captan los datos censales, se vuelve muy difícil poder trazar una continuidad histórica.

¿Existen algunos indicadores más relevantes que otros a la hora de mensurar el costo social de los modelos de ajuste?

El más conocido de todos es la incidencia de la pobreza, que gravitó de manera descomunal en la década del 90. Pero esto depende fundamentalmente del funcionamiento del mercado de trabajo y, obviamente, también de la orientación de las políticas públicas: es decir, con qué paliativos cuenta el Estado cuando desorganiza de tal manera el mercado de trabajo que se produce una desocupación enorme (y desconocida) como ha ocurrido en la Argentina, y hay una disminución del salario real y una regresión en la distribución del ingreso como sucedió durante el período del auge neoliberal.

Es el indicador más elocuente, pero existen otros menos conocidos que también ayudan a comprender el estado de situación. Por ejemplo, uno muy útil es el que mide el retraso de los niños en la escuela primaria. Si uno analiza el porcentaje de niños de 6 a 14 años que están retrasados respecto a su edad en el grado escolar, ese es un indicador que discrimina acaso con mayor claridad que una evaluación del conjunto de la población. De todos modos, es necesario utilizar una batería muy grande de indicadores para trazar el mapa del ajuste.

¿El arribo del gobierno kirchnerista supuso una ruptura o una continuidad en relación a las políticas de ajuste vigentes durante las últimas tres décadas?

El lapso temporal que abarcan los estudios de este libro termina en 2002 porque a partir de 2003 se modifica sustancialmente la tendencia de muchos de los indicadores. Esto no quiere decir que cambió radicalmente la sociedad, pero sí es evidente que la desocupación, por ejemplo, deja de aumentar. La pobreza también deja de aumentar.

Cambia la tendencia y en ese sentido, podemos considerar al gobierno de Néstor Kirchner como una bisagra. No puedo decir taxativamente cuánto cambió la sociedad desde el 2003 hasta el 2010 con respecto al modelo de ajuste que signó las décadas anteriores, porque esto recién vamos a poder empezar a mensurarlo cuando se tengan los datos del censo nacional que se va a realizar en octubre.

¿Por qué valora como relevante la relación existente entre las políticas de ajuste y los índices de nupcialidad?

Una de las dimensiones sociales que fue más afectada durante el período de ajuste fue la organización familiar. Esa organización depende fundamentalmente de dos comportamientos: la nupcialidad, es decir, el proceso de formación y disolución de las uniones, y la fecundidad, cuántos hijos y cuándo se los tiene. Estas dos dimensiones del comportamiento social cambiaron muchísimo en los últimos cuarenta años.

Por ejemplo, subieron de una manera espectacular las uniones consensuales desplazando a las legales, es decir, que las relaciones pasan mayoritariamente por la cohabitación de prueba. Las parejas no se casan y pasan a vivir juntas, a modo de testear si la coexistencia es posible, pero dejan de ser de prueba para volverse estables sin pasar por el registro civil. Pero también incide el divorcio, o el hecho de que con el ajuste se dificultara el acceso a la vivienda, lo que indujo el crecimiento de las familias ocultas, que se las denomina así porque las estadísticas no las captan (viven con familiares, con progenitores).

Hubo también una disminución de la natalidad, sobre todo en los sectores en los que históricamente era más elevada. En resumen, los cambios en la organización familiar tienen que ver con el ajuste pero también coincide con cambios culturales muy notables que vienen de los países occidentales y de los que la Argentina, sobre todo en el área metropolitana, siempre se ha hecho eco con una década de retraso.

¿Hasta dónde es posible sostener un régimen de acumulación que implica que grandes sectores de la población subsistan en pobreza y exclusión?

No se percibe en la sociedad argentina corrientes revolucionarias que permitan pensar un cambio en lo que hace al modelo de acumulación. Sí es viable pensar que pueden darse cambios parciales. La Asignación Universal por Hijo es un cambio importantísimo. La aprobación del matrimonio gay es otro aspecto relevante de un cambio que, en lo inmediato no se lo percibe como trascendente, pero que lo es porque modifica el clima cultural en el que se discuten los problemas que afectan a la sociedad argentina. Esos cambios, ya sean políticos, sociales o culturales, son parciales y, por lo tanto, viables. Un cambio revolucionario que solucione de una vez la inclusión de los numerosos excluidos, no lo percibo como muy probable, aunque me puedo equivocar.

Ajuste y cohesión social
ARGENTINA: EL MODELO
PARA NO SEGUIR

Susana Torrado*
1. Introducción
Estas reflexiones buscan responder a la pregunta ¿qué nos pasó a los argentinos? desde la perspectiva del bienestar social.
Para ello adoptaremos una perspectiva histórica mos¬tran¬do las conexiones que existen entre los modelos de acu¬mul¬a¬ción económica, la reproducción de la población -en especial de la fuerza de trabajo (FT)- y los modos de in¬tervención del Es¬tado.
Voy a distinguir los siguientes modelos cuyas carac¬te¬rís¬ti¬cas, por razones de espacio, daré por conocidas: agro¬exportador (1870-1930); industrializadores [justi¬cia¬lis¬ta (1945-1955) y desarrollista (1958-1972); aperturista (1976-2002). Trataré en cada mo¬mento de situar la Argentina -país pe¬ri¬férico- respecto a los países centrales, prin¬ci¬palmente Europa.

2. Marco conceptual
En la reproducción de la FT intervienen diversos me¬ca¬nis¬mos, de los cuales aquí sólo voy a retener dos: a) los uti¬li¬za¬dos para sufragar el costo de la reproducción; b) los que a¬se¬gu¬ran el disciplinamiento social que es soporte de la acu¬mu¬la¬ción y la reproducción. La reproducción de la FT tiene tres componentes: la reconstitución cotidiana de la capacidad de tra¬ba¬jo (pagada con el salario directo); el mantenimiento del trabajador en inactividad (enfermedad, vejez); su reemplazo ge¬¬ne¬racional (estos dos úl¬timos pagados con el salario indirecto).

3. Modelo agroexportador

3.1 Países centrales
En Europa, el proceso de industrialización iniciado a fines del siglo XVIII indujo un gran pauperismo urbano. En la visión de las elites dominantes, este pauperismo se definía no sólo por carencias materiales sino también por carencias ‘mo¬ra¬les’. El peligro no residía tanto en la amenaza contra la se¬gu¬ri¬dad pública, cuanto en la desocialización del proletariado industrial respecto a la sociedad emergente. Esta situación plan¬teó varios interrogantes: ¿Cómo integrar disciplinadamente las masas desafiliadas de su antigua condición? ¿Qué hacer frente al desamparo de los trabajadores y frente a otros síntomas concomitantes de disociación social (nacimientos ilegítimos, niños abandonados, infanticidios, vagabundeo, masas hambrientas, mortalidad galopante)?
La respuesta fue la delegación de las acciones pertinentes en instituciones filantrópicas financiadas total o parcialmente por el Estado: su objetivo era organizar los servicios colectivos y difundir las técnicas de bienestar y de gestión social indispensables para la reproducción. Estas medidas estaban encaminadas a establecer un poder tutelar sobre los pobres, que asegurara funciones de beneficencia sin la intervención del Estado. Porque la idea-fuerza de las elites liberales era evitar que el socorro social se constituyera en una cuestión de derecho, ya que admitir el derecho a la asistencia (más tarde, el derecho al trabajo) suponía abolir la propiedad privada.
Tutela y Patronato fueron entonces las ideas rectoras de un plan de gobernabilidad de las clases inferiores; una forma de reestructurar el mundo del trabajo a través de un sistema de obligaciones morales; una respuesta a la vez política y no es¬tatal a la cuestión social. En suma, una política social sin Estado.
3.2 Argentina (1870-1930)
En la Argentina agroexportadora, la masiva llegada de in¬mi-grantes -la mayor parte de los cuales procedía de zonas ru¬rales-, así como su prioritaria radicación en las grandes urbes de la región pampeana, se tradujo en una situación que, sino en sus causas, sí en sus manifestaciones, es asimilable a aquella experiencia europea. El liberalismo entonces gobernante se encontró frente a una doble amenaza: a) el aumento del pauperismo urbano, que reclamaba del Estado una mayor asistencia so pena de poner en peligro la pro¬pia reproducción poblacional; b) la visibilidad de las desigualdades sociales, que podía impedir organizar en forma disciplinada la inserción social y laboral de las nuevas clases populares. Como en Europa, ambas amenazas se resumían en una sola cuestión: ¿cómo asegurar la reproducción y el dis-ciplinamiento social -base de la integración social- des¬li¬gan¬do al Estado de cualquier responsabilidad?
En nuestro país se desarrollaron tres vertientes del mo¬vi¬mien¬to filantrópico: el asis¬tencialismo moralizador (focalizado en la virtud del ahorro); la intervención médico-higienista (control de la salud); el patronato o tutela de la infancia (reglamentación de la patria potestad). Surgió, entonces, una multitud de aso¬cia¬ciones -públicas y privadas, confesionales y no-con¬fe¬sio¬nales- cuyo objetivo explícito o implícito fue el de encuadrar a las mujeres y los niños (es decir, a las familias) de los sec¬t¬ores populares urbanos en rígidas pautas de conducta com¬pa¬¬tibles con la necesidad de crear los individuos aptos para el trabajo subordinado y para la aceptación del orden normativo vi¬¬gente que requería la sociedad argentina.
Por entonces, en la ciudad de Buenos Aires se clasificaba a los pobres en dos ca¬te¬go¬rías: a) los pobres de solemnidad, cu¬¬ya condición debía comprobarse mediante un cer¬ti¬ficado po¬licial que les otorgaba el derecho a la caridad institucional; b) los pobres de segunda categoría, que no estaban registrados y, por lo tanto, no eran reconocidos como candidatos a la asis¬ten¬¬cia so¬cial. La acción filantrópica se centró en la primera categoría.
Esta política fue exitosa visto que, al finalizar la etapa agro¬ex-portadora, se habían alcanzado en el país casi todas las me¬tas perseguidas: arraigar, uniformar e integrar la enorme y he-terogénea masa de los recién llegados, afianzando al mismo tiem-po -con excepción de las prácticas limitativas del número de hijos-, el ideal de familia cristiana enraizado en las capas me¬dias capitalinas anteriores al aluvión extranjero.

4. El Estado de bienestar (EB)

4.1 Países centrales
Ahora bien, en Europa, a fines del siglo XIX y comienzos del XX, el avance de la industrialización generalizó la relación sa¬larial. Paralelamente, el desarrollo de las organizaciones ob¬reras y de los partidos clasistas, el sufragio universal que concedía ciudadanía política a la clase obrera, la necesidad de preservar un nivel de paz social compatible con la a¬cu¬mu¬la¬ción, llevaron a que las clases dominantes aceptaran una re¬definición de la cuestión social, que implicó una re¬de¬fi¬ni¬ción del papel del Estado.
Si bien continuaron recusando el derecho al trabajo, a¬ban-donaron progresivamente la filantropía como guía de la a¬sistencia social, dando lugar a un debate en torno al si¬guien¬te interrogante: ¿cómo proteger al ciudadano y a su familia sin socializar los derechos? O sea ¿cómo implicar al Estado en la cuestión social?
La respuesta pasó por la reformulación del vínculo social en la sociedad moderna: ésta ya no se piensa como la suma de individuos aislados, sino como un conjunto de ciudadanos de-siguales pero interdependientes que se prestan ayuda re¬cí¬proca. Por lo tanto, una sociedad democrática puede le¬gí¬ti¬ma¬mente no ser igualitaria, siempre y cuando los menos pu¬dien¬tes queden libres de tutelas. De aquí a que se aceptara que el Estado podía cumplir una función reguladora de los in¬te¬¬reses de las distintas clases sociales sólo había un paso. Este se dio cuando se convino que las retenciones obligatorias y la redistribución de bienes no representan atenta-dos contra la propiedad privada, sino pagos que cada ciudadano otorga en de¬recho por los servicios que recibe del resto. Surgió así la idea de justicia social: el Estado podía y debía intervenir para que, a pesar de las desigualdades, se lograra una mínima co¬he¬¬¬sión social. Estaban dadas las condiciones para que se ins¬talara la noción de seguridad social obligatoria.
Lo más importante del seguro obligatorio es que supuso el ad¬¬venimiento de un nuevo tipo de propiedad, no ya patrimonial si¬no basada en una prerrogativa transferible inherente a la con¬dición de asalariado. El salario dejó de ser la retribución cal¬¬culada con exactitud para asegurar la reproducción co¬ti¬dia-na del trabajador y su familia. Pasó a incluir también partes sus¬¬¬tanciales del salario indirecto: previsión contra los acci¬den¬tes, la enfermedad, la vejez, la muerte; derecho a educarse, a con¬sumir, a gozar del ocio. Este hecho tuvo consecuencias tras¬cen¬dentales para los sectores populares, cuyas familias, si no e¬ran beneficiadas por la transferencia patrimonial, eran pro¬¬te¬gi¬das por la transferencia de derechos en las situaciones de in¬certidumbre. El seguro obligatorio fun¬gió así como el me¬ca¬nismo disciplinador por excelencia de la so-ciedad salarial y del EB.

4.2 Argentina (1945-1972)
En Argentina, el desarrollo del EB emerge en la década de 1940, cuando la industrialización sustitutiva generalizó la relación salarial en forma semejante a los países centrales. Los modelos justicialista y desarrollista tuvieron varios rasgos comunes en lo que concierne a la forma de sufragar el costo de la FT y a los mecanismos de disciplinamiento social, pero también algunas diferencias.
Durante el justicialismo, la intervención del Estado aseguró a los trabajadores niveles de ingreso (salario directo e indirecto) que tendieron a cubrir una porción cada vez mayor de los tres componentes del costo de reproducción de la FT, al tiempo que se instauraban mecanismos que hacían recaer acre¬cen¬ta¬¬da¬mente dicho costo sobre el sector empresarial. Por el contra¬rio, durante el desarrollismo, si bien la legislación amplió la co¬bertura de la seguridad social, emerge por primera vez el fe¬nómeno de la precarización salarial, es decir, la virtual exclu¬sión de un segmento de la FT de los beneficios del salario in¬di¬rec¬to, vía el aumento del cuentapropismo de clase obrera, pa¬ralelo a la regresión en la distribución del ingreso.
Aquí también el seguro obligatorio constituyó el principal me-ca¬¬nismo disciplinador, si bien su instauración estuvo mar¬ca¬¬da por la especifidad política argentina, con el efecto de crear per-manentes tensiones entre particularismo y uni¬ver¬sa¬lismo.
El EB se asentó aquí sobre un "círculo virtuoso" sostenido por dos pilares fun¬da¬men¬tales: a) un alto nivel de empleo (in¬clu¬¬so asalariado), b) una amplia posibilidad de financiar un gas¬¬to público creciente. Pero, ni el seguro de desempleo ni las políticas activas de empleo formaron parte por entonces de las políticas sociales. Durante la primera mitad de la década de 1970, cuando el déficit fiscal y la tasa de inflación treparon a niveles inéditos, esa organización del EB entró en crisis.

5. El Estado subsidiario (ES)

5.1 Países centrales
En estas sociedades, desde mediados de la década de 1970, con el agotamiento del modelo industrializador y el cambio ha¬cia la globalización, la competitividad in¬ter¬na¬cio¬nal y las nuevas formas tecnológico-económicas, se inicia un proceso de flexibilización del trabajo y de las protecciones cuyos efectos se van adicionando en un "círculo vicioso". La principal ten¬den¬cia de este proceso es la degradación de la condición sa¬la¬rial y, consecuentemente, de todos aquellos atributos que ga¬ran¬tizaban el acceso a las prestaciones sociales. Se replantea así la cuestión social en términos de un ascenso de la vul¬ne¬ra¬bilidad social y de un neopauperismo que se creían exorcizados. A estos hechos se agregan los efectos económicos del envejecimiento demográfico que dificultan consi¬de¬ra¬ble¬men¬te el sostenimiento de las transferencias que son pilares de la seguridad social.
Esta nueva situación lleva al replanteo de una nueva cuestión social cuyas consecuencias no están aún dirimidas, especialmente en lo que dice relación con una intervención del Estado que debe operarse después que las sociedades han experimentado el EB. Sólo hay que recordar la firme acción sindical y política que, en Europa, ha frenado esta tendencia a la flexibilización, para aquilatar la dificultad de la tarea.

5.2 Argentina (1976-2002)
Desde 1976, se asiste también en nuestro país al des¬man-telamiento del EB y a su reemplazo por el ES, concepción in-herente a las estrategias aperturistas y de ajuste ahora dominantes. La subsidiariedad connota una visión residual de las políticas públicas: al Estado sólo le corresponde actuar allí donde el mercado no llega o donde no hay mercado.
La sustitución de un régimen por otro se hizo a un ritmo vertiginoso, no conocido antes aquí ni en otras latitudes y sin ninguna concesión respecto al costo social que implicaba la transición. Emerge así abruptamente un inusitado volumen de desocupados, subocupados, asalariados precarios, "en ne¬gro", "ocultos", cuentapropistas marginales: los "excluidos" o "de¬¬s-afiliados" primero de la ciudadanía social y pronto de la ciu¬dadanía política. Además, se produce un profundo deterioro en los salarios y en los haberes jubilatorios; se asiste a la de¬¬salarización de vastos sectores de clase obrera y de clase media; se produce una virtual confiscación de las prestaciones so¬ciales preexistentes.
Para los "incluidos", el salario directo se situó en su piso mínimo (ingreso indis¬pen¬sa¬ble para la reconstitución cotidiana de la capacidad de trabajo); las prestaciones sociales relativas al reemplazo generacional (educación, asignaciones familiares) agudizaron su deterioro; las relacionadas con el man¬te¬ni¬miento en inactividad (servicios de salud, haberes ju¬bi¬la¬to¬rios) tendieron en la práctica a eliminarse, ya sea vía el a¬rancelamiento y/o la depreciación monetaria hasta 1991, ya sea vía el congelamiento del gasto en esos rubros después de implantado el régimen de convertibilidad cambiaria en ese año.
Por otra parte, el financiamiento de la parte del costo de la reproducción que sí se paga al trabajador, fue transferido de más en más, sea a los propios asalariados, sea a los asalariados precarios, sea a los marginales, sea en fin a la creciente masa de desocupados. En todos estos casos, a través de la anulación de los aportes patronales a la seguridad social y/o su traslación a los precios, y a través de la agudización de la tributación indirecta. Así, la transferencia de ingresos hacia los más ricos fue descomunal.
La contrapartida previsible de estos hechos fue un aumento sin precedentes de la incidencia, la intensidad y la hete¬ro¬ge¬nei¬¬dad de la pobre¬za. Hoy por hoy, el nivel de la pobreza (mayor al 50 por ciento) no sólo es muy superior al que teníamos hacia 1974 (alrededor del 7 por ciento), sino que también excede el promedio urbano de los países latino¬americanos en 1970. La composición social de la pobreza es más heterogénea, ya que las carencias recaen ahora sobre un espectro más amplio de estratos sociales. Existe ahora un estrato de pobre¬za extrema (in¬¬di¬gentes) que ha agravado noto¬ria¬mente su volumen y la in¬¬tensidad de su infra-consumo. En suma, un contexto de em¬¬po¬¬bre¬cimiento absolu¬to que ahora involucra no sólo a secto¬res obreros estables y a sectores margi¬nales, sino tam¬bién a las capas medias que hasta hace poco expe¬rimentaban sólo em¬¬po¬brecimiento relativo.
En el límite, este proceso de confiscación de los derechos so¬¬-ciales culmina con la confiscación de los ahorros a la clase me¬¬dia (corralito bancario), destruyendo uno de los ejes cons¬ti¬¬¬¬tu¬tivos de nuestra integración social. Sin trabajo, sin se¬gu¬ri¬¬dad social y sin ahorros, clase obrera y clase media deben ahora adaptarse a la antigua expresión estigmatizante de “vivir al día”.
Naturalmente, esta dinámica social conllevó la necesidad de asegurar el disciplinamiento de esa nueva masa de población careciente o vulnerable, ya sea mediante políticas de asistencia social, ya sea por medio de la represión directa. En el plano asistencial, el paradigma aperturista se estructuró sobre dos ideas-fuerza: la focalización y los grupos vulnerables, lo que significa que el Estado sólo ayuda a los carecientes, con fondos obtenidos a través de tributos impuestos sin importar la condición del contribuyente. Dicho de otro modo, la cuestión de la equidad es un problema exclusivo de la asignación del gasto (políticas focalizadas en los más pobres).
En el plano de la represión, la misma fue feroz y desembozada durante la dictadura militar, y planeó como una amenaza permanente durante los gobiernos democráticos.

6. ¿Qué nos pasó?
La Argentina del ajuste perdió algunos preciosos atributos: una amplia clase media que ayudaba a metaboli¬zar el conflicto so¬cial; vastos sectores obreros con inserción laboral estable y niveles de vida modestos pero dignos; altísimos flujos de movilidad social ascen¬dente que permitían transitar la vida en términos de un pro-yecto; niveles de cohesión social su¬pe¬rio¬res a los de muchos países periféricos e incluso a los de al¬gunos países centrales. Pérdidas que, hoy por hoy, parecen i¬rre¬¬versibles. Argentina se ha constituido así en un pa¬ra¬dig¬ma de cómo no debe establecerse un orden neoconservador, in¬clu¬¬¬so entre los defensores de esta opción.
A la luz de estos hechos, creo que la pregunta per¬ti¬nen¬¬te no es ¿qué nos pasó?: nos pasaron cosas similares al res¬to del mundo. La pregunta debería ser ¿porqué lo que nos pa¬sa reviste aquí rasgos tanto más fundamentalistas que en el resto del mundo?
Pienso en tres razones (que no deben ser las únicas): a) en Argentina no se tuvo en cuenta que la instalación de un Estado subsidiario se hacía después de haber expe¬ri¬men¬ta¬do durante décadas el EB. Así, la retracción pública en ma¬te¬ria de bienestar procedió a la restauración de las ideas de¬ci¬monónicas sobre la beneficencia, postulando que el Estado só¬lo debe asegurar la existencia de servicios sociales pobres des¬tinados a los pobres (los antiguos pobres de solemnidad): los despojados tenían con qué comparar; b) una de las razones de este proceder podría encontrase en la idiosincrasia de la cla¬se empresarial argentina (negativa a asumir el riesgo em¬pre¬sario; postulado de la máxima ganancia en el menor tiempo); c) otra razón indudable es la idiosincracia de nuestra di¬rigencia política, constituida irremediablemente con base en prácticas corporativas y clientelistas.
Ninguna de estas visiones incorpora la idea de Nación. En todo caso, si algo debemos aprender de este último cuarto de siglo es que, en las sociedades modernas, no hay Nación sin cohesión social; que la cohesión social tiene un costo e¬co¬nómico que no pueden financiar los más débiles; que la ac¬ción del Estado es irrenunciable para alcanzar niveles mínimos de cohesión.

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- Lo Vuolo, Rubén y Barbeito, Alberto (1998a), La nueva oscuridad de la po¬lítica social. Del Estado populista al neoconservador, Miño y Dávila Editores-CIEPP, Buenos Aires.

- Plan Fénix: “Diagnóstico y Propuestas para la Economía Argentina”. U.B.A. 2002.

- Rosanvallon, Pierre (1995), La nueva cuestión social. Repensar el Estado providencia, Edicione Manantial, Buenos Aires.
- Torrado, Susana (2003), Historia de la familia en la Argentina moderna (1870-2000), Ediciones de la Flor, Buenos Aires.
- Torrado, Susana (1994): Estructura social de la Argentina: 1945-1983, Ed¬i¬ci¬o¬nes de la Flor, (segunda ed.), Bu¬e¬nos Aires.
- Torrado Susana: “La Estructura Social de la Argentina”. Ed. Sudamericana. Bs. As. 1999.

- Torrado Susana: “La situación Social de la Argentina”. Diario “Clarín”, Julio de 2002.

- INDEC:: Datos económicos y sociales. Desde 2001 a 2004.

BUSQUEDA DE TODO TIPO DE INFORMACIÓN PARA UN GRUPO DE INVESTIGACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA. GRUPO: BIOQUÍMICA VEGETAL. BIOLOGIA.

2010-09-08T18:40:00.000-07:00

EL TÍTULO POSEE UN LINK HACIA EL SITIO WEB QUE CONTIENE TODA LA INFORMACIÓN PARA EL GRUPO.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE DOCUMENTACIÓN
CÁTEDRA: Documentación II
ALUMNO: MARÍA MARTA SARRO BARBARINO
PROFESOR Lic. Gustavo Liberatore

PROTOCOLO DE INVESTIGACION

PROYECTO DE BIOQUÍMICA VEGETAL

TITULO DEL PROYECTO:

“Estudio de los factores involucrados en la resistencia inducida en papa por fosfitos para su implementación en el manejo integrado del cultivo”.

RESUMEN
En el ámbito científico técnico, la información es ponderada como uno de los recursos indispensables para la concreción y transmisión del conocimiento. El gestor de la información, en este punto, cumple el papel principal de facilitador de la misma, para lograr los objetivos que cada organización considera primordial para el desarrollo de sus investigaciones.
Este Plan de trabajo ofrece el empleo de herramientas documentales y tecnológicas, en forma sistemática, fundamentales para el empleo de información en el quehacer científico.
En este caso, se presentó ante el grupo de investigación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, D. Biología de la Universidad Nacional de Mar del Plata, aprobando la incorporación de un documentalista como parte integrante del equipo científico, que mediante un Plan estratégico de gestión de la información optimizará los recursos disponibles.
El proyecto de investigación elegido trata del estudio de los factores involucrados en la resistencia inducida en papa por fosfitos para su implementación en el manejo integrado del cultivo. Su director: Dr. Daleo, Gustavo Raúl

OBJETIVOS

Las funciones del gestor de información serán:

 Detectar las necesidades de información, internas y externas, y satisfacerlas competitivamente.
 Desarrollar la base informativa de la institución y garantizar el acceso a la misma. Posteriormente establecer la estructura informativa del proyecto, y garantizar la operatividad de la misma.
 Incrementar la productividad de los investigadores, optimizando el uso de la base y la estructura informativa del proyecto
 Manejar eficientemente los recursos de información, tanto por parte del gestor como de los investigadores.
 Avalar la integridad y accesibilidad de la memoria del grupo.
 Establecer, aplicar y supervisar los procedimientos relativos a la seguridad de la información afectada en el proyecto.
 Perfeccionar el flujo de la información entre los integrantes del grupo de investigación y el nivel de las comunicaciones.
 Evaluar periódicamente la calidad e impacto del soporte informativo para la gestión y el desarrollo del proyecto.
 Instruir a los miembros del grupo y personal de apoyo en el manejo y utilización de los recursos informativos internos.
 Asegurar la calidad de los productos informativos (difundibles o no) del grupo y asegurar una difusión efectiva

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

TITULO Y RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

“Estudio de los factores involucrados en la resistencia inducida en papa por fosfitos para su implementación en el manejo integrado del cultivo”. / Proyecto de investigación.

RESUMEN:

La papa (Solanum tuberosum L.) es el cultivo hortícola más importante de la Argentina, y el cuarto en el mundo como fuente alimentaria. El control integrado de las enfermedades resulta crucial en este cultivo, donde se llevan a cabo numerosas aplicaciones de agroquímicos, particularmente funguicidas, con destino al control del Tizón tardío de la papa causado por el oomicete Phythophtora infestans Mont. de Bary. Esta enfermedad es la más importante a nivel global para el cultivo de papa. En la actualidad la presencia del P. infestans en los cultivos puede ocasionar pérdidas promedios de rendimiento de hasta un 34%, tal como ha sido estimado para la región sudeste de la provincia de Buenos Aires para los últimos 10 años. Una estrategia alternativa al uso de funguicidas y agroquímicos en general, se basa en promover la resistencia inducida en plantas mediante la aplicación de compuestos biocompatibles con el ambiente. Posibles inductores de las respuestas de defensa lo constituyen los fosfitos.
El objetivo de este proyecto es el estudio del efecto de los fosfitos en la resistencia inducida en papa, a través de un estudio integrado de parámetros anatomo-histológicos y bioquímico-moleculares, que brindarán información sobre los mecanismos biológicos de la resistencia inducida al Tizón tardío por fosfitos. Como así también, a través del estudio de parámetros fitopatológicos y fisiológicos, relacionados con el crecimiento y rendimiento del cultivo, que permitirán conocer la real protección al Tizón tardío y posibles ventajas agronómicas sobre el cultivo las cuales son de vital importancia para la adopción de estrategias que interesen al productor y resulten económicamente viables. En conclusión, el estudio integral de la resistencia al Tizón tardío, inducida por fosfitos, proporcionará evidencias para programas de implementación de estos compuestos en prácticas de manejo integrado del cultivo (MIC), con menores costos económicos, ambientales y humanos. Por otro lado, proporcionará conocimientos generales sobres los mecanismos moleculares y fisiológicos involucrados en la resistencia inducida en papa por fosfitos.

DISCIPLINA(S):

Biología – Bioquímica vegetal

DURACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION:

2010 - 2012

NOMBRE DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN:

Bioquímica vegetal

CANTIDAD DE PARTICIPANTES

DIRECTOR:

Dr. Daleo, Gustavo Raúl
E-mail: grdaleo@mdp.edu.ar
Grupo: Bioquímica Vegetal
Formación Académica
Doctor en Ciencias Químicas – UBA
Cargos Actuales
Director Interino IIB-CCT Mar del Plata
Investigador Principal CIC-PBA
Profesor Titular DE - UNMdP
CO-DIRECTOR:

Dra. Andreu, Adriana Balbina
E-mail: abandreu@mdp.edu.ar
Grupo: Bioquímica Vegetal

Formación Académica
Doctora en Ciencias Biológicas

Cargos Actuales
INVESTIGADOR DEL CONICET. INVESTIGADOR ADJUNTO; Area. TECNOLOGIA; Disciplina: QUÍMICA AGRÍCOLA.
INTEGRANTES:
Dra. Feldman, Mariana
E-mail: mfeldman@mdp.edu.ar
Grupo: Bioquímica Vegetal
Lic. Lobato, María Candela
E-mail: mclobato@mdp.edu.ar
Grupo: Bioquímica Vegetal
Formación Académica
Licenciada en Química

Cargos Actuales
Beca de Estudio CONICET

Dra. Machinandiarena, Milagros
E-mail: mfmachin@mdp.edu.ar
Grupo: Bioquímica Vegetal
Formación Académica
Doctora en Ciencias Biológicas

Cargos Actuales
Becaria Postdoctoral del CONICET

Dra. Olivieri, Florencia Pia
E-mail: folivier@mdp.edu.ar
Grupo: Bioquímica Vegetal
Formación Académica
Doctora en Ciencias Biológicas

Cargos Actuales
Investigador Asistente CONICET
Jefe de Trabajos Prácticos ded. Simple

INSTITUCION U ORGANISMO DE RADICACION DEL PROYECTO:

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de Mar del Plata
http://www.mdp.edu.ar/exactas/mdp08/4_investigacion/grupos/grupos.html
JUNTO CON:
Instituto de Investigaciones Biológicas
http://www.iib.org.ar/ver_proyecto.php?id=6

PERFILES DE INFORMACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL PROYECTO

El perfil de información, se realiza a cada uno de los integrantes del grupo de investigación en forma individual para detectar las necesidades de información. El mismo servirá para ampliar los datos recabados de la conversación con el grupo.

PLANILLAS DE PERFIL DE USUARIOS DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO

1ra Parte: Datos personales:

Apellido y Nombre: Dr. Daleo, Gustavo Raúl
E-mail: grdaleo@mdp.edu.ar
Función o Cargo dentro del grupo: DIRECTOR

2da Parte: Demanda:

Idiomas de la información requerida :
Palabras claves: (español - inglés)
Traducción del material
Texto completo/ Abstract / Resumen

3ra Parte: Datos para la búsqueda :

Palabras claves: español e inglés
Ecuación de búsqueda
Sitios Web relevantes
E-mail de Instituciones relevantes (contactos)

1ra Parte: Datos personales:

Apellido y Nombre: Dra. Andreu, Adriana Balbina
E-mail: abandreu@mdp.edu.ar
Función o Cargo dentro del grupo: CO-DIRECTOR

2da Parte: Demanda:

Idiomas de la información requerida :
Palabras claves: (español - inglés)
Traducción del material
Texto completo/ Abstract / Resumen

3ra Parte: Datos para la búsqueda :

Palabras claves: español e inglés
Ecuación de búsqueda
Sitios Web relevantes
E-mail de Instituciones relevantes (contactos)
1ra Parte: Datos personales:

Apellido y Nombre: Dra. Feldman, Mariana
E-mail: mfeldman@mdp.edu.ar
Función o Cargo dentro del grupo: TESISTA

2da Parte: Demanda:

Idiomas de la información requerida :
Palabras claves: (español - inglés)
Traducción del material
Texto completo/ Abstract / Resumen

3ra Parte: Datos para la búsqueda :

Palabras claves : español e inglés
Ecuación de búsqueda
Sitios Web relevantes
E-mail de Instituciones relevantes (contactos)

1ra Parte: Datos personales:

Apellido y Nombre: Lic. Lobato, María Candela
E-mail: mclobato@mdp.edu.ar
Función o Cargo dentro del grupo: TESISTA

2da Parte: Demanda:

Idiomas de la información requerida :
Palabras claves: (español - inglés)
Traducción del material
Texto completo/ Abstract / Resumen

3ra Parte: Datos para la búsqueda :
Palabras claves: español e inglés
Ecuación de búsqueda
Sitios Web relevantes
E-mail de Instituciones relevantes (contactos)

1ra Parte: Datos personales:

Apellido y Nombre: Dra. Machinandiarena, Milagros
E-mail: mfmachin@mdp.edu.ar
Función o Cargo dentro del grupo: TESISTA

2da Parte: Demanda:

Idiomas de la información requerida :
Palabras claves: (español - inglés)
Traducción del material
Texto completo/ Abstract / Resumen

3ra Parte: Datos para la búsqueda :

Palabras claves : español e inglés
Ecuación de búsqueda
Sitios Web relevantes
E-mail de Instituciones relevantes (contactos)

1ra Parte: Datos personales:

Apellido y Nombre: Dra. Olivieri, Florencia Pia
E-mail: folivier@mdp.edu.ar
Función o Cargo dentro del grupo: TESISTA

2da Parte: Demanda:

Idiomas de la información requerida :
Palabras claves: (español - inglés)
Traducción del material
Texto completo/ Abstract / Resumen

3ra Parte: Datos para la búsqueda :

Palabras claves : español e inglés
Ecuación de búsqueda
Sitios Web relevantes
E-mail de Instituciones relevantes (contactos)

Todos los integrantes del grupo de investigación consultan como fuentes de información las búsquedas requeridas en la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, además de libros que se encuentran en dicha biblioteca

BASE INFORMATIVA DEL PROYECTO. FUENTES DE INFORMACIÓN A UTILIZAR. CANALES Y SERVICIOS DE INFORMACIÓN A UTILIZAR. FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. ESTABLECIMIENTO DE REDES DE COLABORACION E INTERCAMBIO

INCLUIDO EN:

PAGINA WEB DEL GRUPO BIOQUIMICA VEGETAL:

https://sites.google.com/site/bioquimicavegetalunmdp/

bioquimicavegetalunmdp

MODALIDAD DE TRABAJO

La modalidad del gestor de información para comunicarse con el grupo puede producirse mediante la página Web previamente descripta:
https://sites.google.com/site/bioquimicavegetalunmdp/ bioquimicavegetalunmdp o mediante correo electrónico determinado en las planillas de usuarios de los integrantes del grupo, quedando establecido el mail del gestor: msarrob@gmail.com. O msarro@mdp.edu.ar

Se establece la periodicidad de comunicación con el grupo mediante reuniones cuando el grupo lo considere necesario, siendo el medio de saber esto: el correo electrónico.
Se realizarán informes de seguimiento y control que se publicarán en la página Web correspondiente:
https://sites.google.com/site/bioquimicavegetalunmdp/ bioquimicavegetalunmdp en un ítem predeterminado en la misma, al igual que la memoria del proyecto.

DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

DOS PUBLICACIONES CIENTÍFICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE ORIGEN NACIONAL

BIOQUÍMICA y patología . Asociación Bioquímica Argentina . N.72(3,2,1) . Año 2008
ISSN IMPRESO: 1515-6761 . [Revista en Línea] . (Pag. Web) , http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=651
(Consulta del 31 de agosto de 2010)

ISOFLAVONAS en papa, contenido de daidzeína y genisteína y su importancia biológica (Relevancia: 2%) . Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina . [Revista en Línea] . (Pag. Web) http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65111118009
(Consulta del 31 de agosto de 2010)

CUATRO PUBLICACIONES CIENTÍFICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE ORIGEN IBEROAMERICANO

REVISTA Mexicana de biodiversidad . Biología . Universidad Nacional Autónoma de México . N. 80(2,1) . Año 2009 . ISSN IMPRESO: 1870-3453 . [Revista en Línea] . (Pag. Web) , http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=425
(Consulta del 31 de agosto de 2010)

ANALES del jardín botánico de Madrid . Biología . Consejo Superior de Investigaciones Científicas “Real Jardín Botánico” . N.66(2,1) . Año 2009 . ISSN IMPRESO: 0211-1322 . [Revista en Línea] . (Pag. Web) . http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=556
(Consulta del 31 de agosto de 2010)

BRAGANTIA: revista de ciencias agronómicas . Instituto Agronômico de Campinas . N. 68(3,2,1) . Año 2009 . ISSN Electrónico: 1678-4499 . [Revista en Línea] . (Pag. Web)
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=908#
(Consulta del 31 de agosto de 2010)

AGROCIENCIA . Colegio de Postgraduados . N.43(4,3,2,1) . Año 2009 . ISSN Impreso: 1405-3195 . [Revista en Línea] . (Pag. Web) . http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=302
(Consulta del 31 de agosto de 2010)

TRES PUBLICACIONES CIENTÍFICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA EDITADAS EN IDIOMA INGLÉS

European journal of plant pathology . published in cooperation with the european foundation for plant pathology .Editor-in-Chief: Michael J. Journal . Springer Netherlands . no. 10658 . JegerISSN: 1573-8469 (electronic version) . [Revista en Línea] . (Pag. Web) . http://www.springer.com/life+sciences/plant+sciences/journal/10658
(Consulta del 31 de agosto de 2010)

AGRICULTURAL Research Magazine . United States Department of Agriculture . July 2010 (PDF) . [Revista en Línea] . (Pag. Web) . http://www.ars.usda.gov/is/AR/archive/index.html
(Consulta del 31 de agosto de 2010)

TROPICAL and Subtropical Agroecosystems . Universidad Autónoma De Yucatán . N.12(2,1) . Año 2010 . ISSN Electrónico: 1870-0462 . [Revista en Línea] . (Pag. Web) . http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=939#
(Consulta del 31 de agosto de 2010)

SE ENCUENTRAN DISPONIBLES VARIEDAD DE PUBLICACIONES CIENTÍFICAS EN LA PÁGINA WEB CORRESPONDIENTE:

https://sites.google.com/site/bioquimicavegetalunmdp/
bioquimicavegetalunmdp

EN FUENTES DE INFORMACIÓN A UTILIZAR – CANALES Y SERVICIOS DE INFORMACIÓN A UTILIZAR – FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS

TRES EVENTOS DE LA ESPECIALIDAD O CAMPO CIENTÍFICO

XIII Congreso Nacional de Papa en México
Posted by jalonso in General.
Tags: eventos, mexico
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Entre el 9-11 de septiembre de 2010 se estará realizando en la ciudad de Tapalpa (Jalisco) el XIII Congreso Nacional de Papa. Todo lo relacionado con este evento se encuentra en este sitio.

The International Fertilizer Industry Association (IFA) is a not-for-profit organization representing the global fertilizer industry. Our members serve farmers everywhere as they meet the world's growing food, feed, fibre and bioenergy needs in a sustainable manner

IFA Production and International Trade Conference
4 - 6 October 2010, Rio de Janeiro, Brazil
(!) Registration deadline on 1 September 2010
IFA Crossroads Asia-Pacific 2010
8 - 10 November 2010, Hanoi, Viet Nam
(!) Registration deadline on 6 October 2010

SE ENCUENTRAN DISPONIBLES MAS EVENTOS DE LA ESPECIALIDAD O CAMPO CIENTÍFICO EN LA PÁGINA WEB CORRESPONDIENTE:

https://sites.google.com/site/bioquimicavegetalunmdp/

bioquimicavegetalunmdp

EN EVENTOS DE LA ESPECIALIDAD O CAMPO CIENTÍFICO

MENSAJE DE E-MAIL PROTOTIPO PARA SER ENVIADO A UNA LISTA DE INTERÉS ESPECIALIZADA

Al señor director de …………………..

Estimado colega:
Le informo que se está realizando una investigación y el

objetivo de este proyecto es el estudio del efecto de los fosfitos en la resistencia inducida en papa, a través de un estudio integrado de parámetros anatomo-histológicos y bioquímico-moleculares, que brindarán información sobre los mecanismos biológicos de la resistencia inducida al Tizón tardío por fosfitos. Como así también, a través del estudio de parámetros fitopatológicos y fisiológicos, relacionados con el crecimiento y rendimiento del cultivo, que permitirán conocer la real protección al Tizón tardío y posibles ventajas agronómicas sobre el cultivo las cuales son de vital importancia para la adopción de estrategias que interesen al productor y resulten económicamente viables. En conclusión, el estudio integral de la resistencia al Tizón tardío, inducida por fosfitos, proporcionará evidencias para programas de implementación de estos compuestos en prácticas de manejo integrado del cultivo (MIC), con menores costos económicos, ambientales y humanos. Por otro lado, proporcionará conocimientos generales sobres los mecanismos moleculares y fisiológicos involucrados en la resistencia inducida en papa por fosfitos.

Mediante el presente e-mail se le envía un informe completo de los avances que se han realizado hasta la fecha con la dirección web del sitio donde se puede acceder a toda la información en beneficio del proyecto:

https://sites.google.com/site/bioquimicavegetalunmdp/

bioquimicavegetalunmdp

Lo saluda atentamente ……………..

PD: además, se ha agregado información adicional para el grupo de investigación mencionado en la página web correspondiente.

CRONOGRAMA DEL PROYECTO

CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE GI: Grupo de Investigación

2010 2011 2012
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Organización Inicial x
Base de datos x x x x x x
Carga de datos x x x
Canales de Informac. x x x x x x x x x
Actualización x x x x x x x
Productos Web x x x x x x x x x
Redes x x x x x x x x x x x
Memoria x x x x x x x x x x x x
Informes x x x x x x x x x

PROBABLE IMPACTO DE LA GI

1. Contribuir a la difusión del rol del Gestor de Información, como también a la posible creación de un espacio laboral para el profesional de la información.
2. Formar e informar a los miembros del grupo y personal de apoyo en el manejo y utilización de nuevas técnicas y herramientas informáticas.
3. Optimizar los productos informativos del grupo y asegurar una difusión efectiva.
4. Optimizar el aprovechamiento de la base y la estructura informativa del proyecto para incrementar la productividad de los investigadores.
5. Mejorar los canales de comunicación, ampliando las redes ya establecidas y permitiendo el establecimiento de otras nuevas.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

ALBORNOZ, Mario; ALFARAZ, Claudia. -- Redes de Conocimiento : construcción dinámica y gestión. -- Buenos Aires : RICYT/CITED, 2006.

FERNÁNDEZ BAJÓN, Maria Teresa. -- Modelos de sistemas de información documental. -- Madrid : Universidad Complutense, 2002.

LIBERATORE Gustavo. -- La medida de la investigación científica : los métodos documentales. -- 2005. [Material de cátedra]

BÚSQUEDA ESPECIALIZADA PARA USUARIO: ARTE E IDEOLOGIA EN LA ESPAÑA DE LA POSTGUERRA (1939-1951)

2010-08-12T18:01:00.000-07:00

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE DOCUMENTACIÓN

CARRERA: BIBLIOTECARIO DOCUMENTALISTA

CÁTEDRA: REFERENCIA ESPECIALIZADA

PROFESORA: MARÍA LAURA ANDRADE

ALUMNA: MARÍA MARTA SARRO BARBARINO

AÑO ACADÉMICO: 2010 - FECHA DE ENTREGA: 06/08/10

a) Institución donde se llevará a cabo el proceso de referencia

Nombre: Biblioteca del Centro Asturiano de Mar del Plata.
(Amplia biblioteca con 800 volúmenes y computadora con conexión a Internet, a la que concurren los miembros de la colectividad española y otros usuarios especializados).

Área o campo del conocimiento que aborda: Biblioteca Especializada en Arte, Cultura e Historia de España.

Página Web: no posee

Responsable: María del Carmen Príncipe

Dirección: Jujuy 2269-85 – Mar del Plata – Argentina

Teléfono: Te.: 494-4135 - Fax: 5423780416

Objetivo de la Unidad de Información: brindar información con fines inmediatos y utilitarios, anticipándose a la necesidad de sus usuarios, en un nivel máximo de información, sobre Arte, Cultura e Historia de Asturias y España en general.

b) Perfil del usuario

PLANILLA DE PERFIL DE USUARIO

DATOS DEL USUARIO

NRO. DE USUARIO: 7

APELLIDO Y NOMBRE: RODRIGUEZ EZEQUIEL

DOMICILIO: AZCUÉNAGA 3020

LOCALIDAD: MAR DEL PLATA

PAIS: ARGENTINA

TELÉFONO FIJO, CELULAR, MAIL: 475-6626 – 156012166 – Rodriez@mdp.edu.ar

FORMACIÓN ACADÉMICA: el usuario es un estudiante avanzado becario de la carrera de Historia en la Universidad Nacional de Mar del Plata que fue convocado por sus profesores a participar de su grupo de investigación sobre España. El tema a investigar que tiene a su cargo es: arte e ideología en la España de la postguerra (1939 – 1951).

ENFOQUE PARTICULAR DE LA DEMANDA: definiendo el tema, el usuario está interesado en la España de la postguerra, delimitando a ésta como el fin de la Guerra Civil Española (1939) y tomando a “la ideología de la hispanidad” como principal referente para la diplomacia, encontrando en las artes una de las principales manifestaciones de modernidad con la que se buscaba promover una imagen que posibilitara salir del aislamiento internacional. La asimilación y legitimación de los lenguajes de vanguardia resultó determinante en este proceso de adaptación, hecho éste contradictorio que presentaba al régimen franquista como potenciador de un tipo de arte de vanguardia a la vez que se instauraba un falso talante democratizador.
La función social de las artes, su destino social, cambiará profundamente durante estos primeros años de dictadura. El arte cumplía ahora funciones fundamentalmente extrartísticas, debiendo de resultar útil de acuerdo con la nueva concepción política del Estado totalitario donde la política es concebida como el “arte supremo”.
Esta es la relación que realiza el usuario y pide información que posea esta orientación, teniendo en cuenta, por lo tanto, el arte vanguardista de la época, el régimen franquista como ideología, luego de la Guerra Civil Española entre los años 1939 y 1951. El usuario busca preferentemente documentos factibles de ser localizados en la Red, por su practicidad en la lectura.

IDIOMAS EN QUE SE PRESENTA LA INFORMACIÓN: español - inglés

1) CONSULTA DEL USUARIO:

Arte e Ideología en la España de la postguerra (1939 – 1951)

2) CAMPO Y SUBCAMPO DE CONOCIMIENTO DONDE SE INSCRIBE LA CONSULTA DEL USUARIO:

Arte, Historia, Historia del arte, Historia Contemporánea
Política.

3) TIPO DE RESPUESTA:

Exhaustiva, retrospectiva.

FINALIDAD DE LA CONSULTA:

El objetivo del usuario en esta consulta es poder realizar una investigación sobre el tema que le ha sido adjudicado en el grupo de investigación del cual participa y que analiza la cultura en España.

PARÁMETROS ESPACIALES Y TEMPORALES:

En la pregunta se delimita como parámetro espacial: España y temporal: postguerra entre 1939 y 1951. En la bibliografía el parámetro espacial es también España, ya que los documentos se desarrollan en ese país y el tiempo en la bibliografía es dentro de los diez últimos años.

ENFOQUE PARTICULAR DE LA DEMANDA:

Analizando la consulta del usuario y pudiendo adentrar en el verdadero enfoque que la demanda determina en el tema, podemos apreciar que el usuario está interesado en la España de la postguerra, es decir, luego de la Guerra Civil Española, no solo como hecho histórico sino teniendo en cuenta el Arte durante ese período de vanguardia y en el cual predominaba el franquismo como ideología política, influyendo en ese arte vanguardista.
El usuario prefiere documentos factibles de ser localizados en la Red, por manejarse con practicidad.

IDIOMAS: el usuario solicita documentos en los idiomas español e inglés.

TIPO DE MATERIAL A UTILIZAR: el usuario prefiere libros factibles de ser localizados en texto completo y/o resumen en la Red, publicaciones periódicas en formato digital, artículos de divulgación sobre el tema a investigar. Agenda de congresos, cursos y otras reuniones de carácter académico. Directorio de investigadores / especialistas o grupos de investigación en el tema para contactarse en caso de ser necesario.
Todo ello en los idiomas español e inglés.

4) y 5) TÉRMINOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LA DEMANDA DE INFORMACIÓN (EN ESPAÑOL E INGLÉS COMO IDIOMA EXTRANJERO)

Tema Arte e ideología en la España de la postguerra (1939-1951)
Se señala Arte e ideología en la España de la postguerra (1939 – 1951)
Se selecciona Arte
Ideología
España: parámetro espacial determinado
anteriormente.
Postguerra
1939 Estos son parámetros temporales
1951 determinados anteriormente.
Términos seleccionados en el idioma extranjero: inglés.
Art
Ideology
Spain: parámetro espacial determinado
anteriormente.
Postwar period
1939 Estos son parámetros temporales
1951 determinados anteriormente.

6) SINÓNIMOS, TÉRMINO GENÉRICO, TÉRMINOS ESPECÍFICOS, TÉRMINOS RELACIONADOS EN ESPAÑOL E INGLÉS, CON INDICACIÓN DE LA HERRA MIENTA DOCUMENTAL UTILIZADA

HERRAMIENTA DOCUMENTAL: Thesauro de la Unesco

TÉRMI-NOS
SELEC-
CIO-
NADOS SINÓ-NIMOS TÉRMINO
GENÉ-
RICO TÉRMINO
ESPECÍFI-
CO TÉRMI-
NO
RE-LA-CIONADO TRADUCCIÓN DE
TÉRMINOS EN OTRO
IDIOMA

Arte Arte
van-
guar-
dista Estilo artístico
Arte de
Vanguardia Arte
Con-
tem
po-
rá-
neo Art
Ideología Ideolo-
gía po-
lítica Doctrina política Totalitaris-
mo Dic-ta-
dura
Ideologies
España Europa
occidental Cul-
tura
Ibé-
rica
Spain

DETALLE DE LA TABLA ANTERIOR (PUNTO 6):

TÉRMINOS SELECCIONADOS:
ARTE – IDEOLOGÍA – ESPAÑA

ARTE:
SINÓNIMO: Arte vanguardista
TERMINO GENÉRICO: Estilo artístico
TÉRMINO ESPECÍFICO: Arte de vanguardia
TÉRMINO RELACIONADO: Arte contemporáneo

EN INGLÉS:
ART:
SINÓNIMO: Art d'avant-garde
TÉRMINO GENÉRICO: Art styles
TÉRMINO ESPECÍFICO: Avant-garde art
TÉRMINO RELACIONADO: Contemporary art

IDEOLOGÍA:
SINÓNIMO: Ideología política
TÉRMINO GENÉRICO: Doctrina política
TÉRMINO ESPECÍFICO: Totalitarismo
TÉRMINO RELACIONADO: Dictadura

EN INGLÉS:
IDEOLOGIES.
SINÓNIMO: Doctrines
TÉRMINO GENÉRICO: Political doctrines
TÉRMINO ESPECÍFICO: Totalitarianism
TÉRMINO RELACIONADO: Political theory

PARÁMETRO ESPACIAL: posee únicamente término genérico

ESPAÑA:
SINÓNIMO: ----------
TÉRMINO GENÉRICO: Europa Occidental
TÉRMINO ESPECÍFICO: ---------
TÉRMINO RELACIONADO: ---------

EN INGLÉS: posee término genérico y relacionado
SPAIN
SINÓNIMO: ----------
TÉRMINO GENÉRICO: Western Europe
TÉRMINO ESPECÍFICO: ---------
TÉRMINO RELACIONADO: Iberian cultures

LOS TÉRMINOS POSTGUERRA – 1939 – 1951 SON PARÁMETROS TEMPORALES QUE FUERON DETERMINADOS ANTERIORMENTE.

HERRAMIENTA DOCUMENTAL UTILIZADA:

UNESCO Thesaurus . [en línea] . [Pag. Web] ..
http://databases.unesco.org/thesaurus/
(consulta del 20 de julio de 2010)

7) Y 8) INSTRUMENTOS DE BÚSQUEDA Y ECUACIONES DE BÚSQUEDAS REALIZADAS PARA RECUPERAR LA INFORMACIÓN PERTINENTE

INSTRUMENTO DE BÚSQUEDA: BUSCADOR www.google.com- google libros
ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA QUE DIO RESULTADOS EN ESPAÑOL:
 "arte ideología españa postguerra 1939 1951"
 arte ideología españa postguerra 1939 1951

BASE DE DATOS. CATÁLOGO DE BIBLIOTECA DEL CENTRO ASTURIANO
 Libros en soporte papel que posee la Biblioteca del Centro Asturiano.

EN OTRO IDIOMA (INGLÉS):
INSTRUMENTO DE BÚSQUEDA: BUSCADOR www.google.com
ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA QUE DIO RESULTADOS EN INGLÉS:
art ideologies spain postwar period 1939 1951
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"arte e ideología españa postguerra 1939 1951"
Idem. a lo anterior, sin comillas art ideologies spain postwar
period 1939 1951

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Spain postwar
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Spain postwar

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1.- Tipo de documento a localizar: Libros en línea
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Ecuación de Búsqueda: "arte e ideología españa postguerra 1939 1951"

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Arte e ideología en el franquismo (1936-1951) - Ángel Llorente ...

Cita bibliográfica completa:
LLORENTE HERNÁNDEZ , Ángel . “Arte e ideología en el franquismo (1936-1951)” [Libro en línea] . [Pag. Web] .
http://www.agapea.com/libros/Arte-e-ideologia-en-el-franquismo-1936-1951--isbn-8477745730-i.htm
(Consulta del 20 de julio de 2010)
Breve resumen de la respuesta obtenida:

Cultura artística y franquismo en la España de la postguerra durante los años 1936 a 1951. Descripción de monumentos a los caídos como manifestación de la política artística franquista.

2.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas en línea
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Ecuación de Búsqueda: "arte e ideología españa postguerra 1939 1951"
Respuesta obtenida:
La recepción de la escultura italiana en la posguerra española ...

Cita bibliográfica completa:

ARA FERNÁNDEZ , Ana . “La recepción de la escultura italiana en la posguerra española: Eugenio D’ors y Cristino Mallo” . [Publicación periódica en línea] . En : Archivo español de arte, lxxxii, 327. julio-septiembre 2009, pp. 273-284 issn: 0004-0428
[Pag. Web.] .
http://archivoespañoldearte.revistas.csic.es/index.php/aea/article/viewFile/159/161
(Consulta del 20 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

En el presente artículo se analiza la recepción que tuvo la escultura italiana de artistas como Francesco Messina, Arturo Martini, Marino Marini o Giacomo Manzù, tanto en la crítica artística como en los propios escultores españoles. Sus obras, caracterizadas por la plasmación de figuras rotundas en situaciones cotidianas y de vanguardia, fueron bien vistas a los ojos de críticos que, como el influyente Eugenio D’Ors, pretendían la recuperación de las raíces más clásicas del arte español al estilo del Novecentismo italiano. El escultor español Cristino Mallo fue uno de los artistas en los que el poso italianizante caló más hondo.

3.- Tipo de documento a localizar: libros en línea
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Ecuación de Búsqueda: arte e ideología españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:
Dictadura franquista y democracia, 1939-2004 - Resultado de la Búsqueda de libros de Google

Cita bibliográfica completa:
TUSELL, Javier . “Dictadura franquista y democracia, 1939-2004” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google . [Pag. Web.] . http://books.google.es/books?id=exa0bwtDsFMC&pg=PA114&lpg=PA114&dq=arte+e+ideolog%C3%ADa+espa%C3%B1a+posguerra+1939+1951&source=bl&ots=5DU4FQbyvG&sig=jGiP2AT45aWLKMGk8_D4JgAKu5Q&hl=es&ei=XLxCTM67OI6NuAeTwejxDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CBkQ6AEwATgK#v=onepage&q=arte%20e%20ideolog%C3%ADa%20espa%C3%B1a%20posguerra%201939%201951&f=false .
(Consulta del 20 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:
Aunque la manifestación artística efímera siempre siguió el modelo fachista, en la postguerra apenas hubo posibilidad de hacerse distinguir. Aún así, prácticamente no hubo censura en artes plásticas y en arquitectura, donde el arte es directamente un resultado político, fue todo muy cambiante, predominando el estilo vanguardista.

4.- Tipo de documento a localizar: libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com. Google libros
Ecuación de Búsqueda: arte e ideología españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:
España, 1808-1975, escrito por Raymond Carr - Resultado de la Búsqueda de libros de Google
Cita bibliográfica completa:
CARR, Raymond . “España, 1808-1975” . . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google . [Pag. Web.] .
http://books.google.es/books?id=OcWdIp-cMvkC&printsec=frontcover&dq=arte+e+ideolog%C3%ADa+espa%C3%B1a+posguerra+1939+1951&source=gbs_similarbooks_s&cad=1#v=onepage&q&f=false .
(Consulta del 21 de julio de 2010)
Breve resumen de la respuesta obtenida:
Los últimos años de la década de ´40 y las primeras de la de ´50, fueron de crisis para el régimen: “la noche negra” del franquismo. En marzo de 1946, el gobierno francés cerró la frontera. En Diciembre de 1946, las democracias retiraron sus embajadores de Madrid. Eran gestos simbólicos y Franco se mostraba imperturbable, volcado a su afición por la pintura en esa época de vanguardia, mientras las Naciones Unidas le excluían de su seno.
5.- Tipo de documento a localizar: libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com. Google libros
Ecuación de Búsqueda: arte e ideología españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:
España 1808-2008. Escrito por CARR, Raymond. Resultado de la Búsqueda de libros de Google
Cita bibliográfica completa:
CARR, Raymond . “España, 1808-2008” . . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google . [Pag. Web.] .
http://books.google.es/books?id=wHvPftNVKWcC&printsec=frontcover&dq=arte+e+ideolog%C3%ADa+espa%C3%B1a+posguerra+1939+1951&source=gbs_similarbooks_s&cad=1#v=onepage&q&f=false
(Consulta del 21 de julio de 2010)
Breve resumen de la respuesta obtenida:

En los años cuarenta el autoabastecimiento era algo más que
una característica ideológica del nuevo Estado. En la escasez de postguerra, pocos Estados europeos podían asumir los riesgos de una economía de mercado. El rasgo exclusivo de la economía española consistía en la torpeza del aparato que administraba los controles y en el hecho de considerar el dirigismo y la autarquía, como política correcta y permanente para un Estado Imperial Militar. Así la autarquía era una respuesta al mundo de la escasez de la postguerra y una filosofía de Estado también reflejada en el arte de la época, con un régimen totalitario que alejaba a España de los préstamos del exterior para importar los bienes de capital que restaurarían su industria.

6.- Tipo de documento a localizar: libros en soporte papel
Instrumento de Búsqueda: Catálogo de Biblioteca en Base de Datos de Biblioteca de Centro Asturiano.
Ecuación de Búsqueda: por tema en catálogo: arte e ideología españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:
España. Vanguardia artística y realidad social, 1936-1976

Cita bibliográfica completa:

BOZAL FERNÁNDEZ, Valeriano . “España. Vanguardia artística y realidad social, 1936-1976” . Editorial G. Gili, 2001. 216 p.

Breve resumen de la respuesta obtenida:

Cada vez que se produce una profunda crisis en el modo histórico tradicional de concebirse el arte, por ejemplo, como ocurrió en el último tercio del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, entre el impresionismo y el desarrollo de las vanguardias, también se producen cambios en la estructura de su manifestación en base a la ideología política de la época.

7.- Tipo de documento a localizar: libros en soporte papel
Instrumento de Búsqueda: Catálogo de Biblioteca en Base de Datos de Biblioteca de Centro Asturiano.
Ecuación de Búsqueda: por tema en catálogo: arte e ideología españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:
El arte del siglo XX: La construcción de la vanguardia

Cita bibliográfica completa:
BOZAL FERNÁNDEZ, Valeriano . “El arte del siglo XX: La construcción de la vanguardia”. Editorial Cuadernos para el Diálogo, 2000. 374p.
Breve resumen de la respuesta obtenida:

La construcción de la vanguardia — , se extiende en el análisis de la pintura y la escultura habidas desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la Segunda Guerra y su influencia en el gobierno de Franco en la España de postguerra civil.

8.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: publicaciones periodicas * arte ideologia españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:

[pdf] las revistas culturales en la españa de la - cian. 10:cian.qxd

Cita bibliográfica completa:

DÍAZ HERNÁNDEZ, Onésimo . “Las revistas culturales en la España de la posguerra (1939-1951). Una aproximación” .
[Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] . http://kusan.uc3m.es/CIAN/index.php/CIAN/article/viewFile/15/15
(Consulta del 21 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

El objeto de este trabajo es el análisis general de las revistas culturales españolas en la posguerra y, ante todo, la elaboración de un elenco lo más completo posible de este tipo de publicaciones periódicas con sus características principales hasta 1951. Por revista cultural se entiende una publicación periódica, dirigida a una minoría, en la que se difunden artículos y otros trabajos (notas, recensiones, reseñas, etc.), que reflejan ideas sobre el pensamiento, el arte, la ciencia, etc. y que pretendían diseñar un proyecto político de un grupo de acción cultural.

9.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: publicaciones periodicas * arte ideologia españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:

[PDF] Versión completa - La democracia en España

Cita bibliográfica completa:

DÍAZ, Elías . “La democracia en España : el legado socialista de la Ilustración” . [Libro en línea] . [Pag. Web.] . EIA-as¬_Diaz_nos-_queda_la_palabra_01[1].pdf – Adobe Reader
(Consulta del 21 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

Desde la muerte de Franco, si no se conoce lo que, tanto en el campo de la política y la cultura como en el de las luchas sociales y los cambios económicos, se había ido produciendo desde plurales perspectivas como avances y conquis¬tas por la libertad y por la democracia a lo largo de esos casi cuarenta años frente al régimen dictatorial impues¬to como resultado de la guerra civil de 1936-1939. Si no se conoce bien ese complejo pasado, tampoco se entende¬rá bien el presente ni el futuro. Se tratan de destacar las principales aportaciones que para esos fundamentales objetivos cívicos fueron poco a poco, penosamente y con gran-des esfuerzos, lográndose desde 1939 a 1975. Esfuerzos, junto con otros, a través también del trabajo intelectual, a través de la influencia, limitada pero eficaz, del pensamiento, la filosofía y las ciencias sociales, o de los mismos movimientos estudiantiles universita¬rios, en una interrelación en definitiva siempre ineliminable y constante entre cultura y política o, si se prefiere (des¬de otra perspectiva), entre ideología y sociedad.

10.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: publicaciones periodicas * arte ideologia españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:

[PDF] Arquitectura social y estado entre 1939 y 1957 - Vicente Javier ...

Cita bibliográfica completa:

MÁS TORRECILLAS, Vicente Javier . “Tesis doctoral : arquitectura social y Estado entre 1939 y 1957. La dirección general de regiones desvastadas” . [Libro en línea] . [Pag. Web.] http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=tesisuned:GeoHis-HistoriaContemporanea-Vjmas&dsID=pdf
(Consulta del 21 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

El estudio de la Guerra Civil y de la pervivencia del franquismo durante cuarenta años se ha llevado a cabo desde múltiples perspectivas. Sin embargo, no se ha indagado en el proceso de reconstrucción como punto de partida para explicar la aceptación o la no combatividad de la sociedad española hacia el Nuevo Régimen. En este contexto, resulta muy difícil explicar cómo la sociedad española en su conjunto quedó adormecida en una sola década a pesar de las enormes carencias económicas y alimenticias y, paralelamente, cómo se asentó moralmente en la conciencia colectiva el gobierno de Franco a pesar de lo tosco de su aparato propagandístico. Indagar en los factores que propiciaron esta situación llevaba a ahondar en el conocimiento de los años más duros e inmediatos al conflicto civil. Y en este punto, llama la atención la ingente cantidad de textos y análisis escritos sobre este período y sobre las directrices que se tomaron por el Nuevo Régimen. Pero no pudo existir una rápida normalización de la actividad social con unos resultados tan extremadamente negativos como se plantean del período que va desde 1939 hasta 1957.
El proceso de reconstrucción vivido tras la Guerra Civil es, sin duda, una muestra efectiva para poder evaluar certeramente esta etapa primera del Nuevo Estado. No existen investigaciones pormenorizadas ni se ha profundizado sobre la actividad más importante llevada a cabo tras el conflicto armado. Este vacío historiográfico fue el elemento inductor de la presente tesis doctoral, como pieza fundamental para poder esclarecer todo el período de la posguerra española, arrojando luz a los comportamientos sociales y mentales de la población y a la comprensión del posterior desarrollo económico.

11.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: publicaciones periodicas * arte ideologia españa postguerra 1939 1951

Respuesta obtenida: publicación periódica con texto en inglés y español.

Baruch Undergrad. Honors [1990]: Scalera, D. M. Romance Literature...

Cita bibliográfica completa:

SCALERA, Diana . “El texto sentimental como intertexto y provocación en dos escritoras españolas contemporáneas” .
[Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .
http://newman.baruch.cuny.edu/digital/2000/honors/scalera_1990.htm
(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

Después de la victoria de Franco, el texto sentimental de tipo anarquista desapareció. En los años después de la Guerra Civil, la censura de Franco eliminó la voz popular del otro lado del espectro político y los textos sentimentales tendían hacia la ideología patriarcal de Franco. Corín Tellado, por ejemplo, es la autora de una serie de novelas rosa que todavía sigue. En los años setenta, sus obras fueron las más leídas del mundo según la prensa española basada en las estadísticas de la Organización de las Naciones Unidas. Empezó su carrera en 1951 y es socia de la Acción Católica, una organización católica conservadora con el propósito de preservar los ideales de la patria y de la familia española. En una entrevista, ella ha dicho que nunca fue censurada durante la época franquista porque no había necesidad. Su política era la misma que Franco. Además, en esa época había escasez de papel y el gobierno era é1 que decidía cuales de las obras valían lo suficiente para ser impresas. Tellado nunca tuvo problemas.
The ideal romance initially admits the difficulty of relying on men for gentleness and affective intensity, thus confirming the reader's own likely experience, it also reassures her that such satisfaction is possible because [according to the romance] men really do know how to attend to a woman's needs...
...Unlike the mature Cervantes' mocking irony or Goytisolo's mordant wit, Martín Gaite's attitude toward the codes of la novels rosa is more lovingly selective. Rather than turning to an irony which often seeks to destroy in order to create somthing new (Goytisolo), she turns to constructive synthesis in order to transcend the limitations of convention.

12.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: publicaciones periodicas * arte ideologia españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida: publicación periódica

Cuadernos de Ruedo Ibérico, nº 28-29, 1970-1971

Cita bibliográfica completa:

BULNES, Ramón ; MARTINEZ, José ; SEMPRÚN, Jorge . “Cuadernos de Ruedo Ibérico”, nro. 28 – 29 . Diciembre – Marzo 1971 . [Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .
http://www.scribd.com/doc/24021192/Cuadernos-de-Ruedo-Iberico-n%C2%BA-28-29-1970-1971 .

(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

La economía española en 1949 ; Sobre una noticia de Andalucía ; Crecimiento y crisis del capitalismo español ; La acción política de Gil Robles (1931 – 1940) ; Franco, la continuidad en el cambio.

13.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: publicaciones periodicas * arte ideologia españa postguerra 1939 1951

Respuesta obtenida: catálogo de libros:

TEORIA LITERARIA | Biblioteca Nacional de Maestros | Catálogos ...

Cita bibliográfica completa:

DOMINGO, José . “La novela española del siglo XX : de la generación del 98 a la guerra civil.” Barcelona : Labor, 2000. 162 p. [Libro en línea] . [Pag. Web.]
http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&src=link&tb=tem&query=TEORIA%20LITERARIA&cantidad=&formato=&sala=

(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

El libro contiene: teoría literaria, realismo, literatura de España, literatura contemporánea, historia de la literatura, culturas literarias, escritores, generación de 1898, culturas literarias, crítica literaria, literatura erótica, costumbrismo, novela social.
Pequeña reseña sobre el arte literario en la postguerra española.

14.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: publicaciones periodicas * arte ideologia españa postguerra 1939 1951

Respuesta obtenida: catálogo de libros:

TEORIA LITERARIA | Biblioteca Nacional de Maestros | Catálogos ...

Cita bibliográfica completa:

DOMINGO, José . “La novela española del siglo XX : de la postguerra a nuestros días” . Barcelona : Labor, 2000. 189 p.
[Libro en línea] . [Pag. Web.]
http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&src=link&tb=tem&query=TEORIA%20LITERARIA&cantidad=&formato=&sala=

(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

El libro contiene: teoría literaria, realismo, literatura de España, literatura contemporánea • historia de la literatura, culturas literarias, escritores, culturas literarias, critica literaria, guerra civil española, exilio, surrealismo.
Se determina como la ideología desarrollada luego de la postguerra en España influyó en la novela española.

15.- Tipo de documento a localizar: libros en línea
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Ecuación de Búsqueda: arte ideología españa postguerra 1939 1951

Respuesta obtenida:

La "oficialización" de la vanguardia artística en la postguerra ...

Cita bibliográfica completa:

DIAZ SANCHEZ, Julián . “La oficialización de la vanguardia artística en la postguerra española: el informalismo en las críticas de arte y los grandes relatos.”
[Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google . [Pag. Web.] .
http://books.google.es/books?id=yNsqNMbNUSAC&pg=PA3&dq=arte+ideolog%C3%ADa+Espa%C3%B1a+posguerra+1939+1951&hl=es&ei=mohHTMj3FIa8lQeEr7SaBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CFMQ6AEwCA#v=onepage&q&f=false
(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

Puntualiza las manifestaciones de la crítica de arte. Por ejemplo, la que confronta la pintura abstracta con el Surrealismo, el movimiento más representativo de la vanguardia española de anteguerra y al que se le atribuirá en la postguerra, un altísimo nivel de disolución espiritual. La defensa de la abstracción se basa en su presunta facilidad para asumir un compromiso espiritual, frente al compromiso político que define al Surrealismo y, en menor medida, otros movimientos coetáneos.

16.- Tipo de documento a localizar: libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com. Google libros
Ecuación de Búsqueda: arte ideología españa postguerra 1939 1951

Respuesta obtenida:

La pintura valenciana de la posguerra… Página 73

Cita bibliográfica completa:

MUÑOZ IBÁÑEZ, Manuel . “La pintura valenciana de la posguerra” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google . [Pag. Web.] .
http://books.google.es/books?id=3kN-XMNJmp4C&pg=PA73&dq=arte+ideolog%C3%ADa+Espa%C3%B1a+posguerra+1939+1951&hl=es&ei=1Y5HTOm2JcaqlAfxx5DtAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDEQ6AEwAjgK#v=onepage&q&f=false
(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

A lo largo de este período: 1939 – 1951, fueron especialmente valorados en el conjunto del Estado Español, ciertos artistas poseedores de una raíz convencional. En un período caracterizado por adecuar la nueva ideología a los mejores momentos de la historia, los pintores son considerados como paradigmáticos.

17.- Tipo de documento a localizar: libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com. Google libros
Ecuación de Búsqueda: arte ideología españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:

arte e ideología en el país vasco, 1940-1980: un modelo de…

Cita bibliográfica completa:

GUASCH, Ana María . “Arte e ideología en el País Vasco, 1940-1980”. [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google . [Pag. Web.] .
http://books.google.es/books?id=QCksPAKJUjEC&pg=PA95&dq=arte+ideolog%C3%ADa+Espa%C3%B1a+posguerra+1939+1951&hl=es&ei=Lp9HTNbGDIT78Aaiy-DiBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CDYQ6AEwAzgK#v=onepage&q&f=false
(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

El punto clave de la recuperación artística vasca, como los trabajos de la Basílica de Aránzazu, representa el primer acrisolamiento importante del arte vasco de postguerra y, a la vez, la gran frustración del mismo, en su intento de enfrentarse a la estructura social de la época.

18.- Tipo de documento a localizar: libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com. Google libros
Ecuación de Búsqueda: arte ideología españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:

La palabra en silencio: pintura y oposición bajo el franquismo

Cita bibliográfica completa:

VERGNIOLLE DELALLE, Michelle . “La palabra en silencio: pintura y oposición bajo el franquismo” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google . [Pag. Web.] .
http://books.google.es/books?id=eLGfoqI-N8YC&pg=PA37&dq=arte+ideolog%C3%ADa+Espa%C3%B1a+posguerra+1939+1951&hl=es&ei=96JHTOf4AsGC8ga9yPn1BA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CDUQ6AEwAzgU#v=onepage&q=arte%20ideolog%C3%ADa%20Espa%C3%B1a%20posguerra%201939%201951&f=false
(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

En el régimen de Franco, el arte poseía pocos coleccionistas que poseían obras de vanguardia y los museos no habían tenido demasiado tiempo de comprar dichas piezas durante los breves días de la República. Este arte se situaba bajo la égida de la traición.

19.- Tipo de documento a localizar: libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com. Google libros
Ecuación de Búsqueda: arte ideología españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:

La orientación escolar en centros educativos

Cita bibliográfica completa:

ECHEVARRIA VERGARA, Ana Isabel . “La orientación escolar en centros educativos” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google . [Pag. Web.]
http://books.google.es/books?id=ilPd3G7gA_cC&pg=PT38&dq=arte+ideolog%C3%ADa+Espa%C3%B1a+posguerra+1939+1951&hl=es&ei=OKdHTMDMFIL58AaD5fy1BQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10&ved=0CFAQ6AEwCTgU#v=onepage&q&f=false
(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

En el ámbito de la orientación, durante la dictadura se produce un importante retroceso, en especial en el primer subperíodo de la postguerra. El inmovilismo ideológico que caracterizó a la postguerra, se refleja necesariamente en la orientación y en la educación, tema éste que influye en el arte de la época, como conductor del sistema educativo de la postguerra.

20.- Tipo de documento a localizar: libros en soporte papel
Instrumento de Búsqueda: Catálogo de Biblioteca en Base de Datos de Biblioteca de Centro Asturiano.
Ecuación de Búsqueda: por tema en catálogo: arte e ideología españa postguerra 1939 1951

Respuesta obtenida:

Gran Enciclopedia de España

Cita bibliográfica completa:

ARBUÉS VILLA, Javier ; FATÁS CABEZA, Guillermo . “Gran Enciclopedia de España” . Enciclopedia de España, 2001. 498p.

Breve resumen de la respuesta obtenida:
Una obra de referencia especializada básica y de obligada consulta para cuantas personas quieren acercarse a la historia, la geografía, el arte, los personajes, las costumbres y, en definitiva, el acervo cultural e histórico de España.

21.- Tipo de documento a localizar: libros en línea
Instrumento de Búsqueda: www.google.com. Google libros
Ecuación de Búsqueda: arte ideología españa postguerra 1939 1951
Respuesta obtenida:

La estética literaria de la posguerra: del fascismo a la vanguardia

Cita bibliográfica completa:
WAHNÓN, Sultana . “La estética literaria de la posguerra: del fascismo a la vanguardia” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google . [Pag. Web.]
http://books.google.es/books?id=fFShAD7oSrwC&pg=PA304&dq=arte+ideolog%C3%ADa+Espa%C3%B1a+posguerra+1939+1951&hl=es&ei=wa5HTLjdIMWnuAeCrs0u&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CDMQ6AEwAzgy#v=onepage&q=arte%20ideolog%C3%ADa%20Espa%C3%B1a%20posguerra%201939%201951&f=false
(Consulta del 22 de julio de 2010)

Breve resumen de la respuesta obtenida:

La poética rehumanizadora de la postguerra, que propende a la expresión romántica exaltada y al tremendismo cataclismático, hizo que se valorara también mucho la “huracanada violencia” y “el lenguaje descarnado e imprecatorio”.

22.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas en línea en idioma inglés
Instrumento de Búsqueda: en Mincyt: Driver (digital repository infrastructure visión for european research)
Ecuación de Búsqueda: spain postwar
Respuesta obtenida:
From maternal instinct to material girl: the doll in postwar Spain (1940s - 50s)

Cita bibliográfica completa:

HARVEY, Jessamy .” From maternal instinct to material girl: the doll in postwar Spain (1940s - 50s)”. Journal of Romance Studies 2 (2), 2002. pp. 21-36. ISSN 1473-3536.
[Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .
http://eprints.bbk.ac.uk/326/

(Consulta del 23 de julio de 2010)

Abstract
In The Value of Things, Neil Cummings and Marysia Lewandowska state that, in a consumer culture, 'it is not objects that people really desire, but their lush coating of images and dreams' (2000: 76). What dreams and images are being desired when the longed for object is a child's plaything, such as a doll? The doll is popularly understood as a tool to aid in the formatting of gender, and, as such, primarily given to female children to awaken their maternal instinct. Miriam Formanek-Brunell notes that the study of dolls as cultural objects is overlooked precisely because 'dolls continue to be typically misunderstood as trivial artefacts of a commercialized girl's culture, static representations of femininity and maternity, generators only of maternal feelings and domestic concerns' (1993: 1). Formanek-Brunell proposes that 'dolls, like any other objects of ordinary life, can be seen as "texts"' (1993: 2). Dolls are cultural texts that, once analysed, can shed light on a variety of aspects of culture.

23.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas en línea en idioma inglés
Instrumento de Búsqueda: en Mincyt: Driver (digital repository infrastructure visión for european research)
Ecuación de Búsqueda: spain postwar
Respuesta obtenida:
Economic distress and discourse : the rise of a corporatist rhetoric in Northern Spain postwar

Cita bibliográfica completa:

ROJO CAGIGAL, Juan Carlos . “Economic distress and discourse : the rise of a corporatist rhetoric in Northern Spain postwar” . View repository documents , E-Archivo. Archivo Abierto Institucional de la Universidad Carlos III de Madrid .
[Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .
http://search.driver.research-infrastructures.eu/ShowDocument.action?query=%28spain+AND+postwar%29&page=1&size=10&id=17-a445aa70-c16b-4625-ac6d-05c17ba8e4ca_UmVwb3NpdG9yeVNlcnZpY2VSZXNvdXJjZXMvUmVwb3NpdG9yeVNlcnZpY2VSZXNvdXJjZVR5cGU%3D%3A%3Aoai%3Ae-archivo.uc3m.es%3A10016%2F1205

(Consulta del 23 de julio de 2010)

Abstract

The paper explores the relationship between language and economy, between text and context, through a case study: the Basque region in northern Spain during war and the immediate postwar years. Using some tools of quantitative and qualitative analysis, I try to dissect the process of production and interpretation of the corporatist discourse, and then relate it to the evolution of the economy and the interests of the local economic elites. Contrary to the widespread Foucaldian theory, which focuses on the intrinsic structure of discourse, the results suggest that more attention should be paid to the context in explaining the process of discourse production.

24.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas en línea en idioma inglés
Instrumento de Búsqueda: en Mincyt: En Mincyt: HighWire: The Annals of the American Academy of political and social science.
Ecuación de Búsqueda: spain postwar
Respuesta obtenida:
The Politics of History and Memory in Democratic Spain
Carolyn P. Boyd
The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science, May 2008; 617: 133 - 148.

... ...1936 y nosotros. Madrid, Spain: Alianza. Judt, T. 2005. Postwar: A history of Europe since...guerra civil. Madrid, Spain: Temas de Hoy...1936 y nosotros. Madrid, Spain: Alianza. Judt, T. 2005. Postwar: A history of Europe since... ...

Cita bibliográfica completa:

BOYD, Carolyn P. “The Politics of History and Memory in Democratic Spain” . University of California, Irvine
. [Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .

http://ann.sagepub.com/content/617/1/133.abstract?maxtoshow=&HITS=10&hits=10&RESULTFORMAT=&fulltext=spain+postwar&andorexactfulltext=and&searchid=1&FIRSTINDEX=0&resourcetype=HWCIT

(Consulta del 24 de julio de 2010)

Abstract
This article examines the political uses of history and memory in Spain since the death of General Francisco Franco in 1975. The myth of the war as a collective tragedy facilitated the democratic transition, as did the Amnesty Law of 1977, which applied to the agents of Franquist repression as well as its victims. Once democracy was consolidated, professional historians clarified military responsibility for the civil war and documented the extent of the repression; the right responded by reviving the Franquist myth of the civil war as a crusade against communism. “Memory” replaced history in public discourse with the breakdown of the transition consensus and the maturation of a generation with no recall of the war or the dictatorship. Demands for official condemnation of the dictatorship and public recognition of its victims culminated in the passage of the so-called Law of Historical Memory in October 2007.

25.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea en idioma inglés
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: art ideologies spain postwar
period 1939 1951
Respuesta obtenida:
Images of the Spanish Civil War in Spanish Feature Films, 1939-1985

Cita bibliográfica completa:
DE ESPA A, Rafael .”Images of the Spanish Civil War in Spanish feature films, 1939-1985” . Central University, Barcelona . . [Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a756368211
(Consulta del 24 de julio de 2010)

Abstract

Historical Journal of Film, Radio and Television, Volume 6, Issue 2 1986 , pages 223 – 236

26.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea en idioma inglés
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: art ideologies spain postwar
period 1939 1951
Respuesta obtenida:
Iberian Peninsula, 1900 A.D.–present | Heilbrunn Timeline of Art ...
Cita bibliográfica completa:

IBERIAN Peninsula, 1900 A.D.–present. In Heilbrunn Timeline of Art History. New York: The Metropolitan Museum of Art, 2000–. (October 2004)
Source: Iberian Peninsula, 1900 A.D.–present | Heilbrunn Timeline of Art History | The Metropolitan Museum of Art
[Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .
http://www.metmuseum.org/toah/ht/?period=11®ion=eusi
(Consulta del 25 de julio de 2010)

Abstract

The countries of the Iberian Peninsula, Spain and Portugal, make important contributions to twentieth-century culture, despite the disruptions and isolation caused by repressive political regimes throughout much of the period. Pablo Picasso (1881–1973), perhaps the most influential artist of the twentieth century, begins his earliest period of experimentation in Barcelona and Madrid, before settling in Paris in 1904. The Spanish Civil War and the eventual empowerment of General Francisco Franco (1892–1975) in 1939, in particular, begin a period of economic and political isolation in Spain which is not conducive to art production. A number of artists are exiled as a result of the Civil War, including the Catalan painter Joan Miró (1893–1983), who is associated with the Surrealists in Paris but returns to Spain with the outbreak of World War II. Over the course of its long duration, the Franco regime endorses an academic style of art that it believes to be consistent with its political ideology. Nonetheless, artists and groups with connections to avant-garde movements elsewhere in Europe do emerge, especially in the postwar-years.

27.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea en idioma inglés
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: art ideologies spain postwar
period 1939 1951
Respuesta obtenida:
pragda: SFC Event | SPAIN (UN)CENSORED

Cita bibliográfica completa:

PRAGDA, Spanish Film Club . Spain (Un)Censored . October 17- September, 2007 . MoMa The Museum of Moderm Art
[Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .
http://www.pragda.com/museum-modern-art-new-york-spain.php
(Consulta del 25 de julio de 2010)

Abstract

Spanish cinema flourished during General Francisco Franco’s regime (1939–75) despite the dictatorship. Provoked by the system they lived under, Spanish directors told stories about the people’s hopes and troubles by using humor and symbols that reached their audiences and sidestepped the censors. This unique exhibition explores an era that fought for freedom through cinema. Until now, this fertile filmmaking period has gone unacknowledged Internationally. More than three decades later, these twenty features reveal an enthralling, daring, and formally innovative era of Spanish cinema. Basilio Martín Patino and Jaime de Armiñán will be in attendance. All films are from Spain and in Spanish, with English subtitles, except where noted.

28.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea en idioma inglés
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: art ideologies spain postwar
period 1939 1951
Respuesta obtenida:
ABSTRACT Title of dissertation: IGNACIO ZULOAGA AND THE PROBLEM OF ...

Cita bibliográfica completa:

CROSSON, Dena . “Ignacio Zuloaga and the problem of Spain” .
[Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .
http://www.lib.umd.edu/drum/bitstream/1903/9639/1/Crosson_umd_0117E_10689.pdf
(Consulta del 25 de julio de 2010)

Abstract

This dissertation examines the career of Ignacio Zuloaga (1870-1945), a highly successful and influential artist during his lifetime, in the context of nationalism and the political and cultural conditions that informed his artistic persona. Positioning himself to both Spanish and foreign audiences as the “painter of Spain,” his style and subject matter simultaneously exploited foreign preconceptions about Spain while serving as a lightning rod for the critical nationalist discourse preoccupying Spanish political and cultural leaders during the first decades of the twentieth century. In the 1910s and 1920s the vernacular nationalism he practiced was not opposed to modernism. But by the 1930s, nationalism had become associated with rising fascist movements both in Europe and in Spain. Through a series of case studies this dissertation problematizes the issue of modernism in art and fills an important gap in the study of the critical role of nationalism for the struggle between tradition and modernity in the arts in early twentieth-century Spain.
This dissertation examines Zuloaga’s influence in France through his affiliation with a group of French artists known as La Bande Noire and describes his important contribution to the rediscovery of El Greco in the last years of the nineteenth century.
This dissertation explores Zuloaga’s discovery of the province of Castilla in 1898 as a subject for his work. It charts the significance of Castilla for the nationalist project of the Generation of 98 as well as for the regenerationist Institución Libre de Enseñanza (Free Institute of Learning). Chapter Three maps the growing links between Zuloaga and traditionalist and fascist ideologies, both in France and in Spain, in the 1910s and 1920s.
This dissertation investigates Zuloaga’s career both in the context of the foundation and fall of Spain’s Second Republic (1931-1939) and the Spanish Civil War and its aftermath.
Zuloaga’s career provides a significant case study for the gradual alignment, of what became traditionalism, with right-wing political ideology, an alignment by no means necessarily apparent before the outbreak of the Spanish Civil War in 1936.
By the 1930s, the kind of vernacular nationalism practiced by Zuloaga had become associated with rising fascist movements both in Europe and in Spain. His support for the Franco rebellion in 1936 was immediate. His 1936 painting, Siege of the
Alcázar of Toledo, celebrates a Nationalist victory and stands in utter contrast, artistically and politically, to the most famous work of art of the Spanish Civil War, Picasso’s Guernica (1937).

29.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea en idioma inglés
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: art ideologies spain postwar
period 1939 1951
Respuesta obtenida:
Project MUSE - Future Anterior - The Conservation of Spain's ...

Cita bibliográfica completa:

ESTEBAN-CHAPAPRÍA, Julián
“The Conservation of Spain's Architectural Heritage: A Balance of Three Crucial Decades, 1929–1958”
Future Anterior - Volume 5, Number 2, Winter 2008, pp. 34-52
[Publicación periódica en línea] . [Pag. Web] .
http://muse.jhu.edu/login?uri=/journals/future_anterior/v005/5.2.esteban-chapapria.html
(Consulta del 25 de julio de 2010)

Abstract

The conservation of the Spanish patrimony during the years of the Republic (1931–1939) acquired an unprecedented intensity based on the experiences of the 1920s. In this span, the state assumed the mantle of monumental restoration, a young discipline whose intellectual foundations had been consolidated in Spain the first decades of the century. However, from the end of the Spanish Civil War through the two decades of Franco's dictatorship (1939–1958), preservation stepped backward toward the theories of the previous century, which better fit the traditionalist ideology of the regime. The ethos of the Franco era rejected scientific conservation and modern architecture in favor of an aesthetic and stylistic restoration rooted in a traditional and conservative conception of Spanish culture. Conservation architects practiced this mode of preservation either under their own volition or in cautious self-censorship.

30.- Tipo de documento a localizar: Publicaciones periódicas y Libros en línea en idioma inglés
Instrumento de Búsqueda: www.google.com.
Ecuación de Búsqueda: art ideologies spain postwar
period 1939 1951
Respuesta obtenida:
Volumes pubblished (2006) I. Thematic Work Groups I. Public Power ...

Cita bibliográfica completa:

OLIVARES, Mónica. “The Censorship of Literary Narrative
in Franco’s Spain: an Historiographical Approach” .
[Libro en línea] . [Pag. Web.] .
http://www.cliohres.net/books/2/07_Olivares.pdf

(Consulta del 25 de julio de 2010)

Abstract
Throughout European history, political powers have endeavoured to determine individual identity. Totalitarian systems, above all, embody despotic purposes and the desire to eradicate any discrepant cultural manifestation and, alternatively, to foster interests in cultural traditions supportive of the political party in power. What we are now, what we believe in now, how we behave now is, to some extent, the outcome of different authoritarian political interventions at some decisive moments in our European adventure. In order to understand and illustrate these statements, this paper considers the general question of power and culture and their close relationship with the recent history of Spanish censorship. Particular emphasis will be placed on how Spanish authors and works have been studied and presented during this period.
Franco’s dictatorial power, from the end of the Spanish Civil War in 1939 until his death in 1975, was mirrored bitterly in the culture of the country. The omnipresent authoritarian regime drenched the images of cinema, pulled the strings of on-stage characters, manipulated the machinery of the free press, and flooded literature. An endless list of scholarly investigations has been devoted to researching these far-reaching tentacles of Spanish dictatorship. However, for practical purposes, the scope of our study will be narrowed to describe studies of literary narratives, that is fiction and other prose forms.
In general, works which deal with the close relationship between Spanish literary narratives and the censorship office set up to regulate this form of literary expression during Franco’s regime seem to fall into two main areas of study. The first category includes the comprehensive analysis of the whole censorship system, that is to say, the consideration of every element involved in the process from the very moment that publishers submitted a book for authorisation, to the moment of its final publication (with or without omissions and amendments) or its prohibition. The other area of study is related to the investigation of how this dictatorial authority impacted upon the writers and their literary productions, mainly from the points of view of theme and style.
For a complete overview of this narrative development we must consider the words of the Spanish philologist, José Sánchez, as part of our starting point: “censorship acted as a cordon sanitaire to protect Spanish readers from external influence; […] not only Marxist authors and exiled Spanish writers were banned, but also a large number of works which are among the most significant of the century. The literary space that these authors - Sartre, Camus, Faulkner, Vittorini, Pavese, etc. – left empty was occupied by popular sub-literature.[…] The young writer born pre-war orin the first years of the post-war period was deprived of the most important European literary production”.

CONCLUSIÓN

SÍNTESIS GLOBAL DE LA INFORMACIÓN SUMINISTRADA AL USUARIO

El presente trabajo tiene como finalidad brindar información de carácter especializado sobre una temática particular reunida en los documentos que se detallan en el mismo.
Este tema tan específico que trata de España en la época de postguerra, es decir, luego de la Guerra Civil Española, es analizado, no solo como hecho histórico sino teniendo en cuenta el Arte durante ese período de vanguardia y en el cual predominaba el franquismo como ideología política, influyendo en ese arte vanguardista.
Por lo tanto, teniendo en cuenta este enfoque tan particular del usuario en cuestión, la orientación de esta recopilación de documentos se dirige, no solo a la importancia histórica de lo que siguió luego de la Guerra Civil Española, sobre la que se expone, para adentrarse en esta época en especial, en varios documentos aquí presentados, si no puntualmente en su influencia sobre el arte. Teniendo en cuenta esto, se puede comprender cómo, al hablar de ideología, como determinan otros documentos aquí expuestos, se puede referir al período donde predominaba la dictadura franquista que influía sobre el arte de la época, lo que lo convertía en algo muy especial: arte de vanguardia.
Por todo esto, se concluye explicando la relación del arte (de vanguardia), la ideología (dictadura de Franco), en la postguerra (luego de la Guerra Civil Española) y en un período determinado (1939 – 1951) y uniendo todo en esta recopilación de documentos, se comprende la influencia de una época determinada en las manifestaciones del hombre mediante el arte de todo tipo, finalmente: satisfaciendo la necesidad de información de un usuario especializado.

A N E X O

AGENDA DE CONGRESOS, CURSOS Y OTRAS REUNIONES DE CARÁCTER ACADÉMICO

DIRECTORIO DE INVESTIGADORES, GRUPOS DE INVESTIGACION, ESPECIALISTAS

AGENDA DE CONGRESOS, CURSOS Y OTRAS REUNIONES DE CARÁCTER ACADÉMICO

ORGANIZADO ALFABÉTICAMENTE

CONGRESOS EN ESPAÑA

CONGRESOS BARCELONA 2010

El 2010 se celebra el Año Vicens Vives que desea recordar la figura del historiador económico en el centenario de su nacimiento. A lo largo del año se realizarán actividades muy diversas por diferentes instituciones que serán debidamente anunciadas por la AEHE. El Año Vicens Vives cuenta con el apoyo de la Confederación Española de Sociedades Científicas de España (COSCE), aprobado por su Consejo General el 16 de abril de 2009.
• Institución: Arxiu Històric de la Ciutat de Barcelona.
Título: Jaume Vicens Vives y el municipio de Barcelona en el siglo XV. Influencia en la postguerra.
• Institución: Departament d'Història Moderna i Contemporània de la Universitat Autònoma de Barcelona.
Título: Jaume Vicens y la Cataluña del siglo XIX. Arte de postguerra.
Fecha: octubre de 2010.
• -Institución: ESADE Business School -Universitat Ramon Llull. En torno a Jaume Vicens Vives: Las Virtudes de una Sociedad Comercial. La Epistemologia de la Historia y de las Narrativas. (Una o dos sesiones en octubre y noviembre).
• Institución: ESADE Fòrum - Universitat Ramon Lllull, Càtedra de Liderazgos y Programa Jaume Vicens Vives. La Vigencia del Pensamiento de Jaume Vicens Vives: la Dimensión Política y las Dimensiones Sociales y Empresarial en la época franquista. (dos sesiones en el mes de octubre).

• Institución: Museu d’Història de la Ciutat de Barcelona.
Título: Barcelona en la obra historiográfica y en el pensamiento de Jaume Vicens Vives.
Fecha: noviembre de 2010.

CONGRESOS MÁLAGA 2010

Día 22 de septiembre, Miércoles. 19 horas.
Ángel Galán - Universidad de Málaga
Vicens Vives y el medievalismo, su influencia en el arte contemporáneo: relación compleja

CONGRESOS VALLADOLID 2010

• Ciclo de Conferencias Año Vicens Vives (Instituto de Simancas de la Universidad de Valladolid
• Valladolid 22 y 23 de septiembre de 2010
Facultad de Filosofía y Letras - Sala de Juntas.
(2ª planta). 19:00 horas.

________________

CURSOS Y SEMINARIOS ESPAÑA 2010

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
Literatura Española
Coordinador
Prof. Dr.Anxo Tarrío Varela
Profesorado
Profa. Dra. Isabel Soto
Programa
LITERATURA ESPAÑOLA CONTEMPORÁNEA
INTRODUCCIÓN
Literatura española del siglo XX: historia, sociedad y literatura.
Códigos y referentes culturales en la España de Postguerra.
POESÍA
Poesía: secuelas de una guerra y primeros años de postguerra.
• Las poéticas de Lorca y de Miguel Hernández.
Poesía posterior a la guerra: primeros años 40.
• Poética de los vencedores: José Mª Pemán, Manuel Machado.
• Poesía arraigada: Dionisio Ridruejo, Leopoldo Panero, Luis Felipe Vivanco, Luis Rosales.
• Poesía desarraigada: Dámaso Alonso, Victoriano Crémer, Eugenio de Nora, José Luis Hidalgo, Carlos Bousoño.
• Otros poetas: Ángela Figuera, Ramón de Garciasol, Vicente Gaos, Leopoldo de Luis.
• Otras tendencias: Postismo (Carlos Edmundo de Ory), Miguel Labordeta, José Hierro, Gloria Fuertes.

NARRATIVA
Narrativa: 1936-1939.
Narrativa años 40. Tendencias.
• Juan Antonio Zunzunegui, Wenceslao Fernández Flórez.
• El tremendismo de Cela.
• Miguel Delibes.
• Carmen Laforet, Nada.
• Otras chicas "raras": María Zambrano, Rosa Chacel, Maruja Mallo, Mª Teresa León, Mercé Rodoreda, Ana Mª Matute.
• El éxito de José Mª Gironella.

CURSO SUGERIDO PARA QUE EL USUARIO ESPECIALIZADO MENCIONADO PUEDA PARTICIPAR EN EL GRUPO DE INVESTIGACIÓN APORTANDO SUS HABILIDADES EN EL MANEJO DE REPOSITORIOS INSTITUCIONALES:
“CÓMO CREAR UN REPOSITORIO INSTITUCIONAL”
Duración: dos encuentros semanales de 2 hs. c/u durante cuatro semanas consecutivas

Encargado: Lic. en Bibliotecología y Documentación: Fabio Constantino

OBJETIVOS:
Lograr el desarrollo de competencias teóricas y prácticas para planificar la implementación de un repositorio institucional y manejar el software y estándares para apoyar proactivamente al grupo de investigación. El participante podrá desarrollar competencias y habilidades para la implementación de nuevas tecnologías con el fin de aumentar la visibilidad de la producción científica del grupo y/o institución científica, logrando el reconocimiento del entorno interno y externo.

Día 1: “Conceptos básicos”
• ¿Qué es un Repositorio digital y cuáles son los objetivos de su implementación?
Día 2: “Políticas científicas e institucionales”
• Modelo de servicios
• Definición del proceso y administración
Día 3: “Contenidos”
• Tipos de contenidos
• Formas de acceso
Día 4: “Autores”
• Los posibles autores
• Incentivos institucionales
Día 5: “Gestión de contenidos y control de calidad”
• Flujo de trabajo y Autoarchivo
• Evaluación de la calidad Tema
Día 6: “Propiedad Intelectual y tipo de acceso”
• Acceso libre
• Proyectos internacionales basados en Open Access: Creative Commons, Proyecto Serpa, Vía verde y dorada
Día 7: “Elección de Software”
• Existencia de Software libre, evaluación del software
• Personalización y Evaluación
Día 8: “Metadatos y estándares”
• Introducción a metadatos
• Metadata Dublín Core
Día 9: “Mercadotecnia y promoción. Beneficios”
• Beneficios para la institución, los científicos y la sociedad
• Estrategias de promoción y divulgación
Día 10: “Inclusión en redes y visibilidad institucional”
• Ejemplos de repositorios Institucionales
• Ejemplos de Redes de Repositorio
Spain
A featured country selection from Essential Science IndicatorsSM

According to Essential Science Indicators, among the 147 top-performing countries in all fields, Spain ranked #10 for citations, #9 for papers, and #40 for citations per paper. The table below contains rankings of all fields in Spain. See source dates below table.*
21 SOCIAL SCIENCES, GENERAL 3,380 9,325 2.76

SCIENCEWatch.com . [En línea] . [Pag. Web]
http://sciencewatch.com/dr/cou/2008/08febSpain/
(Consulta del 27 de julio de 2010)

THOMSON Reuters . [En línea] . [Pag. Web]
http://scientific.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/jlresults.cgi
(Consulta del 27 de julio de 2010)
DIRECTORIO DE INVESTIGADORES, GRUPOS DE INVESTIGACION, ESPECIALISTAS

ORGANIZADO ALFABÉTICAMENTE

ESPAÑA

CABAÑAS, Miguel . NOMBRE PROYECTO: ARTE Y ARTISTAS ESPAÑOLES DENTRO Y FUERA DE LA DICTADURA FRANQUISTA . ENTIDAD FINANCIADORA: Ministerio de Ciencia y Tecnología . DIRECCION POSTAL: Avda. Camilo José Cela, s/n 13071 Ciudad Real . España.
TELEFONO (indicar prefijo,número y extensión): 902204100 ext. 3173

CABAÑAS, Miguel. NOMBRE PROYECTO: ARTE Y EXILIO ENTRE ESPAÑA E IBEROAMÉRICA (1939-1975) . ENTIDAD FINANCIADORA: Fundación Carolina . ORGANISMO: Universidad de Castilla-La Mancha
FACULTAD,ESCUELA o INSTITUTO: Facultad de Letras .
DIRECCION POSTAL: Avda. Camilo José Cela, s/n 13071 Ciudad Real . España.
TELEFONO (indicar prefijo,número y extensión): 902204100 ext. 3173

CAO GUTIERREZ, Francisco.
NOMBRE PROYECTO: PLASTICA ESCENICA EN EL TEATRO ASTURIANO, S. XX.
Universidad: OVIEDO .
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: HISTORIA Y ARTES PROGRAMA DE DOCTORADO: INVESTIGACION EN HISTORIA Y ARTES.

CASTRO FERNANDEZ, José Antonio.
NOMBRE PROYECTO: EL REALISMO GALLEGO ENTRE 1939 Y 1956: VANGUARDIA PICTORICA Y CONCIENCIA NACIONAL (MASIDE, COLMEIRO, TORRE, SOUTO Y LAXEIRO).
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN: FACULTAD DE GEOGRAFIA E HISTORIA (UNIVERSIDAD COMPLUTENSE MADRID)..

CASTRO LUNA, Manuel.
NOMBRE PROYECTO: GUSTAVO BACARISAS Y SU INFLUENCIA EN LA PINTURA SEVILLANA DEL SIGLO XX.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN: ARTE PROGRAMA DE DOCTORADO:.

DIAZ PADILLA, Ramon.
NOMBRE PROYECTO: GENERACION DE LOS 70: ANALISIS DE LAS FORMAS EXPRESIVAS DE LOS ARTISTAS CANARIOS DE LA DECADA 1970-1980..
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: BELLAS ARTES.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIBUJO PROGRAMA DE DOCTORADO:.

FERNANDEZ CASTIÑEIRAS, Enrique.
NOMBRE PROYECTO: UN SIGLO DE PINTURA GALLEGA: 1850-1950.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN: FACULTAD DE GEOGRAFIA E HISTORIA.

GOMEZ DE TERREROS GUARDIOLA, M. VALLE.
NOMBRE PROYECTO: ANTONIO GOMEZ MILLAN (1883-1956): UNA REVISION DE LA ARQUITECTURA SEVILLANA DE SU TIEMPO.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: HISTORIA DEL ARTE PROGRAMA DE DOCTORADO: .

LOPEZ GOMEZ JOSE, Manuel.
NOMBRE PROYECTO: LA ARQUITECTURA DE REGIONES DEVASTADAS EN ARAGON (1939-1957).
Universidad: ZARAGOZA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: GEOGRAFIA E HISTORIA-SECCION HISTORIA DEL ARTE PROGRAMA DE DOCTORADO: ANTERIOR AL REAL DECRETO 185/1985.

NUEZ SANTANA, Jose Luis de la.
NOMBRE PROYECTO: EL ARTE ABSTRACTO EN CANARIAS (CONTEXTO, TEORIA Y PINTURA 1930-1970).
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN: HISTORIA DEL ARTE II.

RAMÍREZ, Juan Antonio . NOMBRE PROYECTO: LA ARQUITECTURA FANTÁSTICA EN ESPAÑA (LA CREACIÓN ESPONTÁNEA,
ENTRE EL SURREALISMO, EL POP Y EL ART BRUT)
ENTIDAD FINANCIADORA: Ministerio de Educación y Ciencia . ORGANISMO: Universidad de Castilla-La Mancha
FACULTAD,ESCUELA o INSTITUTO: Facultad de Letras .
DIRECCION POSTAL: Avda. Camilo José Cela, s/n 13071 Ciudad Real . España.
TELEFONO (indicar prefijo,número y extensión): 902204100 ext. 3173

RUIZ GARCIA, Alfonso.
NOMBRE PROYECTO: ARQUITECTURA, VIVIENDA Y RECONSTRUCCION EN LA ALMERIA DE POSTGUERRA (1939-1959).
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN: HISTORIA DEL ARTE..

SUBIRACHS BURGAYA, Judit.
NOMBRE PROYECTO: ROMANTICISME I REALISME EN L'ESCULTURA DEL S. XIX A CATALUNYA.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: HISTORIA DE L'ART PROGRAMA DE DOCTORADO:.

TORRES LOPEZ, Milagros.
NOMBRE PROYECTO: EL MERCADO DEL ARTE DE VANGUARDIA EN BARCELONA DE 1940 A 1950.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DE ARTE PROGRAMA DE DOCTORADO: EL ARTISTA Y LA SOCIEDAD.

VELEZ LOPEZ, Eloina.
NOMBRE PROYECTO: HISTORIA DEL MUSEO DE BELLAS ARTES DE BILBAO. 1908-1986.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN: GEOGRAFIA E HISTORIA.

ZALDUONDO, Gemma Pérez
NOMBRE PROYECTO: MÚSICA E IDEOLOGÍA EN ESPAÑA (1931-1951). Programa de Doctorado Interuniversitario: Música en la España Contemporánea (Programa de Doctorado con Mención de Calidad. Universidades de Oviedo, Barcelona, Granada y Santiago de Compostela).
E-mail: gemmap@ugr.es

I N D I C E
PORTADA------------------------------------------------------------------1
PARTE1: -------------------------------------------------------------------2
INSTITUCIÓN DONDE
SE LLEVARA A CABO EL
PROCESO DE REFERENCIA---------------------------------------3
PLANILLA DE USUARIO-----------------------------------------4 a 5
PARTE 2:------------------------------------------------------------------6
CONSULTA DEL USUARIO
CAMPO Y SUB-CAMPO DEL CONOCIMIENTO
DONDE SE INSCRIBE LA CONSULTA DEL USUARIO
TIPO DE RESPUESTA
FINALIDAD DE LA CONSULTA
PARÁMETROS ESPACIALES Y TEMPORALES
ENFOQUE PARTICULAR DE LA DEMANDA
IDIOMA – TIPO DE MATERIAL A UTILIZAR----------------7 y 8
TÉRMINOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LA DEMANDA
DE INFORMACIÓN (ESPAÑOL – INGLÉS)----------------------9
SINÓNIMOS, TÉRMINO GENÉRICO, TÉRMINO
ESPECÍFICO, TÉRMINO RELACIONADO EN ESPAÑOL
E INGLÉS – INDICACIÓN DE LA HERRAMIENTA DOCU-
MENTAL UTILIZADA--------------------------------------------10 a 12
INSTRUMENTOS DE BÚSQUEDAS Y ECUACIONES
DE BÚSQUEDS REALIZADAS PARA RECUPERAR LA
INFORMACIÓN PERTINENTE-------------------------------13 y 14
DENOMINACIÓN INSTRUMENTO DE BÚSQUEDA
ECUACIÓN DE BÚSQUEDA REALIZADA
RESPUESTA OBTENIDA – CITA COMPLETA
DE TREINTA DOCUMENTOS (ESPAÑOL- INGLÉS)- 14 a 45
CONCLUSIÓN (SÍNTESIS GLOBAL DE LA
INFORMACIÓN SUMINISTRADA AL USUARIO--------------46
PARTE 3:-----------------------------------------------------------------47
ANEXO: AGENDA DE CONGRESOS, CURSOS Y
OTRAS REUNIONES DE CARÁCTER ACADÉMICO –
DIRECTORIO DE INVESTIGADORES, GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN, ESPECIALISTAS------------------------48 a 59

BIBLIOGRAFIA: CONTRIBUCIÓN A LA INVESTIGACIÓN SOBRE

2010-04-14T18:12:00.000-07:00

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE DOCUMENTACIÓN
CARRERA: BIBLIOTECOLOGÍA
CÁTEDRA: BIBLIOGRAFÍA Y SELECCIÓN DE TEXTOS

BIBLIOGRAFÍA:
CONTRIBUCIÓN A LA INVESTIGACIÓN SOBRE
TRASTORNOS PSICOMOTRICES EN NIÑOS
Y ADOLESCENTES Y
SU RELACIÓN CON LAS DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE.

http://perso.wanadoo.es/psicoinfancia/trasfracasoes.htm

MARIA MARTA SARRO BARBARINO
MAR DEL PLATA – AÑOS 2008-2009

SUMARIO

PRÓLOGO-------------------------------------------------------------------------3

INTRODUCCIÓN---------------------------------------------------------4—a--6

LISTADO DE BIBLIOTECAS Y CENTROS DE INFORMACION --7

ASIENTOS BIBLIOGRÁFICOS-----------------------------------8—a----27

*ÍNDICE TEMÁTICO---------------------------------------------------28-29-30

*ÍNDICE DE TÍTULOS-------------------------------------31-32-33-34-35-36

*ÍNDICE DE AUTORES------------------------------------37-38-39-40-41-42

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA--------------------------------------------43

*NOTA: Los índices se encuentran ordenados
por orden alfabético y hacen referencia a cada asiento bibliográfico.

PRÓLOGO

La presente bibliografía tiene como objetivo aportar a la investigación sobre los trastornos psicomotrices en niños y adolescentes y su relación con las dificultades en el aprendizaje.
Para introducirnos en el tema, podemos puntualizar la importancia de la motricidad y para que este trabajo contribuya a poder realizar una evaluación inicial por parte de las personas que lo consultan, dicha evaluación debería ser el punto de partida para conocer el aprendizaje y las vivencias previas del niño y, a partir de esta situación, ayudarlo a continuar su proceso de maduración y aprendizaje evitando lagunas y vacío en este proceso, que sólo generarían dificultades o desarmonías en su adolescencia y luego cuando sea adulto.
Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir. Reflejan siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño; de ahí la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas del niño, agravando y comprometiendo el desarrollo del niño hacia la adolescencia y adultez.
Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la persona; de ahí, que en la valoración se deba contemplar la globalidad del individuo.
Por lo tanto, estos trastornos producen en el niño y adolescente problemas de atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes. Ya hemos dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez sobre otras.
Luego, se entiende por dificultades del aprendizaje los desórdenes que se manifiestan en la adquisición y el uso de las capacidades de la lectura, la comprensión, la expresión escrita y el razonamiento matemático, durante la etapa escolar. Estos desórdenes pueden ser la causa del “fracaso escolar” o de un “rendimiento bajo”.
Si bien el concepto “dificultades de aprendizaje” tiene un carácter etiquetador y unificador, la presente bibliografía pretende dotar al lector de conocimientos que le permitan saber si está realmente ante una dificultad y, de ser así, distinguir ante qué dificultad se encuentra.
Dada la escasez de bibliografía tomada en forma responsable sobre este tema, es nuestro compromiso ampliar la presente con la debida seriedad que nos compete en próximas presentaciones.
El tema que se desarrolla en esta bibliografía necesita ser investigado y debidamente tratado ya que los trastornos psicomotrices en niños y adolescentes y su relación con el aprendizaje es una temática que no está analizada en profundidad en ningún tipo de bibliografía hecha con conciencia y seleccionando los textos relacionados específicamente con el tema.
A fin de que este humilde aporte pueda representar una fuente de investigación para los usuarios, ubicando a los mismos en el plano de la psicología, psicopedagogía y clínica médica y siendo el mismo de una utilidad considerable, agradecemos su consulta.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de esta bibliografía se basa exclusivamente en los pasos que se estudia en el libro de PENSATO , Rino . Curso de bibliografía : guía para la compilación y uso de repertorios bibliográficos, el cual se encuentra citado en la Bibliografía Consultada, al final del cuerpo de esta obra y los índices. Este libro está dirigido a estudiantes de disciplinas bibliográficas y biblioteconómicas y a todos los que necesiten solucionar problemas en la recogida y organización de material para la elaboración de su tesis doctoral, investigación y búsqueda de información en general para adquirir desarrollo de destrezas adecuadas y generales de carácter técnico-bibliográfico.
Además se tiene en cuenta la estructura y la guía de la confección de la bibliografía de FERNANDEZ, Oscar A. ; PEREIRA BARRETO, Andrés ; ZABALA, Horacio V. . Mar del Plata y su región : bibliografía selectiva, que también se encuentra citada en la Bibliografía Consultada, al final del cuerpo de esta obra y los índices.
Podemos citar aquí, las palabras que estos autores hacen suyas pero que en realidad fueron dichas por el Dr. CORTÁZAR, Raúl Augusto a quién puntualizan como “extraordinaria persona, excelente bibliotecario y por ende bibliógrafo, quién al finalizar su obra: Guía bibliográfica del folklore argentino”, escribe:
“…Queda esta obra como una expresión de amor. Amor a la ciencia y afán auténtico de superación, que espera y reclama rectificaciones y críticas. Nunca serán mal recibidas, porque todo error realizado lleva la condición de la más indubitable buena fe. Solo aspiro a conservar la esperanza de quienes aprecien la sinceridad y la magnitud del esfuerzo…”
También se consultó la metodología presentada por KRUMEL, D. W. en su libro: Bibliografías : sus objetivos y métodos, en cuya introducción aporta que: “ …El propósito del libro es describir las prácticas y peculiaridades que caracterizan alas bibliografías más representativas, lo que hace que otras bibliografías sean defectuosas a pesar de su utilidad y exponer funciones especiales de las bibliografías para guiar a los lectores a los textos a conocer…”

La Elección del Tema es específicamente y sin ambigüedades: “Contribución a la investigación sobre trastornos psicomotrices en niños y adolescentes y su relación con las dificultades en el aprendizaje”
El propósito de esta bibliografía es el de aportar lo mejor para la comprensión del tema desarrollado en el prólogo, siendo esta investigación lo suficientemente útil desde el punto de vista informativo principalmente con el fin de evitar discriminaciones que puedan afectar a las personas involucradas, especialmente siendo éstas niños o adolescentes indefensos ya que presentan problemas emocionales desde donde parten los problemas de aprendizaje analizados en el prólogo, en la presentación del tema. Estos niños y adolescentes no tienen la capacidad de comprender (aunque lo captan y por eso les afecta) porque se los deja de lado sin ninguna explicación. La elección del tema está orientada hacia esta perspectiva
Considerando la cantidad de literatura que existe sobre el tema y siendo éste muy controvertido por su complejidad, se presenta en esta bibliografía, la gran variedad de títulos que nos ofrece esta exposición y con el compromiso de ampliarla en publicaciones futuras, ya que el tema merece su debida actualización.
Está orientada al público en general porque cotidianamente nos encontramos con situaciones de seres humanos con estos problemas tan complejos y el comportamiento ante estas dificultades, si no se las comprende, puede no ser el adecuado y en consecuencia se puede dañar aún más a las personas que los padecen, si son discriminadas.
Por ello, también pretende ser un aporte importante para profesionales que tratan el tema, para los padres con niños afectados con estas complicaciones y estudiantes que deseen investigar la temática específica.
En cuanto a la Delimitación del Tema, los asientos son todos de primera mano y entre ellos se encuentran los del tipo analítico y monográficos.
La lectura de dichos asientos es en forma alfabética, debidamente ordenados por los apellidos de los autores y mediante una clasificación temática usando el Tesauro Isoc de Psicología.
Los asientos se encuentran ordenados alfabéticamente por autor.
Todos los documentos y sus fuentes que se transcribieron en el cuerpo de la obra son de buena calidad, reconocidos, y con paternidad intelectual establecida.
Con respecto a la Búsqueda de los Títulos, Se ha contado para el desarrollo amplio de la misma, con consultas a un grupo de investigación dedicado al tema. Este grupo trabaja en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata y ha hecho un gran aporte para su ampliación y para profundizar en el tema sin equivocaciones que afecten el desarrollo de la presente exposición.
Además, la búsqueda de los títulos que aquí se plantean ha sido realizada en centros de estudios donde se encuentran las bibliotecas, como la Facultad de Psicología y la Facultad de Ciencias de la Salud pertenecientes a la Universidad Nacional de Mar del Plata y además se cuenta con la debida actualización de registros electrónicos, habiendo consultado a Internet desarrollándose así las últimas investigaciones que se han logrado al respecto. En esta bibliografía se exponen libros, seriadas y documentos electrónicos debidamente analizados y seleccionados. Aporta cien registros bibliográficos los cuales han sido seleccionados cautelosamente de las fuentes redactadas. Las bibliotecas consultadas son: bibliotecas de la ciudad, epecializadas como la Biblioteca del Centro de Estudiantes de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de Mar del Plata, la Biblioteca del Centro de Estudiantes de Psicología de dicha Universidad y la Biblioteca Central de la misma. Así como también la Biblioteca que pertenece al conjunto de bibliotecas que dependen de la Municipalidad de Mar del Plata: Joaquín B. Gonzalez y, por último la Biblioteca Municipal Leopoldo Marechal.
En cuanto a la Identificación y Valoración, se ha procedido con el criterio que puntualiza en su libro: MALCLÉS , Louise Nöelle . La bibliografía , el cual se encuentra citado al final de la presente en Bibliografía Consultada, que especifica: “…Identificar un texto impreso consiste en descubrir su descripción en una bibliografía primaria…”
Los asientos son de primera mano y se tiene en cuenta la pertinencia y relevancia de los mismos, como la concordancia conceptual entre el tema del texto hallado y el tema o materia de la lista que se construyó y su concepto cuantitativo y cualitativo respectivamente.
El Estilo de las Referencias bibliográficas consiste en la fórmula indicadora y descriptiva como documento de identidad de cada libro, con la descripción bibliográfica con elementos esenciales a la noticia informativa
La redacción de los asientos y el formato empleado para la realización de los mismos están extraídos de las ISBD con la normalización correspondiente a las mismas.
La Organización y Método de Ordenación consiste en la arquitectura del repertorio y se dispone en el cuerpo de la obra, para facilitar la consulta de información por parte de los interesados, de un índice alfabético de encabezamiento de todos los registros.
A continuación se añade índice alfabético por materia o palabra clave, un índice alfabético por título y por último un índice de los autores no alfabetizados en el cuerpo de la obra por su importancia en el tema propuesto, lo cual obliga a que los mismos sean debidamente mencionados en un índice. Todo ello indicando el asiento que corresponde a cada tema o título o autor para su eficiente recuperación.
Para lograr una correcta Presentación Tipográfica como estructura y estilo bibliográfico, a continuación se detalla dicha cronología:
El título de esta bibliografía es “Contribución a la investigación sobre trastornos psicomotrices en niños y adolescentes y su relación con las dificultades en el aprendizaje.”
Se adjunta, luego de la carátula, un prólogo donde se hace una alusión al tema del mismo, explicando sus características. A continuación se presenta la introducción: incluye el motivo que dio origen a este trabajo, el público al cual está destinado, y todos los pasos del circuito de generación de una bibliografía, que recién se mencionaron.
Los consultantes luego encuentran un listado de abreviaturas. El cuerpo de la obra con sus cien asientos bibliográficos y por último los tres índices: temático, de título y de autores no alfabetizados en el cuerpo de la obra, para facilitar la búsqueda de los lectores interesados en el tema y por último, la bibliografía consultada.
En todos los índices, luego del elemento de entrada (sea materia, autor o título) se incluyen números. Estos números corresponden a las obras citadas en el cuerpo de la obra.
El uso de esta bibliografía debe ser orientada a la comprensión de este tema tan controvertido, para su investigación y para aportar claridad y actualización al desarrollo del mismo.
Este tema es un tema de difícil asimilación por su orientación hacia la salud mental, queriendo involucrar con esto a la mayor concentración posible en la solución de estos problemas.

De este modo involucra como usuarios a los padres y público en general, para ampliar el conocimiento sobre la temática descripta y que pueda ser comprendida y aceptada, así como los seres humanos afectados.

Maria Marta Sarro Barbarino
Bibliógrafa
FIRMA:

LISTADO DE ABREVIATURAS DE LAS
BIBLIOTECAS
Y
CENTROS DE INFORMACION
CONSULTADOS

BCECS :
BIBLIOTECA DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA SALUD
COMPLEJO UNIVERSITARIO: FUNES 3350

BCEPS :
BIBLIOTECA DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA.
COMPLEJO UNIVERSITARIO: FUNES 3350

BCUNMDP :
BIBLIOTECA CENTRAL DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
COMPLEJO UNIVERSITARIO: FUNES 3350
TEL./FAX.: (023) 4752333

BJVG :
BIBLIOTECA JOAQUIN V. GONZALEZ
AV. INDEPENDENCIA 3030 TE.: 4721091(INTERNO 41)

BMLM :
BIBLIOTECA MUNICIPAL LEOPOLDO MARECHAL
25 DE MAYO E INDEPENDENCIA TE.: 4997878, 4997879, 4997887

ASIENTOS BIBLIOGRÁFICOS

1
-ABARCA MORA, Sonia . “Psicología del niño en edad escolar” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] .
http://books.google.es/books?id=PjnWBndwNJ8C&pg=PA90&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPP1,M1 . (Consulta del 10 de Enero de 2009)

2
-ADRIEN, Jean Louis . “La psicopatología del bebé” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=M4HpSSpHDbIC&pg=RA1-PA205&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PRA1-PA203,M1 . (Consulta del 10 de Enero de 2009)

3
- AEBI, U ; WÄLTI, U. “Función y límites de la pedagogía precoz en el niño con trastorno cerebromotor”. p. 167-171. En: BOBATH, K ; KÖNG . Trastornos cerebromotores en el niño. 1ª ed. Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 1976. 194 p. ISBN 950-06-0141-9.

BCUNMDP

4
-ARBONES FERNÁNDEZ, Beatriz . “Detección, prevención y tratamiento de dificultades del aprendizaje: Cómo descubrir, tratar y prevenir los problemas en la escuela” . . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] http://books.google.es/books?id=z_1ul9gaK6IC&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 10 de Enero de 2009)

5
-AROSTEGUICHAR, Elisabeth ; CANESSA, Lucrecia ; MAGGI, María Eugenia . Características actitudinales de los padres de niños que presentan desinterés respecto al aprendizaje y el conocimiento . Mar del Plata : s.n., 2004. 188 p.

BCEPS

6
-AZCOAGA, Juan. Aprendizaje Fisiologico y Aprendizaje Pedagogico. Buenos Aires : El Ateneo, s. l. . 198 p.
BCEPS

7
-AZCOAGA, Juan; DERMAN, Berta; IGLESIAS, Angélica . Alteraciones del Aprendizaje Escolar, Diagnóstico, Fisiopatología, Tratamiento . Barcelona : Paidós, 1985 . 281 p.

BCEPS

8
-BARCA LOZANO, Alfonso . “Manual de Psiquiatria”. [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] http://books.google.es/books?id=vlToWvJufpcC&pg=PA94&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPA94,M1 . (Consulta del 10 de Enero de 2009)

9
-BELLAK, Leopold; ROSEN, John; KANZER, Mark . Teoría y Clínica de la Actuación. Actino-out .
Buenos Aires : Paidós , 1967 . 360 p.
BCEPS

10
-BETTA, Juan C. Manual de Psiquiatria . Buenos Aires : Albatros , s. l. . 263 p.

BCEPS

11
-BOBATH, Berta ; BOBATH, Karen . Desarrollo motor en distintos tipos de parálisis cerebral . 8va. Reimpre . Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 2000 . 119 p. ISBN 950-06-0140

BCUNMDP

12
- BOBATH, Karen. “Reflejos tónicos”. p. 54-68. En su : Base neurofisiológica para el tratamiento de la parálisis cerebral . 2ª. ed. Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 1982. 133 p. ISBN 950-06-0176-1

BCUNMDP

13
- BROWN, Thomas E. . “Trastornos por déficit de atención : y comorbilidades en niños, adolescentes y adultos” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag web]
[http://books.google.com/books?id=03b7Ug4oFlgC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_summary_r&cad=0] . (consulta del 18 de mayo de 2008).

14
- BRUECKNER, Leo j. ; BOND, Guy Loraine . “Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag. Web]
http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=oNGwyUt52q0C&oi=fnd&pg=PA7&dq=dificultad+de+aprendizaje+en+ni%C3%B1os+por+problemas+emocionales&ots=VejNQ9Zt7A&sig=Luq5XtYxThfNwcDdDqfNs8lGwMo . (Consulta del 18 de Mayo de 2008).

15
- BUCHER, Huguette . Estudio de la personalidad del niño a traves de la exploracion psicomotriz .
1a. ed. Barcelona : Toray-masson, 1976. 190 p. ISBN 84-311-0189-X.

BCEPS

16
-BUSCÀ SAFONT-Tria, N. . “Psicomotricidad y síndrome X frágil” . . . [ Artículo en línea] . En : Dialnet [Pag. Web] . http://x-fragil.iespana.es/pdf/busca.pdf . (Consulta del 10 de Enero de 2009).

17
-CALMELS, Daniel. Qué es la psicomotricidad. Los trastornos psicomotoresy la práctica psicomotriz .
Buenos Aires : Lumen, 2003. 109 p.
BCEPS

18
-CAMPO, Alberto; RIBERA, Cristina. El Juego, los niños y el diagnóstico. La Hora de juego . Barcelona : Paidós, 1989. 146 p.

BCEPS

19
-CAYSSIALS, Alicia Noelia; PÉREZ, Marcelo; URIEL, Fabiana . Wisc-III. Nuevas investigaciones. Normas de la ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense . Buenos Aires : Paidos , 2002 . 166 p.
BCEPS

20
-CHOKLER , Myrtha Hebe . Los organizadores del desarrollo psicomotor: del mecanicismo a la psicomotricidad operativa . 3a. ed.. Buenos Aires : Cinco, 2005. 228 p. ISBN 950-9693-21-9

BCEPS

21
-CHOKLER, Myrtha Hebe ; URIEL, Fabiana . Psicomotricidad operativa . Buenos Aires : Cinco , 1997 . 155 p.

BCEPS

22
-EL CISNE : discapacidad – salud – prevención. Año IX, N. 103 (mar., 1999). Buenos Aires : Ricardo C. Unamuno, 1999. 20 p.

BCECS

23
-EL CISNE : discapacidad – salud – prevención. Año IX, N. 105 (mayo, 1999). Buenos Aires : Ricardo C. Unamuno, 1999. 24 p.

BCECS

24
-CORBELLA Roig, Joan. La Educación. Problemas Psicológicos en laInfancia. Barcelona : Folio, 1994. 38 p.

BCEPS

25
- CUADERNOS de psicomotricidad y educación especial. Año 1, N. 3 (abr., mayo, 1991). Buenos Aires : Elite, 1991. 62 p.
BCECS

26
- CUADERNOS de psicomotricidad y educación especial. Año 1, N. 1 (set., nov., 1990). Buenos Aires : Elite, 1990 . 70 p.
BCECS

27
-CUETOS, Fernando . “Psicología de la lectura” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=TEIzvSJl5tgC&pg=PA155&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPA153,M1 . (Consulta del 13 de Enero de 2009).

28
- DA FONSECA, Vitor . “Estudio y génesis de la psicomotricidad” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=Fuct88hwVgIC . (consulta del 19 de mayo de 2008).

< PROCESOS MOTORES>

29
- DECIBE, Susana. “Pasantías para chicos de escuelas de enseñanza especial”. p. 34-35. En : ZONA educativa: Staff. Año 3, N. 20 (feb., 1998). Buenos Aires : Ministerio de Cultura y Educación de la Nación , 1998. 65 p.

BJVG

30
-DECIBE, Susana. “El cuerpo y el movimiento en la escuela”. p. 18-19-20-21-22-23. En : ZONA educativa: Staff. Año 3, N. 27 (set., 1998). Buenos Aires : Ministerio de Cultura y Educación de la Nación , 1998. 63 p.

BJVG

31
- DONNOLI, Vicente F. … [y otros]. “La psicomotilidad en la clínica psiquiátrica: incorporación de parámetros cualitativos en su estudio”. p. 87-88-89-90-91-92-93. En : VERTEX : revista argentina de psiquiatría. Vol.V, N. 16 (jun., Jul., agos., 1994). Buenos Aires : Juan Carlos Stagnaro , 1994. 160 p.

BJVG

32
-DUCH, B. J . “El poder del aprendizaje basado en problemas” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=znaOaKjTG0EC&pg=PA195&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 13 de Enero de 2009).

33
-DURANTE MOLINA, Pilar . “Terapia ocupacional en salud mental” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=1zCD63bMXaUC&pg=PA114&dq=problemas+psicomotrices&lr=. (Consulta del 10 de Enero de 2009).

34
- ESCRIBÁ, Antonio ; ARNAIZ SANCHEZ, Pilar . “Psicomotricidad : fundamentos teóricos aplicables en la práctica” . [Libro en línea] . En : Dialnet [Pag. Web] . http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=37534 . (Consulta del 19 de mayo de 2008).

35
- ESCRITOS de la infancia. Año III, N. 4 (nov. 1994). Buenos Aires : Fundación para el estudio de los problemas de la infancia, c1994. 144 p.

BCECS

36
-FERNANDEZ BAROJA, Fernanda . La Dislexia. Madrid : CEPE, 1976. 100 p.

BCEPS

37
- FERNÁNDEZ BAROJA Fernanda ; LLOPIS PARET Ana María ; PABLO DE RIESGO Carmen . La dislexia: origen diagnóstico recuperación . 4a. ed. Madrid : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, 1978. 166 p. (Educación especial ; 2) . ISBN 84-85-252-12-8.

BMLM

38
-FERNÁNDEZ LOSA, Nicolás . “Un programa de educación psicomotriz” . [ Artículo en línea] . En Dialnet [Pag. Web] . http://www.psicothema.com/pdf/6.pdf . (Consulta del 10 de Enero de 2009).

39
-FREIRE, Paulo; QUIROGA, Ana. El proceso educativo según Paulo Freire y Enrique Pichón Riviere . Buenos Aires : Cinco , 2000. 119 p.

BCEPS

40
-GALLOWAY, David; GOODWIN, Carole. La Educacion de los niños perturbadores. Alumnos con dificultades de aprendizaje y adaptación . Buenos Aires : Nueva Visión , 1992. 253 p.

BCEPS

41
-GARCIA MARQUEZ, Nelida. Quiero Aprender, Dame una Oportunidad. Barcelona : Gedisa , 1986. 212 p.

BCEPS

42
-GARCÍA SANCHEZ, Jesús Nicasio . “Manual de dificultades de aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y matemática” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] .
http://books.google.es/books?id=NI2XY6eNZwC&pg=PA57&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPA33,M1 . (Consulta del 13 de Enero de 2009).

43
-GIORDANO, Luis Héctor . “Los fundamentos de la dislexia escolar” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=Y8sQAAAAYAAJ&q=problemas+psicomotrices&dq=problemas+psicomotrices&lr=&pgis=1 . (Consulta del 13 de Enero de 2009).

44
-GOSÁLBEZ, Alfredo. Orientación y tratamiento psicopedagógico s. Madrid : Cincel, 1977. 262 p.

BCEPS

45
-HARROW, Anita J . “Taxonomía del dominio psicomotor”. p. 21-62. En su : Taxonomia del dominio psicomotor. Buenos Aires : El Ateneo, c1978. 119 p.

BMLM

46
-HONROTH, Curt; RIBERA, Ramon. La Escritura Infantil. Estudio Psicosomático del Niño a traves de su Expresion Grafica. Buenos Aires : Kapelusz, 1958. 114 p.

BCEPS

47
-JARAK, Cintia C.; PASTOR, María Luján; EHULETCHE, Ana María . Para qué estudian los que estudian?. Mar del Plata : 2004. 68 p.

BCEPS

48
-JARKOUSKI. “Kinesia paradojal de los parkinsonianos. Contribución al estudio del mecanismo de la motilidad voluntaria”. p. 120-121. En : REVISTA de filosofia : terruño, nación, humanidad. Año XII, N. 4 (jul., 1926). Buenos Aires : José Ingenieros , 1926. 443 p.

BJVG

49
-JERUSALINSKY, Alfredo . Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Una clínica transdisciplinaria . Buenos Aires : Nueva visión, 2000. 365 p.
BCEPS

50
-JIMÉNEZ ORTEGA, José . “Psicomotricidad (cuentos y juegos programados): cuentos y juegos programados” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] .
http://books.google.es/books?id=K0BX7gLIaRMC&pg=PT1&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 10 de Enero de 2009).

51
-JIMÉNEZ ORTEGA, José . “La psicomotricidad de tu hijo/a: Como desarrollarla y mejorarla” . [Libro en línea]. . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=gx0skcgu2lQC&pg=PA9&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 10 de Enero de 2009).

52
-JIMÉNEZ ORTEGA, José . “Psicomotricidad práctica II” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=HEmGibZyX2gC&pg=PA195&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 10 de Enero de 2009).

53
-JOSELEVICH, Estrella. comp; QUIRÓS, Guillermo Bernaldo; MPYANO, María Beatriz. A.D./H.D. Qué es, qué hacer. Recomendaciones para padres y docentes . Buenos Aires : Paidós, 2003. 267 p.

BCEPS

54
-JUNG, Ingrid ; VILLASECA, Connie . “Viva la música: Enfoque de un perfeccionamiento docente intercultural” . . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=Ch2TY8xSFFgC&pg=PA50&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPA47,M1 . (Consulta del 13 de Enero de 2009).

55
-KIPHARD, Ernst ; MUROS, Ramon C ; HINKELBEIN, Frauke . “Insuficiencias de movimiento y de coordinación en la edad de la escuela primaria”. [Libro en línea]. En : Biblioteca Nacional del Maestro[Pag. Web] . http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=KIPHARD,%20ERNST%20J.&cantidad=&formato=&sala=1 . (Consulta del 19 de mayo de 2008).

56
-KLAUS Fischer . “El desarrollo de la psicomotricidad en Alemania” . [ Artículo en línea] . En : Dialnet [Pag. Web] . dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=118057&orden=66346 . (Consulta del 10 de Enero de 2009).

BCEPS

57
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-LEVIN, Esteban. La Infancia en escena. Constitucion del sujeto y desarrollo psicomoto r. BuenosAires: Nueva Visión , 1995. 255 p.

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-SERRABONA MAS, Manuel ; Anduela Azcona, Juan A. ; Sancho Olivera, Rubén . “1001 ejercicios y juegos de calentamiento” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . . http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=l6pvld939EIC&oi=fnd&pg=PA7&dq=problemas+psicomotrices&ots=i8JCIgjMug&sig=rvQq0S56G5GmcSqjv1VENZsysiU#PPA39,M1 . (Consulta del 10 de Enero de 2009).

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-URIBE DELGADO, Hugo; RENOLD, Juan Mauricio; MALTANERES, Valentina . Atribución causal del éxito-fracaso académico. Rosario: s. n., 1999. 104 p.

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-VIÑA, Ofelia Beatriz; BENEGAS LARIA, Marcelo Ignacio;EHULETCHE, Ana María. Las representaciones sociales de orientadores educacionales sobre los problemas de aprendizaje en niños de primero y segundo ciclo de EGB de escuelas públicas. Mar del Plata : s. n., 2005. 54 p.

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-WAINER, Gerardo. Psicoanálisis en los trastornos del aprendizaje y en el retardo mental . Buenos Aires : Paidós, 1982. 155 p.

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-WAINER, Gerardo G. El aprender. El conocer y el retardo mental. Buenos Aires : Paidós , 1984.
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-WETTENGEL, Luisa; PROL,Gerardo; REGO, Victoria. Tratamiento de los problemas en el aprendizaje. Actualización en clínica psicopedagógica. Buenos Aires : Noveduc, 2006. 159 p.

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99
-WING, Lorna. La Educacion del niño autista. Guía para los padres y maestros . Barcelona : Paidós, 1985. 177 p.

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< PSICOLOGÍA INFANTIL>

100
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ÍNDICE TEMÁTICO
NRO. DE ASIENTO

APTITUD MANUAL------------------------------------------------------------------- 24-34-78-83

ATENCIÓN SELECTIVA-------------------------------------------------13-19-58-69-82-94-29

COMPORTAMIENTO SOCIAL------------------------------------------------------------13-29

CONDUCTA EXPLORATORIA----------------------------------------------------------------29

CONOCIMIENTO------------------------------------------------------------------------------45-58

COORDINACIÓN MOTORA---------------------------------------------2-63-65-73-79-87-89

DESARROLLO DEL JUEGO----------------------------------------------------35-50-70-74-91

DESARROLLO MOTOR------------------------------------------------------------------11-21-24

DESTREZA MOTORA--------------------------------------------------------------------46-77-87

DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE----------------------------------1-4-5-6-7-8-9-14-18-19
20-21-32-39-40-41-42
47-53-54-58-61-69-71
72-75-85-87-93-94-95
99-98-96

DISCAPACIDAD LECTORA------------------------------------------------------------27-37-68

DISFUNCION MOTORA-----------------------------------------------------------------------7-55

DISLEXIA----------------------------------------------------------------------7-36-37-43-44-53-76

EDUCACIÓN ESPECIAL----------------------------------------------------4-8-25-26-54-61-62
68-86-97

EDUCACIÓN FÍSICA--------------------------------------------------------------38-65-77-85-91

EDUCACIÓN PARA LA SALUD----------------------------------------------------------------22

EFECTOS TERAPEUTICOS-----------------------------------------------------------------38-64

EJECUCIÓN MOTORA---------------------------------------------------------------24-60-70-81

ENSEÑANZA-------------------------------------------------------------20-39-40-41-43-47-51-62
71-83-91-99
NRO. DE ASIENTO

EQUILIBRIO-----------------------------------------------------------------------------------------63

ESTIMULACIÓN CEREBRAL----------------------------------------------------------3-90-97

ESTIMULACIÓN PRECOZ---------------------------------------------------------------2-64-82

EVOLUCIÓN PSICOMOTORA------------------------------------------------------------56-57

EXPRESIÓN CORPORAL-----------------------------------------------------------------------30

FISIOTERAPIA---------------------------------------------------------------------------------64-85

INFANCIA--------------------------------------------------------------------------------------------35

INHIBICIÓN-----------------------------------------------------------------------------------------59

LOCOMOCIÓN-----------------------------------------------------------------------------11-78-89

MEDICINA CONDUCTAL-----------------------------------------------------------------------23

MEDICINA PSICOSOMÁTICA----------------------------------------------------------9-22-23

NEUROQSIQUIATRÍA------------------------------------------------------------------10-19-100

NEUROSIS INFANTIL--------------------------------------------------------------------10-35-52

PEDAGOGÍA-----------------------------------------------------------------------------16-25-32-40
44-66-67-80
95-96-97-98

PERÍODO SENSOMOTOR-------------------------------------------------------------------11-79

PERSONALIDAD-------------------------------------------------------------------------------15-88

POLEOTERAPIA-----------------------------------------------------------------------------------86

PRAXIOLOGÍA MOTRIZ------------------------------------------------------------------------74

PROCESOS COGNITIVOS------------------------------------------------------------8-15-39-72
75-94

PROCESOS MOTORES----------------------------------------------------------------- 14-28-55
56-60-81
84-92-30

NRO. DE ASIENTO

PSICOLOGÍA INFANTIL-----------------------------------------------------------------1-5-6-17
18-20-34
36-41-47
59-69-75
90-92-95
98-99

PSICOMOTRICIDAD-------------------------------------------------------------------------4-3-15
16-17-18
36-37-38
42-46-49
50-51-52
54-56-59
60-65-66
67-70-73
76-77-78
48-83-84
86-88-89
92-93-31

PSICOPATOLOGÍA-------------------------------------------------------------------------2-61-68
82-88-31
96-98

PSIQUIATRÍA INFANTIL------------------------------------------------------------52-71-76-31

RAZONAMIENTO------------------------------------------------------------------------------32-45

REEDUCACIÓN----------------------------------------------------------------------------66-67-80

RESISTENCIA FÍSICA---------------------------------------------------------------------------30

RESPUESTA INCONDICIONADA-------------------------------------------------------------48

SALUD-----------------------------------------------------------------------------------------33-22-23

TAXONOMÍA----------------------------------------------------------------------------------------45

TERAPIA PSICOMOTRIZ-------------------------------------------------------10-17-21-33-34

TRASTORNOS CEREBRALES---------------------------------------------------------------3-12

TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN-------------------------------------------1-9-13-44-49-53

VÉRTIGO---------------------------------------------------------------------------------------------63

ÍNDICE DE TÍTULOS

NRO. DE ASIENTO

ADHD: enfermos o singulares ?. Una miradadiferente
sobre el sindrome de hiperactividad y deficit de atención-----------------------------------69

A.D./H.D. Qué es, qué hacer: recomendaciones para padres
y docentes---------------------------------------------------------------------------------------------53

El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores-----------------------------------70

Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnóstico,
fisiopatología, tratamiento--------------------------------------------------------------------------7

El aprender. El conocer y el retardo mental---------------------------------------------------97

Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico----------------------------------------------6

Atribución causal del éxito-fracaso académico------------------------------------------------94

Base neurofisiológica para el tratamiento de la parálisis cerebral.------------------------12

Bases teóricas de la psicomotricidad-------------------------------------------------------------83

Características actitudinales de los padres de niños que presentan
desinterés respecto al aprendizaje y el conocimiento----------------------------------------- 5

Cinesiología y psicomotricidad : modelo-------------------------------------------------------79

El cisne : discapacidad – salud – prevención--------------------------------------------------22

El cisne : discapacidad – salud – prevención--------------------------------------------------23

Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e
hiperactividad: Técnicas, estrategias e intervenciones para
el tratamientodel TDA/TDAH--------------------------------------------------------------------82

NRO. DE ASIENTO

Cuadernos de psicomotricidad y educación especial-----------------------------------------25

Cuadernos de psicomotricidad y educación especial-----------------------------------------26

Cuerpo Real, Cuerpo Imaginario. Para una epistemología
Psicoanalítica-----------------------------------------------------------------------------------------88

Cuerpo, tiempo y espacio: principios básicos de la psicomotricidad----------------------89

El cuerpo y el movimiento en la escuela---------------------------------------------------------30

El desarrollo de la psicomotricidad en Alemania---------------------------------------------56

Desarrollo motor en distintos tipos de parálisis cerebral .----------------------------------11

Diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje--------------------------------72

Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje----------------------------14

La dislexia---------------------------------------------------------------------------------------------36

La dislexia: origen diagnóstico recuperación --------------------------------------------------37

Dislexia y psicomotricidad-------------------------------------------------------------------------76

Detección, prevención y tratamiento de dificultades
del aprendizaje: Cómo descubrir, tratar y prevenir
los problemas en la escuela--------------------------------------------------------------------------4

La Educacion del niño autista. Guía para los padres y
maestros------------------------------------------------------------------------------------------------99

La Educacion de los niños perturbadores. Alumnos con
dificultades de aprendizaje y adaptación-------------------------------------------------------40

Educación Física-------------------------------------------------------------------------------------77

Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar
y primaria---------------------------------------------------------------------------------------------84

La Educación. Problemas Psicológicos en la
Infancia------------------------------------------------------------------------------------------------24

Enfermedad iatrogénica : un diagnóstico a tener presente--------------------------------100
NRO. DE ASIENTO
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para
Niños----------------------------------------------------------------------------------------------------66

Escritos de la infancia-------------------------------------------------------------------------------35

La Escritura Infantil. Estudio psicosomático del niño
a través de su expresión gráfica-------------------------------------------------------------------46

Estudio de la personalidad del niño a través de la
exploración psicomotriz----------------------------------------------------------------------------15

Estudio y génesis de la psicomotricidad---------------------------------------------------------28

Función y límites de la pedagogía precoz en el niño con trastorno cerebromotor-------3

Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz
en educación física----------------------------------------------------------------------------------73

Los fundamentos de la dislexia escolar----------------------------------------------------------43

La Infancia en escena. Constitucion del sujeto y
desarrollo psicomotor-------------------------------------------------------------------------------59

Insuficiencias de movimiento y de coordinación en la edad
de la escuela primaria-------------------------------------------------------------------------------55

Intersecciones entre clínica y escuela. Laatención y su relación
con el aprendizaje escolar. El ADD en cuestión-----------------------------------------------67

El Juego, los niños y el diagnóstico.La hora de juego----------------------------------------18

Juegos, Deportes y Sociedades: léxico de Praxiología Motríz------------------------------74

Kinesia paradojal de los parkinsonianos-------------------------------------------------------48

Manual de dificultades de aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y
matemática--------------------------------------------------------------------------------------------42

Manual de educación física adaptada al alumnado
con discapacidad------------------------------------------------------------------------------------85

Manual de Psiquiatria--------------------------------------------------------------------------------8

Manual de Psiquiatria------------------------------------------------------------------------------10

Materiales senso-motores y construcción del espacio semiotizado------------------------78
NRO. DE ASIENTO

Materia prima : primera revista independiente
de terapia ocupacional en argentina-------------------------------------------------------------64

1001 ejercicios y juegos de calentamiento-------------------------------------------------------91

Musicoterapia clínica-------------------------------------------------------------------------------90

Niños índigo y cristal: preguntas y respuestas-------------------------------------------------62

Los Niños poco potados en la clase común------------------------------------------------------61

Los organizadores del desarrollo psicomotor:
del mecanicismo a la psicomotricidad operativa----------------------------------------------20

Orientación y tratamiento psicopedagógicos--------------------------------------------------44

Para qué estudian los que estudian--------------------------------------------------------------47

Pasantías para chicos de escuelas de enseñanza especial------------------------------------29

De Piaget a Freud: para repensar los aprendizajes.La
(psico)pedagogía entre el conocimiento y el saber---------------------------------------------58

El poder del aprendizaje basado en problemas------------------------------------------------32

Los problemas evolutivos de coordinación motriz y
su tratamiento en la edad escolar: estado de la cuestión-------------------------------------87

El proceso educativo según Paulo Freire y
Enrique Pichón Riviere-----------------------------------------------------------------------------39

Un programa de educación psicomotriz--------------------------------------------------------38

Programa de educación psicomotriz: PEP: ejercicios prácticos---------------------------65

Psicoanalisis en los trastornos del aprendizaje y en el
retardo mental----------------------------------------------------------------------------------------96

Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil.
Una clínica transdisciplinaria---------------------------------------------------------------------49

El Psicoanalisis y la Educacion del Niño--------------------------------------------------------75

Psicología de la lectura------------------------------------------------------------------------------27
NRO. DE ASIENTO

Psicología del niño en edad escolar----------------------------------------------------------------1

La psicopatología del bebé---------------------------------------------------------------------------2

La psicomotilidad en la clínica psiquiátrica:
incorporación de parámetros cualitativos en su estudio------------------------------------31

Psicomotricidad--------------------------------------------------------------------------------------92

Psicomotricidad (cuentos y juegos programados): cuentos y
juegos programados---------------------------------------------------------------------------------50

La psicomotricidad de tu hijo/a: Como desarrollarla y mejorarla------------------------51

Psicomotricidad : fundamentos teóricos aplicables en la práctica-----------------------34

Psicomotricidad operativa-------------------------------------------------------------------------21

Psicomotricidad práctica II------------------------------------------------------------------------52

Psicomotricidad y síndrome X frágil-------------------------------------------------------------16

Qué es la psicomotricidad. Los trastornos psicomotores
y la práctica psicomotriz---------------------------------------------------------------------------17

Quiero Aprender, Dame una Oportunidad----------------------------------------------------41

Reeducación psicomotriz por la poleoterapia: Ejercicios
en suspensión y con resortes----------------------------------------------------------------------86

La reeducación psicomotriz y los problemas escolares---------------------------------------93

Las representaciones sociales de orientadores educacionales
sobre los problemas de aprendizaje en niños de primero y
segundo ciclo de EGB de escuelas públicas-----------------------------------------------------95

Revista educación física y recreación------------------------------------------------------------80

Las secuencias intelectuales------------------------------------------------------------------------57

El sistema vestibular : postura y equilibrio-----------------------------------------------------63

Taxonomía del dominio psicomotor--------------------------------------------------------------45

Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico---------------------------------------71

NRO. DE ASIENTO

Teoria y Clinica de la Actuación-------------------------------------------------------------------9

Terapia ocupacional en salud mental------------------------------------------------------------33

Test de copia y reproducción de memoria de figuras
geométricas complejas. Test-----------------------------------------------------------------------81

Los testigos de Jehová y la formación escolar de sus hijos
Discapacitados---------------------------------------------------------------------------------------68

Trastornos por déficit de atención : y comorbilidades
en niños, adolescentes y adultos------------------------------------------------------------------13

Tratamiento de la paralisis cerebral y del retraso motor------------------------------------60

Tratamiento de los problemas en el
aprendizaje.Actualización en clínica psicopedagógica---------------------------------------98

Viva la música: Enfoque de un perfeccionamiento
docente intercultural-------------------------------------------------------------------------------54

Wisc-III. Nuevas investigaciones. Normas de la
ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense------------------------------------------19

ÍNDICE DE AUTORES NO MENCIONADOS EN PRIMER TÉRMINO

NRO. DE ASIENTO

- AFFLECK, James Q.----------------------------------------------------------------------------------------------------61

-ANDUELA AZCONA, Juan A.----------------------------------------------------------------------------------------91

-ANNONI, María Eugenia-----------------------------------------------------------------------------------------------67

-ARNAIZ SANCHEZ, Pilar -------------------------------------------------------------------------------------------32

-BENEGAS LARIA, Marcelo Ignacio---------------------------------------------------------------------------------95

-BOBATH, Karen----------------------------------------------------------------------------------------------------------11

NRO. DE ASIENTO

-BOND, Guy Loraine-----------------------------------------------------------------------------------------------------14

-CANESSA, Lucrecia-------------------------------------------------------------------------------------------------------5

-DERMAN, Berta------------------------------------------------------------------------------------------------------------7

-DI SABATTO, Favio----------------------------------------------------------------------------------------------------67

-EHULETCHE, Ana María----------------------------------------------------------------------------------------------47

-EHULETCHE, Ana María----------------------------------------------------------------------------------------------95

NRO. DE ASIENTO

-GARCÍA ARZENO, María Esther------------------------------------------------------------------------------------71

-GONZÁLEZ DEL CAMPO, Fernando-----------------------------------------------------------------------------74

-GOODWIN, Carole------------------------------------------------------------------------------------------------------40

-GRASSANO DE PICCOLO, Elsa------------------------------------------------------------------------------------71

-HINKELBEIN, Frauke-------------------------------------------------------------------------------------------------55

- IGLESIAS, Angélica------------------------------------------------------------------------------------------------------7

NRO. DE ASIENTO

-KANZER, Mark------------------------------------------------------------------------------------------------------------9

-LLINARES, Rocha-------------------------------------------------------------------------------------------------------62

-LLOPIS PARET, Ana María------------------------------------------------------------------------------------------37

-MALTANERES, Valentina---------------------------------------------------------------------------------------------94

-MATA, E.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------87

-MAZO, Paul----------------------------------------------------------------------------------------------------------------93

-MORENO J. A.------------------------------------------------------------------------------------------------------------87

-MPYANO, María Beatriz-----------------------------------------------------------------------------------------------53

-MUROS, Ramon C-------------------------------------------------------------------------------------------------------55

NRO. DE ASIENTO

-PABLO DEL RIESGO, Carmen--------------------------------------------------------------------------------------37

-PALACIOS GONZALEZ, José----------------------------------------------------------------------------------------76

-PASTOR, María Luján-------------------------------------------------------------------------------------------------47

-PÉREZ, Marcelo----------------------------------------------------------------------------------------------------------19

-PROL,Gerardo------------------------------------------------------------------------------------------------------------98

-QUIRÓS, Guillermo Bernardo-----------------------------------------------------------------------------------------53

-RIBERA, Cristina---------------------------------------------------------------------------------------------------------18

-RIBERA, Ramon----------------------------------------------------------------------------------------------------------46

NRO. DE ASIENTO

-REGO, Victoria-----------------------------------------------------------------------------------------------------------98

-RENOLD, Juan Mauricio-----------------------------------------------------------------------------------------------94

-ROCHA, Oswaldo ------------------------------------------------------------------------------------------------------62

-SANCHO OLIVERA, Rubén------------------------------------------------------------------------------------------91

-SERRAT CRESPO, Manuel--------------------------------------------------------------------------------------------93

-URIEL, Fabiana----------------------------------------------------------------------------------------------------------19

- URIEL, Fabiana---------------------------------------------------------------------------------------------------------21

-VILLASECA, Connie----------------------------------------------------------------------------------------------------54

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

- PENSATO, Rino . Curso de bibliografía : guía para la compilación y uso de repertorios bibliográficos . 1ra. ed. Milán : Trea, 1994. 207 p. ISBN 84-87733-50-6

-KRUMMEL D. W. . Bibliografías : sus objetivos y métodos . Madrid : Fundación Germán Sanchez Ruiperez, c1984. 220 p ISBN 84-86168-80-5

-MALCLÉS Louise Nöelle . La bibliografía . 1a. ed. Buenos Aires : EUDEBA 1960 . 71 p.

-FERNANDEZ, Oscar A. ; PEREIRA BARRETO, Andrés ; ZABALA, Horacio V. . Mar del Plata y su región : bibliografía selectiva . Mar del Plata : s.n. , 1999 . 67 p.

REUNION DE ESTUDIANTES BIBLIOTECARIAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

2010-03-23T19:08:00.001-07:00

En esta reunion se conversó de situaciones afines a la biblioteca y se festejó el cumpleaños de Celeste, nuestra querida compañera. Gracias a todas y que se vuelva a repetir.
Mar del Plata, 06-03-10

INVESTIGACIÓN CULTURAL SOBRE ACONTECIMIENTOS DEL SIGLO XX

2010-02-23T18:08:00.000-08:00

PRESENTADA EN EL SEMINARIO DE HISTORIA, CULTURA Y POLÍTICA DEL SIGLO XX DE LA CARRERA DE BIBLIOTECOLOGIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DOCUMENTACIÓN

CÁTEDRA: SEMINARIO DE HISTORIA, CULTURA Y POLÍTICA DEL SIGLO XX

ALUMNA: MARÍA MARTA SARRO BARBARINO

TRABAJO FINAL
TEMA
LA JUVENTUD EN LA FAMILIA EN ELSIGLO XX A PARTIR DE LA DÉCADA DE LOS AÑOS ‘50

DICIEMBRE 2009
PRESENTACIÓN DEL TEMA: LA JUVENTUD EN LA FAMILIA EN ELSIGLO XX A PARTIR DE LA DÉCADA DE LOS AÑOS ‘50

El fenómeno de la evolución de la juventud en el siglo XX está marcado en la década del ’50 como un comienzo que determina y rubrica un comportamiento especial en los jóvenes a lo largo del siglo, como bien lo desarrolla esta presentación.

INTRODUCCIÓN

Esta temática, especialmente tomada a partir de la década propuesta, se introduce en una gama interesante de evoluciones que involucra a la juventud dentro de la familia y en relación con la sociedad. Esta juventud, a partir de los años ’50, entra definitivamente en la escena del siglo XX; ya se verá por qué en el desarrollo de esta ponencia. De allí hasta el final del siglo su evolución y cambios constantes los lleva a las puertas del XXI totalmente transformados en jóvenes cambiantes y transgresores.

PERFIL DE USUARIO

El usuario que demanda esta necesidad de información es un sociólogo que desea estudiar en profundidad el comportamiento de los jóvenes durante el siglo XX a partir de la década de los años ’50 y su evolución en la familia con constantes cambios estructurales. El bibliotecario documentalista se posiciona en la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de Mar del Plata y en el Servicio de Información Documental de dicha Universidad : Biblioteca de Humanidades “Liliana Befumo de Boschi”, dentro del Complejo Universitario de la ciudad mencionada sito en Funes 3350, TEL./FAX.: (023) 4752333 – sidhuma@mdp.edu.ar bibhumanidades@yahoo.com.ar

DESARROLLO DEL TEMA
LOS JÓVENES ENTRAN DEFINITIVAMENTE EN ESCENA
Los jóvenes de familias de clase trabajadora se convirtieron en el foco del análisis sociológico, con una cultura pop cada vez más expansiva. Había nacido la sociedad de los adolescentes, un concepto que no existía hasta ese momento. Para 1959, había más de cuatro millones de jóvenes solteros entre las edades de 13 y 25 años debido a la eclosión de bebés (baby boom) de la posguerra inmediata. Gradualmente, estos jóvenes comenzaron a gozar de un estatus especial debido a la recuperación económica de posguerra, la cual significaba que tenían más trabajos disponibles y, por lo tanto, más dinero para gastar, especialmente en sus actividades de tiempo libre.
En la década del cincuenta, los jóvenes británicos, por ejemplo, tenían como referente a los estadounidenses en cuanto a la moda, los estilos de peinado y la música. Se sentían atraídos por las imágenes glamorosas de las estrellas de Hollywood y los nuevos sonidos rebeldes del rock’n’roll. Pulularon los negocios de ventas de discos, los bares y los cafés musicales así como las discotecas donde se bailaba la música americana vestidos a la moda de ese país. Los adolescentes comenzaron a usar ropas diferentes de las de sus padres y hasta comenzaron a hablar de manera distinta, inventando sus propias expresiones. En la mayoría de los casos, los adultos en las familias reaccionaban con horror, ya que consideraban inmorales estas nuevas formas de vestirse, hablar y comportarse.
Hacia fines de los cincuenta, la industria de la moda y la música respondían plenamente a la nueva demanda adolescente, produciendo radios a transistor, discos, prendaas de vestir a la moda, pósters de los ídolos del rock y revistas para los jóvenes. Los adolescentes, debido a su gran número y poder adquisitivo, eran consumidores importantes.
A comienzos de la década del sesenta, Londres se transformó en un centro internacional de la moda. Su diseñadora más famosa era Mary Quant, creadora de la escandalosa minifalda. Los nuevos creadores habían reconocido que los adolescentes deseaban usar ropas atrevidas y coloridas y respondieron produciendo el estilo que demandaban a un precio accesible. Este nuevo look significaba que los jóvenes se sentían más seguros de sí mismos, afirmando su derecho de elegir no sólo sus ropas, sino también su estilo de vida en lo que concernía hacia las actitudes respecto de la política, la religión y el sexo.
Los nuevos héroes de los adolescentes eran jóvenes de clase trabajadora que habían logrado acceder a la fama como estrellas pop, diseñadores, fotógrafos o modelos.
UNA REVOLUCIÓN MUSICAL
El impacto musical de los Beatles, cuatro jóvenes de la clase trabajadora de Liverpool, al comienzo de la década del 60, transformó al Reino Unido en el heraldo de la “sociedad permisiva”, donde la bebida y las drogas estaban disponibles para todos, las faldas eran espectacularmente más cortas y las restricciones sexuales inexistentes.
Con la aparición de los Beatles, Liverpool y Londres emergieron en la década del 60 como centros mundiales de la cultura popular. Este grupo fue sólo el primero y el más conocido de los grupos de rock que alcanzaron un seguimiento universal. Fueron acompañados por los diseñadores de modas masculinas y femeninas que también lideraron las tendencias del planeta con sus prendas vendidas en Carnaby Street y King’s Road.
En 1962, Los Beatles hicieron su primer disco y al escribir sus propias canciones innovaron el rol tradicional de los cantantes pop. Inicialmente las canciones de Lennon y McCartney y Harrison eran canciones de amor directas, pero, en canciones Folk más “serias”, el grupo introdujo nuevas posibilidades para los temas, lenguaje y metáforas de las canciones pop. Este tipo de música había sido creada con el propósito original de entretener al público. Con el correr del tiempo, comenzó a ocuparse directamente de los temas políticos y sociales más controvertidos de su época. Pronto se convirtieron en el grupo más popular del país, dando lugar a un fenómeno denominado beatlemanía, el cual alcanzó su punto culminante con la visita de los Beatles a los Estados Unidos, en 1964. Setenta y tres millones de americanos vieron la actuación de los Beatles a los Estados Unidos, en el Show de Ed Sullivan, dando lugar a una explosión de cultura popular cuya onda llega hasta fines de siglo.
Estos cuatro jóvenes de pelo largo se convirtieron en los portadores de una revolución cultural en la cual la juventud era el denominador común. Desde 1964, pasando por su última aparición pública en 1966 y su separación definitiva en 1971, parecían estar ala vanguardia no sólo de la música pop, la moda y el cine sino también del pensamiento y las ideas políticas de los jóvenes. Sus álbumes parecían mensajes enviados desde el frente de combate, capturando perfectamente el espíritu de su tiempo, los gustos y opiniones de su generación. Introdujeron la novedad de la música electrónica grabada en un estudio e imposible de reproducir en vivo.
Los Beatles de alguna manera lideraron el camino hacia nuevas formas de concientización, experimentando con alucinógenos, el misticismo oriental y la política pacifista. Sus largos cabellos y vestimentas fueron copiados en todo el mundo, así como su experiencia con las drogas y su misticismo hindú. Los sociólogos aún debaten si los Beatles eran líderes de estas formas de expresión o simplemente sus seguidores más famosos, pero destacan de todas maneras su supremacía innegable como símbolos de una generación.

OTROS CONFLICTOS
Durante este período, se evidenciaron otros cambios sociales como la despenalización de la homosexualidad, la legalización del aborto (en muchos casos se practicaba gratuitamente a través del Sistema Social de Salud), mientras que, por otra parte, se incrementaron las familias mono parentales y el número de divorcios.
El culto a la juventud se adueñó de Gran Bretaña; en las universidades, un número creciente de alumnos de la clase trabajadora se unió a los más agresivos de la clase media y se fortificó la convocatoria al poder de la juventud. Esto se debió a que entre 1963-1973 se crearon muchas universidades nuevas y las viejas expandieron su matrícula. La rebelión estudiantil de 1968 tuvo su eco, aunque breve, en las universidades británicas y luego se extinguió. Estos movimientos tuvieron implicancias mas profundas dentro del Reino Unido. Por debajo del barniz superficial de satisfacción, existía un número de fuerzas divisorias profundamente arraigadas que explotaron en revueltas. Por una parte, los jóvenes no se sentían atraídos por los valores del consumismo en un mundo cuyo medio ambiente estaba siendo destruido y su existencia amenazada por las armas nucleares. Al mismo tiempo, se intensificaban oleadas de protestas nacionalistas, discriminaciones raciales como intolerancia urbana. A esta situación de discriminación que vivían los jóvenes de la época, deben agregarse los niveles de pobreza y desempleo de los inmigrantes, fruto del mismo racismo encubierto.
1
LA PROBLEMÁTICA DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS
A medida que van transcurriendo las décadas, en la sociedad compleja que va evolucionando, no es sencillo ser padre de púberes y mucho menos de adolescentes.
Precisamente la prevención inespecífica de estos desafíos, pasa sustantivamente por un positivo diálogo entre padres e hijos, que permita mantener permanentemente encendidas las “antenas” del grupo familiar en cuanto a lo que puede estar ocurriendo como conflicto o dificultad emergente en alguno de sus miembros adolescentes.
Así en materia de prevención, por ejemplo, de adicciones u otros problemas de desorden interior o conflicto, capaz de generar situaciones de violencia, una familia atenta estará en mejores condiciones de paliar situaciones sobrevivientes, antes de que la vulneración se haya producido o, en el caso extremo, encarar con mejores posibilidades un tratamiento de rehabilitación.
[1 ]GARMENDIA, Aida Emilia […y otros] . Historia cultural del siglo XX . p88 - 91 . Argentina : Universidad Nacional de Mar del Plata, 2002
SIGNIFICADO DEL PENSAR LÓGICO ABSTRACTO EN LOS JÓVENES CON EL FIN DE COMPRENDER SU PROBLEMÁTICA
“En la adolescencia nos encontramos con (…) esa capacidad psíquica que posibilita todo tipo de elaboración formal, porque se puede pensar independientemente de la situación concreta y de los objetos particulares. Esta capacidad es la que posibilita la teorización del adolescente, el surgimiento de sus opiniones, de sus ideas, el despliegue de su visión cósmica y religiosa de la vida.
Esta capacidad intelectual no quiere decir independencia y autonomía. A nivel emocional y afectivo, a nivel de estructuras psíquicas, el joven adolescente es una personalidad en búsqueda, en tránsito, implica gran posibilidad, pero profunda inseguridad e inestabilidad. Es un momento psicológico muy intenso, con muchas separaciones (del mundo y de su historia infantil, que no desea tener más) con muchos miedos e inseguridades porque todavía no sabe adónde va de un modo seguro. Esto nos explica las conductas ambivalentes del joven adolescente: rechaza y deja padres, familia, etc., y sin embargo, necesita imperiosamente apoyarse en otros, admirar, sostenerse.
Por eso, ese pensar, esas teorías del adolescente, tan bien elucubradas racionalmente, suelen ser una copia fiel y fidedigna de su admirado, de su modelo o de su grupo.
A nivel afectivo y emocional, el adolescente es una personalidad que busca dar y recibir, necesita calor humano.
Esto explica la gran repercusión de los modelos de los adolescentes, de las teorías sobre la juventud, de los movimientos e influencias de grupos políticos, “consumistas”…y de las perturbaciones de esta edad (pensemos en la drogadicción, en los “modelos importados”, etc.). Sin embargo, el pensar lógico, la reestructuración psíquica es una posibilidad y una realidad que debemos contribuir a que se desarrolle y que se despliegue.
Aquí surgirá el pensar lógico crítico, el juicio crítico (sobre ellos mismos en primer lugar. Este pensar, este reflexionar y este participar llevarán a un pensar mas independiente, a un sentir más personal, a un actuar más responsable. Si esto ocurre, se está desarrollando la conciencia moral autónoma y responsable, una personalidad más segura y más definida”. En eso estará su debilidad: “irse” idealizar, fantasear… pero aquí está la fuerza: pensar, razonar, discernir y todo lo que ello implica de selección, elección, toma de decisión.
En definitiva, es a la familia a quien compete facilitar al hijo/a joven adolescente que realice su propio camino, que aprenda a amar y vivir con los demás aunque no concuerde con sus propios valores de los padres. Es decir, la familia aprendió lo que kalhil Gibran tan poéticamente dijera:
“Tus hijos no son tus hijos,
sino hijos e hijas de la vida,
deseosa de sí misma.
No vienen de ti, si no a través de ti,
Y, aunque estén contigo,
No te pertenecen.
Puedes darles tu amor,
Pero no tus pensamientos, pues
Ellos tienen sus propios pensamientos.

Puedes abrigar sus cuerpos,
Pero no sus almas, porque ellas,
Viven en la casa del mañana.
Que no puedes visitar,
Ni siquiera en sueños.

Puedes esforzarte en ser como ellos,
Pero no procures hacerlos
Semejantes a tí.
Porque la vida no retrocede,
Ni se detiene en el ayer.

Tú eres el arco del cual tus hijos,
Como flechas vivas son lanzados.
Deja que la inclinación,
En tu mano de arquero,
Sea para la ALEGRIA.”
En síntesis, esta familia, con sus limitaciones pero con un profundo amor, habrá realizado la tarea de gestación de personas maduras y habrá orientado a vivir plenamente. 2
[2] ARTOLA, Amanda . La familia en la sociedad pluralista . p56, 159, 160, 161, 167, 168 . 1ª. Ed. Buenos Aires : Espacio editorial, 2000.
LOS JÓVENES EN FAMILIAS EMPOBRECIDAS EN NUESTRO SIGLO XX
La Desorientación, confusión e incertidumbre golpea la vida cotidiana de las familias empobrecidas. Reestructura organizaciones sociales y pauta nuevos modos de ser y estar en la sociedad, ante necesidades y urgencias que nunca antes las familias habían experimentado.
En cuanto a la extensión y profundidad de los cambios ocurridos en las familias y sus jóvenes adolescentes, no estamos en presencia de un cambio estructural consolidado por lo que a la institución familiar se refiere, aunque hay un proceso evidente de erosión de sus bases patriarcales, especialmente con respecto a la educación de sus hijos. Ello se liga con la autopercepción a partir de la cual los actores se posicionan frente a la actual clase media, frente al Estado y los derechos ciudadanos y frente a su futuro. Puede adelantarse al respecto que por todas estas imágenes entrelazadas, los nuevos pobres actúan como colchón, como sostén de las modificaciones sociales que la distorsión en la estructura ocupacional y en el esquema de distribución de ingresos produjo y sigue produciendo, junto a reestructuraciones operadas en el rol del Estado. En definitiva, esto se sostiene en virtud de que aún se sigue “pensando y esperando” lo que las generaciones anteriores enseñaron a mirar. No obstante, junto a esta imagen emerge, casi simultáneamente, otra: la de las modificaciones estructurales de la familia, de las necesidades familiares, de género y de los jóvenes que integran la familia y de las representaciones sociales que indicarían un momento de transición hacia cambios de paradigma respecto de la convivencia social.
El impacto es estructural, es emocional, y es en consecuencia relacional. Se podría suponer que se está estructurando un circuito dialéctico entre las necesidades-ingresos, soledad, frustración, incertidumbre; y tensiones, conflictos, producción de desestructuraciones y reestructuraciones de las formas de organización social existente que afecta tanto a los jóvenes y a sus familias.
3

[3] GATINO, Nora ; AQUÍN, Nora , Las familias de la nueva pobreza . 1ª. Ed. . p146, 147 . Buenos Aires : Espacio editorial, 1999.

ACERCA DE TRABAJO, DELITO Y SOCIABILIDAD EN JÓVENES DEL GRAN BUENOS AIRES EN LA ARGENTINA DE LOS ‘90
¿Qué relación se establece entre la lógica de provisión y las formas de sociabilidad de los jóvenes? ¿Qué similitudes y diferencias con los casos estudiados en otros países y períodos? Estas preguntas se insertan en el cruce de dos problemáticas contiguas: las bandas de jóvenes y la subcultura juvenil. En efecto, las conductas delictivas en los jóvenes han sido relacionadas en general con una afiliación por “asociación diferencial”, presuponiendo un medio que permita un aprendizaje de técnicas tanto como un sostén normativo y relacional. Y en realidad, el robo raramente se encara en soledad, esto no debe llevar a pensar inmediatamente en la conformación de bandas profesionalmente organizadas o en pandillas al estilo de las que se ven en Estados Unidos, sino que sus relaciones adquieren rasgos particulares indisociables del contexto general y de los requerimientos de las acciones que realizan.
A lo largo del siglo XX, la forma en que se plantean los interrogantes sobre las formas de sociabilidad de estos grupos de jóvenes son inseparables de ciertos rasgos de la vida económico-social en las familias de cada período. Bien marcados por las preocupaciones de cada época, los estudios pueden dividirse en tres períodos con sus respectivas preocupaciones centrales. En el auge de la primera etapa de la Escuela de Chicago, el crecimiento urbano de las primeras décadas del siglo XX transformó el temor al “desorden” en preocupación sociológica central. Luego, en la posguerra, el capitalismo triunfante se preocupó sobre todo por aquellos que carecían de los medios legítimos para acceder a los logros y valores de las clases medias en ascenso. Los estudios dialogaron –a favor o críticamente- con el desajuste entre medios legítimos y fines deseables, como sucede con la visión mertoniana de la anomia. Finalmente, la descomposición de ese mundo replantea con nuevas coordenadas conceptuales la preocupación por el desorden y la desorganización social de principios de siglo.
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[4] BECARIA, Luis . Sociedad y sociabilidad en la Argentina de los 90 . p148, 149 . 1ª. Ed. Buenos Aires : Biblos, 2002.
GENERACIÓN, JUVENTUD, CULTURA
Los conceptos: “generación” alude a la época en que cada individuo se socializa y, con ello, a los cambios culturales acelerados que caracterizan nuestro tiempo. Cada generación puede ser considerada, hasta cierto punto, como parte de una cultura diferente, en la medida en que los más jóvenes incorporan en su socialización nuevos códigos y destrezas, lenguajes y formas de percibir, de apreciar, de clasificar y distinguir. Cada época tiene su episteme, y las variaciones epistémicas son percibidas y apropiadas, durante su proceso de socialización, por los nuevos miembros que va incorporando la sociedad. Ser integrante de una generación más joven supone diferencias con las generaciones precedentes en el plano de la historia y la memoria; no se comparte la memoria de la generación anterior ni se han vivido sus experiencias. También implica ocupar el papel de “joven” en las instituciones, particularmente en la familia, y ello conduce a participar en un juego de roles y de identidades, vinculadas con el pasado y el futuro, también con la manera de estar en el mundo y con la distancia (psicológicamente incorporada) que separa de la vejez y la muerte. Cada generación se socializa – en cierto sentido – en un mundo diferente. Los jóvenes ponen de manifiesto los cambios culturales con más intensidad y variedad que las generaciones que los preceden, y es el plano de la cultura, antes que el de la economía o el de la política, el que evidencia lo nuevos códigos en marcha y las nuevas modalidades que asume la juventud.
“Juventud”, que parece autoevidente, es una palabra cargada con diferentes evocaciones y significados y puede conducir a laberintos del sentido si no se tienen en cuenta la heterogeneidad social y las diferentes modalidades con que se presenta en la sociedad y en la cultura la condición del joven. “Juventud” nos habla de un presunto colectivo, siempre nuevo, siempre cambiante. El concepto no reposa en un mero enclasamiento de edades, es más que una categoría estadística. Hay muchas maneras de ser joven, diferentes juventudes, atendiendo, sobre todo, a la diferenciación social, a la generación y al género. También a otras variaciones que en cada tiempo y lugar son tributarias de la cultura local: por ejemplo, las tribus juveniles que se manifiestan en la compleja socializad urbana del Buenos Aires de hoy. En esta época, atravesada por intensas y aceleradas transformaciones, los agrupamientos juveniles se caracterizan por los vínculos que los congregan, crecientemente inestables y pasajeros.
La juventud se erige en vanguardia portadora de transformaciones, (notorias e imperceptibles, con los códigos de la “cultura” e incorpora con naturalidad, los cambios en las costumbres y en las significaciones que fueron objeto de pugnas y controversias en la generación anterior.
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LOS NÁUFRAGOS
En Argentina y en Latinoamérica, la juventud ha experimentado cambios y transformaciones muy profundos durante la última mitad del siglo XX definidos por el particular contexto económico, social y político. Este período puede caracterizarse esquemáticamente diferenciando dos etapas: la etapa modernizadora (1950-1980) y la etapa de crisis (1980-1990). La juventud tuvo un rol protagónico en ambos procesos, situación acentuada por su enorme peso en la estructura de edades de la región. Primero fue objeto del proceso de incorporación a las formas modernas de organización social; luego, cuando la recesión frenó o desarticuló la modernización, pasó a ser un grupo de edad particularmente afectado por la exclusión, junto con sus familias.
La crisis acentuó la tendencia a frenar o revertir los procesos de movilidad ascendente y afectó especialmente a los jóvenes de sectores populares en diferentes dimensiones: junto con la incorporación diferida al mercado de trabajo, se difiere también el proceso de incorporación al sistema de educación formal y la constitución de parejas o de familias, lo cual dificulta enormemente el proceso de maduración personal y social.
En este sentido, es posible afirmar que la experiencia de los jóvenes de sectores populares es radicalmente diferente a la vivida por la generación de sus padres, inmersa en el clima optimista del desarrollismo. Por el contrario, actualmente esta juventud estaría imposibilitada de insertarse en la dinámica social de acuerdo a los patrones tradicionales de socialización, lo que se manifiesta a través de ausencia de expectativas favorables, desesperanza y pérdida de la idea de progreso, entendido como proceso acumulativo.
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[5] MARGULIS, Mario . Juventud, cultura, sexualidad : la dimensión cultural en la afectividad y la sexualidad de los jóvenes de buenos aires . p.13 y 14 . 1ª. Ed. Buenos Aires : Biblos, 2003.

[6] MARGULIS, Mario […y otros] . La cultura de la noche : la vida nocturna de los jóvenes en buenos aires . p. 264 .1ª. ed. . Buenos Aires : Biblos, 1997.

LA JUVENTUD COMO INTENTO
La movilización juvenil se caracteriza por su audacia callejera, radicalismo, expresividad y violencia. La movilización social era entendida como la principal forma de actuar en política. La otra era la modalidad del poder: indiferencia y represión alternativamente. Sin embargo, ese tiempo no se agotó en la protesta callejera y en el enfrentamiento directo.
VISIONES DESDE LA ANOMIA
Desde esta perspectiva se tiene en cuenta la dicotomía esencial tradición-modernidad y el curso posterior del proceso de modernización a fin de explicar ciertos comportamientos juveniles.
Las actitudes de rebeldía y conformismo que contienen un componente generacional estaban referidos a la sociedad y familia tradicional. Iniciado el proceso de modernización, tras la Segunda Guerra Mundial, se requería una creciente orientación hacia el desarrollo. Se concluye con un aparente consenso modernizador, basado en que el postulado de simultaneidad de los compromisos parecía cumplirse.
En un segundo momento, ya en los años 60, tanto el “círculo virtuoso” como el consenso se rompían. Entramos a los 70 con dos alternativas entre las cuales las sociedades y familias latinoamericanas debían optar: se trata de los modelos tecnocráticos y los populistas. Los primeros, enfatizan el crecimiento y los segundos, equidad- participación.
Una lectura de la realidad juvenil desde la anomia implica concebir la acción de los jóvenes populares como respuesta a condiciones de nivel macro. Perdemos la posibilidad de ver a ésta como una acción esforzada de los propios jóvenes por convertirse en actores que se plantean frente a la dominación.
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[7] UNDIKS, Andrés […y otros] . Juventud urbana y exclusión social : las organizaciones de la juventud poblacional . p. 49-52 . Buenos Aires : Humanitas, 1990.

LOS JÓVENES Y LA CRISIS
Para comenzar, habría que decir que no es fácil ser joven, en esta particular etapa histórica en la que estamos, en América Latina.
Para las generaciones jóvenes anteriores, la modernización de los años cincuenta y sesenta significó nuevas e importantes oportunidades, y aunque nada fue color de rosa en ese entonces –ni mucho menos- contingentes muy importantes de jóvenes pudieron ascender socialmente respecto a las generaciones de sus padres, accediendo crecientemente a los beneficios de la educación en un continente que se urbanizó y mejoró sus servicios sociales y culturales en una buena medida.
Durante los años setenta aquella modernización perdió sus principales bases de sustentación, y el modelo de desarrollo vigente hizo crisis definitivamente durante la “década perdida” de los ochenta. En un marco de estancamiento productivo generalizado y aplicación también generalizada de programas de ajuste económico necesarios pero absolutamente impopulares, a los jóvenes les tocó una de las peores partes: enfrentar los recortes presupuestarios en el marco de sociedades cristalizadas, manejadas hegemónicamente por adultos que no se mostraron muy dispuestos a distribuir equitativamente los costos de la crisis y el ajuste estructural.
Así, el desempleo y la marginación comenzaron a ser un marco cotidiano de referencia para la mayor parte de los jóvenes, además de para sus familias dentro del continente. Especialmente para aquellas familias que habitaban en la periferia de nuestras ciudades y en las localidades más pequeñas y alejadas de los centros dinámicos de nuestras economías. La situación se tornó particularmente grave para las mujeres jóvenes, afectadas por una doble exclusión (etárea y de género) y mucho más grave aún para aquellas que no habían podido obtener niveles educativos básicos (al menos) viviendo en condiciones de extrema pobreza.
Junto a la incorporación diferida de los jóvenes al mercado de trabajo, se difiere también la constitución de pareja, ante una ausencia generalizada de futuro y unas dificultades enormes para poder acceder al usufructo de bienes y servicios esenciales para una vida digna (salud, vivienda, etc.), como resultado directo de la no disponibilidad de ingresos propios. Con ello, la dependencia familiar se prolongó para casi todos mucho más allá de lo deseable, y por si ello fuera poco, se generalizó en la crisis el deterioro de la calidad de la educación que se venía procesando con anterioridad, en el marco de la masificación y diferenciación interna de nuestros sistemas educativos.

Del mismo modo, hasta la propia participación de los jóvenes fue puesta en “moratoria”, al igual que la de casi todos los sectores poblacionales, dado que los programas de ajuste puestos en práctica se desarrollaron con un alto nivel de centralización y una inusual concentración de decisiones en la cúpula tecnocrática e internacionalizada de los equipos económicos de turno.
Ante este patético cuadro de situación, muchos jóvenes han pasado a refugiarse en diversas formas de escepticismo y conductas anómicas, mientras que otros han caído en agudos cuadros narcisistas o han pasado al plano de la más franca rebeldía.
Hoy los jóvenes se encuentran masivamente en conciertos de rock, participan de movimientos terroristas sin futuro, conviven cotidianamente con toda clase de violencias (como víctimas y como victimarios), se desentienden de las instancias de participación tradicionales, le dan la espalda a regímenes democráticos que han tenido que enfrentar toda clase de desafíos, sin estar debidamente preparados para ello, y no se sienten representados prácticamente por nadie.
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[8] RODRÍGUEZ, Ernesto […y otros] . La juventud latinoamericana en los procesos de globalización : opción por los jóvenes . p20 y 21 . 1ra. ed. Buenos Aires : Eudeba, 1998.

JÓVENES, TECNOLOGÍA, PARTICIPACIÓN Y CONSUMO
Fue, precisamente, en el pasado siglo XX, que un conjunto de cambios de singular importancia, sobre todo a partir de los años cincuenta van a comenzar a modificar sin descanso esta situación. En efecto, Eric Hobsbawn sostiene que “entre los años 1945 y 1990 se produce una de las transformaciones sociales más intensas y rápidas de la historia de la humanidad”. En medio de ella, la familia se verá afectada por “importantes cambios en las actitudes públicas evidenciándose el auge de una cultura juvenil muy fuerte que generará un profundo cambio en la relación existente entre las distintas generaciones”. Como un producto de estos cambios, la juventud se convertirá, en sus términos, en un grupo social independiente.
En el último cuarto del siglo XX, fuertes mutaciones económico-sociales incidieron para modificar la situación de los distintos actores sociales. La juventud, lógicamente, no resultó ajena a la influencia de tales cambios.
Un aspecto central de estas transformaciones es el impulso promovido por la Revolución Científico-Técnica (RCT), con la renovación extensa de los medios de producción, producida a mediados de los años setenta, que conduce a una nueva reorganización productiva y genera las condiciones materiales en las que se asentará su contraparte cultural, que asoma y se asume como el ocaso de la modernidad o deberíamos decir, de la racionalidad moderna, sala de partos de la posmodernidad.
La clave posmoderna, expresa “la caída de los grandes relatos” que organizaban la racionalidad histórica moderna, bajo el imperio de los programas de la racionalidad y el progreso indefinidos, alrededor de proyectos políticos generacionales que resultaron ser, también, marcas de época y aportaban una visión de totalidad dadora de sentido a cada experiencia particular. Este nuevo clima de época, devino en la generación de nuevas prácticas y subjetividades.
De este modo, y como manifestación de la crisis, asistimos a un vertiginoso proceso de cambio de valores, en el que debemos enfrentarnos a la pérdida de ideales constituidos históricamente, ante la emergencia del “pensamiento débil” y del relativismo cultural. Y surge el llamado “nuevo narcisismo”, en el marco de un consumismo exacerbado que se transforma en razón social hegemónica, incentivando a la satisfacción inmediata y a la cultura de vivir el momento. 9
[9] BALARDINI, Sergio Alejandro . Jóvenes, tecnología, participación y consumo . [libro en línea] . [Pag. Web] . http://168.96.200.17/ar/libros/cyg/juventud/balardini.doc
(Consulta del 20 de noviembre de 2009).

LA JUVENTUD COMO CATEGORÍA DE ANÁLISIS SOCIOLÓGICO
Durante el siglo XX el resurgimiento del culto a la juventud encuentra ciertas bases para su explicación en varias experiencias de destrucción de las comunidades políticas y de desintegración social (incluyendo el caso muy peculiar de la extinta Unión Soviética), de transformaciones económicas sin precedentes en la relación entre producción y gasto en la manutención de niños y jóvenes y en la aparición de un desempleo y un subempleo endémico y crónicos en la mayoría de los países del orbe. Si la argumentación anterior pudiera llegar a sugerirlo, no parece que se pudiera adelantar, como por lo demás se ha hecho en los últimos tiempos, paralelismo alguno entre el nacional-socialismo alemán o los totalitarismos y el culto a la juventud que poco a poco se instaló en los Estados Unidos, sobre todo que, por lo menos en el ámbito de las ideas, la influencia de los fascismos (o los comunismos) fue mínima en el espacio social y político estadounidense.
10

[10] CUEVA PERUS, Marcos . La juventud como categoría de análisis sociológico . [libro en línea] . En: Búsqueda de libros de Google . [Pag web] http://books.google.com.ar/books?id=1Bwc7cyxXXYC&pg=PA71&dq=juventud+siglo+xx&lr=#v=onepage&q=juventud%20siglo%20xx&f=false
(Consulta del 20 de noviembre de 2009).
CONCLUSIONES: LAS TEORÍAS SOBRE LA JUVENTUD EN EL SIGLO XX DESDE

AMÉRICA LATINA

“Yo os digo con Renan: «La juventud es el descubrimiento de un horizonte inmenso, que es la Vida” (Rodó, 1900).
Un evaluador anónimo del presente manuscrito me hizo ver, con toda la razón, que la historia de las teorías sobre la juventud del siglo XX esbozada tenía un sesgo occidental (europeo y norteamericano para ser más precisos). Por ello me ha parecido oportuno retomar en estas conclusiones una perspectiva latinoamericana, a manera de sucinto resumen del impacto de las teorías señaladas en los países del subcontinente, así como de algunas aportaciones originales al debate teórico sobre la juventud surgidas desde América Latina durante el siglo XX.
En América Latina, el comienzo de la atención teórica hacia los jóvenes se remonta a las primeras décadas del siglo XX. Una fase que puede rotularse como de “ensayística”, “especulativa” o “creativa”, debido a la naturaleza de las obras y de los autores que las produjeron. Allí se encuentra gran parte de los intelectuales llamados “nacionalistas latinoamericanos” y sus ensayos emancipadores, prescriptivos o edificantes sobre estos actores. Capitales resultan J. E. Rodó, con Ariel (1900), dedicado a "Los jóvenes de América"; J. Ingenieros con El hombre mediocre (1913), J. Vasconcelos con La raza cósmica (1924); J. C. Mariátegui con "La reforma Universitaria" (1928). La “juventud”, para el grueso de estos autores, es entendida como un reservorio moral tanto para la construcción de un “nuevo” y “joven” proyecto civilizatorio en la refundación de la nación y la identidad latinoamericana, como para la encarnación de la modernidad “civil” — Reforma Universitaria de Córdoba, Argentina, en 1918— y estética (vanguardias).
Preocupan sólo “los” jóvenes (masculinos, de las elites y mesocracias ilustradas) como discípulos, con una misión iluminista. Este proceso se verá interrumpido por el arribo y legitimidad del positivismo en las ciencias sociales, particularmente en la psicología. Así, ya desde la década de los años treinta, aparece la figura de Aníbal Ponce como “cientista
social” emblemático, con las obras Sicología de la adolescencia (1938) y Ambición y angustia de los adolescentes (1939). Sus planteamientos convergen con la mayoría de las
investigaciones que se estaban desarrollando en Estados Unidos y Europa desde principios de siglo en ese campo disciplinario (la influencia más notable es la obra de S. G. Hall).
A partir de los años cincuenta y sesenta, con la profundización modernizante y desarrollista, unas ciencias sociales precariamente institucionalizadas —como la psicología y la sociología— tuvieron para hacer de la realidad juvenil un fenómeno estudiable. Las miradas y enfoques se prenden de un estructural-funcionalismo norteamericano estigmatizador o de un marxismo europeo instrumental. El primero preocupado por normalizar a los "jóvenes disfuncionales o desviados" derivados de los procesos de industrialización y migración rural-urbana; y el segundo, más interesado por la concientización de clase y la irrupción de los movimientos juveniles, básicamente estudiantiles. Los acentos agotan un arco de énfasis disciplinarios que van desde las perspectivas psicologistas que, en un doble aspecto, intentan comprender los fenómenos producidos a nivel individual en los procesos de conformación y búsqueda de la propia identidad y el tránsito fisiológico (estudios herederos de la obra de E. Erikson); hasta los enfoques sociológicos influidos por la tradición estructural-funcionalista, herederos de las obras de T. Parsons y R. Merton, que tuvieron una gran presencia desde la década de los años cincuenta en América Latina y que tradujeron a la juventud como "problema". En ellos fue relativamente mecánica la aplicación del constructo “desviado”, “disfuncional” o “anómico”, a un segmento de los jóvenes que en ese momento a la sociedad adulta le preocupaba: migrantes, delincuentes, alcohólicos, revolucionarios, "hippies" o "rebeldes".
Pese a ello, estos aportes extendieron los elementos conceptuales suficientes para entender el "período juvenil" como una forma de socialización y moratoria.
Con el advenimiento de los movimientos sociales y "emancipadores" en las décadas delos años sesenta y setenta, los estudios sobre juventud comenzaron a ampliarse einstitucionalizarse. Fue esencialmente la sociología la que, la mayoría de las veces bajo el paraguas del Instituto Latinoamericano de Planificación Económico y Social, ILPES
(dependiente de la CEPAL), se ocupó "oficialmente" de la temática. La mayor parte de estos estudios estaban focalizados en los procesos de integración y desarrollo social de los jóvenes, intentando sumar dichas situaciones a proyectos modernizadores; como también se detecta un énfasis acusado en indagaciones de carácter político e ideológico en la juventud, básicamente estudiantil. Así, se puede constatar que los estudios sobre procesos políticos desde la perspectiva de la juventud universitaria, monopolizaron la mayor parte de la investigación social sobre estos actores. No obstante, tendríamos que convenir que estas obras son marginales en su conjunto con respecto al grueso de las investigaciones hechas en la región, al menos hasta el año Internacional de la Juventud proclamado por la ONU en 1985. Los estudios socioculturales habían tendido a ignorar la dimensión generacional: tanto los estudios sobre las comunidades indígenas, como los centrados en sociedades rurales y urbanas, tendieron a ver a sus sujetos de estudio como indios, campesinos, colonos, hombres, mujeres, burgueses, obreros, pero no como niños y niñas, y todavía menos como adolescentes o jóvenes. La explicación tradicional a estas omisiones pone énfasis en la inexistencia de las categorías de infancia y juventud en las sociedades latinoamericanas más allá de algunas minorías sociales (clases medias) y territoriales (zonas urbanizadas). Este supuesto se basa en la concepción de que la gran mayoría de latinoamericanos y latinoamericanas pertenecientes a los sectores subalternos tienen una temprana incorporación a la vida adulta (lo que quizá explica por qué “infantólogos” y “juvenólogos” no son comunidades académicas separadas en América Latina).
En la segunda mitad de la década de los años ochenta, con la emergencia de las juventudes urbano-populares y el auge de estudios provocados por el Año Internacional de la Juventud, estas omisiones sociohistóricas y precariedades teóricas comenzaron progresivamente a resolverse. De manera simultánea en varios países latinoamericanos, la reflexión sobre los jóvenes se trasladó al terreno de las bandas y las culturas juveniles, de los territorios nómadas desde los que los jóvenes de la periferia social y territorial accedían al centro del escenario. Al mismo tiempo, algunos referentes de la escuela latinoamericana de estudios culturales (como N. García Canclini, J. Martín-Barbero, C. Monsiváis y B. Sarlo) plantearon reflexiones teóricas e históricas sobre la juventud de amplio alcance, basándose en estudios de campo sobre las culturas juveniles llevados a cabo por nuevas generaciones de investigadores. De este modo, los estudios sobre la juventud pasaron de ocupar un lugar marginal a un lugar central en los debates de las ciencias sociales, convergiendo (a veces de manera espontánea) con las teorías europeas en boga durante la misma época, analizadas con anterioridad, como los estudios subculturales de la escuela de Birmingham, la teoría de la distinción de Bourdieu y el tribalismo de Maffesoli.
En los albores del siglo XXI, la agenda latinoamericana de los estudios sobre la juventud está por construir. Tras una fase ensayística-especulativa en el primer tercio del siglo XX, una fase empírico-modernizadora en los años sesenta y setenta, y una fase etnográficoexperimental después de 1985, es necesario un esfuerzo de reformulación teórica y conceptual que contribuya a resituar la investigación de campo sobre bases más sólidas.
Tres son los temas axiales a dilucidar: en primer lugar, la construcción histórica y cultural de la juventud a partir de la diversidad; en segundo lugar, la relectura de las teorías sobre las generaciones en una óptica latinoamericana; y en tercer lugar, la metamorfosis de la juventud en la era de la globalización. Esos pueden ser, precisamente, los retos de las nuevas generaciones de investigadores e investigadoras que pueden viajar al siglo XXI con las lecciones del siglo XX aprendidas.
11

CONCLUSIÓN

Teniendo en cuenta las conclusiones antes citadas con respecto a la evolución de la juventud durante el siglo XX, no se puede dejar pasar por alto algunos años anteriores de los años ’50 para analizar la perspectiva sociológica de los jóvenes y las familias y su desarrollo a lo largo de todo el siglo, llegando a las puertas del siglo XXI con características particulares de los jóvenes que determinan un comportamiento basado en la violencia y la transgresión.
De cualquier manera, esta evolución desde el punto de vista del sociólogo puede tener una connotación particular en su disciplina. La función de esta recopilación será, por lo tanto, la de aportar los elementos necesarios en sus estudios e investigaciones, donde también se pueden aplicar aspectos psicológicos e históricos.

[11] FEIXA, Carles. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Vol. 4, Nº. 2:..., 2006 . generación xx. teorías sobre la juventud en la era contemporánea revistacinde@umanizales.edu.co . [en línea] . [Pag web] . http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/Vol4/Carles%20Feixa.pdf
(Consulta del 24 de noviembre de 2009).

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VARIABLE DE AJUSTE : EL ROL DE LOS ADOLESCENTES EN LA RELACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL MERCADO DE TRABAJO . Lopez, Norma . Buenos Aires : Mímeo, 1999.

CREACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEL COLEGIO PROVINCIAS UNIDAS DEL SUD: ÚLTIMA MATERIA DE BIBLIOTECARIO ESCOLAR: PRÁCTICA EN BIBLIOTECA ESCOLAR.

2009-08-26T18:27:00.000-07:00

En Mar del Plata, hemos creado con mis queridas compañeras (a quienes extraño por el trabajo diario para esta labor y lo que hemos compartido juntas): Fernanda y Claudia, con mucho amor una nueva biblioteca en ésta, nuestra última cátedra: práctica en biblioteca escolar. Ha sido muy emocionante. El nombre de la biblioteca fue elegido en homenaje a mi querido profesor de filosofía de mi carrera anterior, el profesorado de inglés: profesor José Francisco Olivieri. Y por supuesto,Todo esto no se hubiera podido realizar sin el acompañamiento magistral de mis tres queridas profes de la materia práctica profesional en biblioteca escolar de la carrera de Bibliotecario Escolar de la Universidad Nacional de Mar del Plata a quienes agradezco profundamente y tengo gran afecto. Ellas son Noemí, Alcira y Marysol. GRACIASSSS!!!!
Ahora: aqui va la foto de la inauguración y junto con ella mi emoción de transmitir a los alumnos de esta escuela: EL PLACER DE LEER!!!!!
Y A TODOS LOS QUE AMAN LA LECTURA Y LAS BIBLIOTECAS: EMOCIÓNENSE CONMIGO POR ESTA CREACIÓN!!!

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y FORMACIÓN DE USUARIOS DE LA CÁTEDRA DE ORGANIZACIÓN DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. PARA TODOS LOS CICLOS!

2009-08-24T16:37:00.000-07:00

ALGUNAS DE ESTAS ACTIVIDADES FUERON EXPUESTAS POR MI EN LA BIBLIOTECA CREADA DEL COLEGIO PROVINCIAS UNIDAS DEL SUD, CITADA EN LA ENTRADA ANTERIOR!!!

Actividad de promoción de la lectura

Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 3er. año de Primaria.

Fundamentación: se ha observado que muchos alumnos no conocen en profundidad las partes del libro, especialmente en el primer ciclo de primaria. Durante esta actividad, la bibliotecaria tratará de introducir a los alumnos en el mundo de la lectura, previa descripción de las partes del soporte libro.

Objetivos: se espera que los alumnos:
1. identifiquen e interpreten las partes del libro,
2. puedan internalizar la composición de este soporte cada vez que lean,
3. disfruten de esta manera la lectura sabiendo como consultar el índice y otras características,
4. finalmente, visiten en forma periódica la biblioteca para acceder a otros libros de su interés.

Recursos materiales: - libros presentes en la biblioteca escolar. Un libro fabricado por la bibliotecaria, donde se indican las partes del libro, es uno por cada grupo. Señaladores de regalo para incentivar a la lectura.

Recursos humanos: - Bibliotecarias - Docente - Alumnos

Actividad: - Inicio: la bibliotecaria divide a los alumnos en grupos y se les reparte un libro que ella fabricó a cada grupo, teniendo ella a su vez uno con el cual explica.
- Desarrollo: se presenta el libro que la bibliotecaria fabricó y se señalan allí, las partes determinadas según el nivel de los alumnos a los cuales se apunta: tapa, contratapa, lomo, índice, título, subtítulo. Todo ello especificado en el simple libro que la bibliotecaria armó. Los alumnos se encuentras divididos en grupos y cada grupo posee un libro fabricado para que puedan internalizar puntualmente los conceptos. Una vez que cada grupo aprendió lo antedicho, la bibliotecaria coloca en el suelo (donde están los alumnos sentados en ronda), muchos cuentos y libros variados acordes a la edad. La bibliotecaria les pide que tomen uno cada uno y repasen lo que ella les enseñó sobre las partes, haciéndoles preguntas. Luego comienza a leerles un cuento que ella elija y otro que ellos elijan para leer por placer.
- Cierre: Finalmente, al culminar la lectura y a modo de despedida, la bibliotecaria reparte llamativos señaladores a cada alumno con la promesa de volver a recibirlos con alegría en la biblioteca para leer con placer y diversión.

Duración total: 40 minutos.

Evaluación: Se evalúa que los alumnos se diviertan, disfruten la lectura y la narración por placer y jugando, creando hábito de lectura, ejercitando su imaginación, y que visiten regularmente la biblioteca, conociendo las partes del libro en profundidad.

Actividad de formación de usuarios

Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 2do. año de Primaria.

Fundamentación: la finalidad de esta actividad está orientada a lograr que estos pequeños alumnos puedan identificar y recordar la señalización específica de la biblioteca. Se ayudará a los alumnos a que sean personas autónomas a fin de que puedan manejarse con total libertad dentro de la biblioteca.

Objetivos: se espera que los alumnos:
1. identifiquen e interpreten la señalización de la biblioteca,
2. puedan manejarse de manera autónoma dentro de la biblioteca,
3. disfruten de esta manera la lectura sabiendo como desplazarse dentro de la misma,
4. finalmente, visiten en forma periódica la biblioteca para acceder a los libros que necesiten.

Recursos materiales: - cajita que asemeje a un tesoro, que contenga diferentes carteles adornados con la señalización de la biblioteca. Ejemplos: cartel con horario para acceder a la biblioteca, cartel con reglamento, carteles indicadores de zonas escritos en negro: consulta, buzón de sugerencias, efemérides, cesto. Carteles en rojo indicando lo que no se puede hacer en la biblioteca: ejemplos: no comer, no correr, dejar los libros usados aquí. Ejemplo de un carnét de socio. Cartel en forma de margarita de pétalos de distintos colores representando las distintas áreas del saber según CDU (Clasificación Decimal Universal). Libros pertenecientes a la biblioteca.

Recursos humanos: - Bibliotecarias - Docente - Alumnos

Actividad: - Inicio: la bibliotecaria coloca a los alumnos sentados en ronda sobre colchonetas y ella se ubica en el medio con el tesoro.
- Desarrollo: comienza explicando que la biblioteca posee una señalización especial para que ellos puedan desplazarse leyendo los carteles y llegando a lo que necesitan. Luego: a jugar!!. Les muestra el tesoro para que cada uno saque un cartel y lo vaya ubicando en el espacio de la biblioteca, donde corresponde y donde coincida con la actividad. Luego, una vez ubicado cada cartel, la bibliotecaria hace un repaso de cada señalización para fijar en los alumnos cada representación.
- Cierre: todo culmina colocando una cantidad de libros en el piso y los alumnos eligen uno para que la bibliotecaria lo lea por placer, incentivándolos a que vuelvan pronto a la biblioteca.

Duración total: 40 minutos.

Evaluación: Se evalúa que los alumnos logren autonomía dentro de la biblioteca cuando necesiten algún material y vuelvan para leer por placer.

Actividad de promoción de la lectura

Bibliografía utilizada en la clase:
CUENTOS para seguir creciendo / Compilador Tempo Giardinelli . -- Buenos Aires : Eudeba, 2007.
142 p.
Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 4to. año de Primaria.

Fundamentación: teniendo en cuenta que la maestra de 4to. año de Primaria desea una actividad para promocionar la lectura en sus alumnos desde la biblioteca, para recrear y apoyar sus clases sobre Lengua en el aula con la correspondiente consulta a la docente sobre el material a utilizar, el desarrollo de esta exposición se basa en la participación de los alumnos en la lectura de dos poesías y un cuento, tomando ellos mismos el libro del estante para que identifiquen el espacio de la biblioteca. Se lee primero la poesía para identificarla con su autor, luego el cuento, con un juego con premios consuelo y un premio al ganador y, por último, el armado de un avión de papel, identificándolo con la última pequeña poesía para llevar recuerdos de la biblioteca e identificarla.
Objetivos: se espera que los alumnos:
1. disfruten de la narración por parte de la bibliotecaria, leyendo por placer y jugando en relación con la biblioteca,
2. identifiquen los autores propuestos y sus obras dentro del libro que pertenece a la biblioteca,
3. visiten finalmente y en forma periódica la biblioteca para acceder a otros libros de su interés.
Recursos materiales: - libros presentes en la biblioteca escolar - sombrero de paño para jugar durante la narración del cuento con la palabra biblioteca pintada en el mismo, un portalápices de regalo con señaladores con el nombre de la escuela y la biblioteca para el ganador del juego y chupetines como premios consuelo - cuadrados de papel para realizar el armado de un avión por parte de cada uno de los alumnos, relacionado con la última poesía.

Recursos humanos: - Bibliotecarias - Docente - Alumnos

Actividad: - Inicio: se presenta el libro por parte de la bibliotecaria y se solicita a los alumnos que tomen cada uno de los libros del estante correspondiente para que identifiquen el espacio de la biblioteca.
- Desarrollo: los alumnos se encuentran sentados en ronda en el suelo con sus correspondientes almohadones y con la bibliotecaria ubicada de igual manera, ésta lee una poesía, explicando quién es el autor y solicita si alguno desea leer una parte de la misma. Luego, los alumnos escuchan como la bibliotecaria narra un cuento y organiza un juego con el sombrero de paño, leyendo la parte del cuento relacionada con el juego, hasta que uno de los alumnos se queda con el sombrero y gana. Entremedio del juego solicita si algún alumno desea leer alguna parte del cuento ya que todos poseen un libro igual. Al ganador se le regala un portalápices con el nombre del colegio y la biblioteca con tres señaladotes adentro como recuerdo de la lectura en la nueva biblioteca y premios consuelos (chupetines) a los demás alumnos.
- Cierre: luego, la bibliotecaria reparte cuadrados de papel con la frase bienvenidos a la biblioteca y lee una poesía pequeña y con los cuadrados, finalmente, cada alumno arma un avión relacionado con la poesía, el cual se llevan. Esto se realiza con el objetivo de que obtengan un recuerdo de la nueva biblioteca, junto con el regalo del ganador y los chupetines.
Duración total: 40 minutos.
Evaluación: Se evalúa que los alumnos se diviertan, disfruten la lectura y la narración por placer y jugando, creando hábito de lectura, ejercitando su imaginación, y que visiten regularmente la nueva biblioteca.
Actividad de formación de usuarios

Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 6to. año de Primaria.

Fundamentación: se ha observado que muchos alumnos son “bibliotecario-dependientes”. Es decir, no saben moverse dentro de la biblioteca, no prestan atención a los carteles, desconocen en qué sector están los libros para préstamo o para consulta. En esta actividad se tratará de revertir esta situación, ayudando al alumno a que sea una persona autónoma a fin de que pueda manejarse con total libertad.
Objetivos: se espera que los alumnos:
1. identifiquen e interpreten las señalizaciones de la biblioteca.
2. conozcan el reglamento y las pautas de la biblioteca
3. respeten las normas que están impuestas en la biblioteca
4. identifiquen las distintas áreas de la biblioteca.

Recursos materiales: - bolsita de regalo de donde se extraen papeles con lemas para que los alumnos ubiquen a qué cartel indicativo se refieren: ejemplo – “no puedo hacer ciertas cosas en la biblioteca”, corresponde al cartel NO COMER, NO CORRER. Un libro que los alumnos elijan para que la bibliotecaria les lea, tomándolo del estante de literatura infantil, como una práctica del ámbito de la biblioteca.

Recursos humanos:
- Bibliotecarias
- Docente
- Alumnos

Descripción de la actividad:

- Inicio: la bibliotecaria recibirá al grupo de alumnos y los invitará a que se ubiquen para presentarse y dar a conocer la actividad que desarrollarán.
- Desarrollo: Luego realizará una recorrida mostrando todos los carteles indicadores para que los alumnos profundicen en la señalización de la biblioteca. Luego les explicará el funcionamiento de la biblioteca: quiénes pueden ser socios, cómo hacer, si pueden retirar material y por cuánto tiempo. Les mostrará el reglamento, pegado en lugar bien visible detrás de la puerta. Luego tomará un libro y les enseñará lo que se realiza cuando lo retiran, lo que se completa. Por último realiza el juego: de una bolsita se sacan papeles con lemas y los alumnos que los tienen determinan a qué lugar de la biblioteca corresponden:
Cuentos de la Selva: ¿de donde retiro este libro?
Como me comporto dentro de la biblioteca.
Cuáles son las fechas más importantes del mes?
Se me ocurre una sugerencia para decirle a la bibliotecaria!
Luego del juego, un alumno toma un libro del estante de literatura infantil para que lo lea la bibliotecaria y asimismo todos los alumnos se ubiquen en el estante correspondiente para retirar el libro y leerlo.
- Cierre: Con esta lectura nos despedimos de la biblioteca, dejando como enseñanza el desenvolvimiento que debe desarrollarse dentro la misma y con ganas de volver a leer otro libro.
Duración total: 40 minutos
Evaluación: se evalúa que los alumnos sepan desenvolverse autónomamente con el debido conocimiento de la señalización, dentro de la biblioteca escolar.

Actividad de promoción de la lectura

Bibliografía utilizada en la clase:
Perlas negras / Amado Nervo. -- Buenos Aires : Kapelusz, 1960
122 p.
Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 3er. año del ciclo Secundaria Básica (9no).
Fundamentación: el motivo principal de esta actividad es lograr que los alumnos de este ciclo capten el placer de leer poesía (siempre dentro de la biblioteca) en un ambiente ameno y con el incentivo de la bibliotecaria, que les propicia el beneficio del encanto especial que hay en este tipo de lectura.
Objetivos: se espera que los alumnos:
1. disfruten de la narración por parte de la bibliotecaria, leyendo por placer algo tan profundo y
lleno de sentimiento como lo es la poesía,
2. identifiquen a este autor tan famoso y perdurable a través del tiempo con sus poemas de
amor tan particulares y tristes en este libro,
3. visiten finalmente y en forma periódica la biblioteca para acceder a otros libros de su interés.

Recursos materiales: - libro presente en la biblioteca escolar. Caramelos para que disfruten luego de su estadía en la biblioteca y la recuerden y así pronto vuelvan a gozar de la lectura por placer.

Recursos humanos:
- Bibliotecarias
- Docente
- Alumnos
Actividad: - Inicio: la bibliotecaria recibe a los alumnos en la biblioteca y les muestra el ambiente, con su señalización, su forma de ubicar los libros en los estantes y todo de lo que está compuesto la biblioteca escolar.
- Desarrollo: los alumnos se sientan en ronda para escuchar poesía. Antes que nada, como la bibliotecaria les contó la distribución del ambiente de la biblioteca, también les explica como pueden hacerse socios, en base al reglamento que también se lo describe levemente, para poder acceder al libro que les va a leer y llevárselo a su domicilio registrando correctamente el préstamo. Luego comienza su lectura en forma tan dulce como la poesía lo representa y con más razón la del autor Amado Nervo, cuyos poemas de amor y tristeza transmiten algo especial ya que fueron escritos en la adolescencia de dicho autor.
- Cierre: finalmente, los alumnos, luego de haber participado en la lectura de algún que otro poema de amor, se retiran con la promesa de volver para hacerse socios y solicitar el libro cuando lo deseen luego de este simple trámite. Se les reparte los caramelos.
Duración total: 40 minutos
Evaluación: se evalúa que los alumnos disfruten del ambiente de la biblioteca para pronto volver a compartir las lecturas por placer con la bibliotecaria y sean autónomos en el préstamo de libros.

Actividad de formación de usuarios

Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 1er. año del ciclo Secundaria Básica (7mo.).

Fundamentación: la base de datos de la biblioteca llamada Aguapey puede ser utilizada para realizar diversas búsquedas. Este es el propósito de esta actividad para que los alumnos puedan acceder tanto a autores y títulos de su interés que se encuentran en la biblioteca escolar.

Objetivos: se espera que los alumnos:
1. identifiquen e interpreten la base de datos de la biblioteca,
2. conozcan como pueden buscar autores o títulos o ambos de su interés en dicha base,
3. finalmente se manejen con destreza y autonomía en la biblioteca escolar buscando libros.

Recursos materiales: computadora y libros presentes en la biblioteca escolar.

Recursos humanos:
- Bibliotecarias
- Docente
- Alumnos

Descripción de la actividad: - Inicio: para comenzar, la bibliotecaria presenta a los alumnos el ambiente bibliotecario y señala particularmente la computadora que es con la que va a trabajar en esta actividad.
- Desarrollo: una vez ubicados en sillas frente a la computadora, la bibliotecaria describe en la misma como es la base de datos que se encarga de contener los libros que posee la biblioteca en su totalidad y especialmente, como realizar búsquedas en la base para ubicar tanto autores como títulos o ambos a la vez dentro de la biblioteca escolar. Luego hace pasar a cada alumno a la computadora para que realice una búsqueda señalando el libro que ella quiere que busque para ubicarlo rápidamente y de esta manera, el alumno luego se desplaza hacia el estante y lo encuentra. Esta búsqueda puede realizarse por autor, título o ambos truncados a la vez con una técnica especial en la base de datos llamada Aguapey que posee la computadora. Una vez que pasó el último alumno, y se encuentran todos sentados nuevamente, cierra la actividad de la siguiente manera:
- Cierre: la bibliotecaria repasa con preguntas como realizar las búsquedas pidiendo que los alumnos contesten varias cuestiones relacionadas con la actividad propuesta y una vez hecho esto, les propone que vuelvan cuando deseen a la biblioteca para buscar ya el libro de su interés y también les transmite la idea de hacerse socios para que al realizar la búsqueda, puedan llevarse el libro a su domicilio.

Duración total: 40 minutos

Evaluación: se evalúa que los alumnos aprendan a ser autónomos en búsquedas en la base de datos de la computadora y así se desenvuelvan con destreza en el ambiente bibliotecario.

Actividad de promoción de la lectura

Bibliografía utilizada en la clase:
Heredera de un secreto /Elisa Roldán. -- Buenos Aires :Alfaguara, 1999
181p.
Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 3er. año del ciclo Secundaria Superior (3ro. Polimodal).
Fundamentación: el teatro permite socializarse y al mismo tiempo intercambiar situaciones que a veces tienen que ver con la realidad adolescente. De eso se trata esta actividad en la biblioteca. Es una novela muy interesante de esta autora pero posee muchos diálogos para poder ser utilizados para incentivar a los alumnos a la lectura mediante el placer de la dramatización y especialmente en esta edad difícil del último año de este ciclo.
Objetivos: se espera que los alumnos:
1. disfruten de la lectura y la dramatización mediante el teatro con esta hermosa novela,
2. identifiquen a la autora y les incentive a volver a la biblioteca con el fin de terminar de leer
el libro
3. visiten regularmente la biblioteca, ya sea, para volver a realizar una actividad similar o bien
aprovechar la posibilidad de hacerse socios para poder retirar libros a domicilio.
Recursos materiales: - libro presente en la biblioteca escolar. Libros idénticos que se encuentran en la biblioteca para que lea cada grupo y realice la exposición del teatro. Caramelos para cada grupo que ha leído placenteramente.
Recursos humanos:
- Bibliotecarias - Docente - Alumnos

Actividad: - Inicio: la bibliotecaria recibe a los alumnos, presentando el ambiente de la biblioteca y les cuenta que van a realizar una actividad que los va a divertir, pero que quedará en suspenso para que puedan, en otra oportunidad, retirar el libro correspondiente y culminar así su lectura.
- Desarrollo: los alumnos se dividen en cuatro grupos y la bibliotecaria les reparte a cada uno de los mismos un libro idéntico indicando la parte que van a dramatizar, explicando la actividad. Cada grupo va a leer un trozo de todo este capítulo, hasta terminar los diálogos. Todos participarán de la lectura con la guía de la bibliotecaria. Ella comienza introduciéndolos en el tema, ya que ella posee el libro y lo muestra y les indica en donde está lo que van a leer. Comienza leyendo el primer párrafo y luego indica que un grupo continúe, preguntando quien de cada grupo hará de cada personaje contenido en el diálogo y quién narrará el episodio. Así se van encadenando las secuencias del interesante desarrollo de este capítulo del libro, hasta culminar de leer la totalidad de las hojas.
- Cierre: la bibliotecaria, entonces les explica que para continuar todo el libro deberán concurrir a la biblioteca pronto, ya sea para leerlo dentro de ella o haciéndose socios de la misma con la correspondiente tramitación del carnét. Para que se retiren felices de haber pasado un grato momento por el placer de leer, les reparte ricos caramelos que, por supuesto, deberán comer fuera de la biblioteca: en su recreo.
Duración total: 40 minutos
Evaluación: se evalúa que los alumnos hayan participado en la lectura y dramatización de la novela y ello produzca un incentivo para culminar su lectura en próximas visitas a la biblioteca.

Actividad de formación de usuarios

Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 1er. año del ciclo Secundaria Superior (1°. Polimodal.).

Fundamentación: se ha observado que, a pesar de la edad de estos alumnos, ellos no saben desenvolverse en sus tareas con los índices, por lo tanto se debe tratar de lograr que manejen los documentos (ya sea en soporte papel como electrónico) utilizando debidamente esta importante herramienta que les facilitará una búsqueda ágil y concisa dentro del documento que están consultando para poder leer y estudiar correctamente.

Objetivos: se espera que los alumnos:

1. afiancen el uso de todos los tipos de índices dentro de libros y, si es posible también los
aprendan en formato electrónico.
2. los puedan identificar en ambos soportes.
3. puedan hacer uso de este conocimiento para lograr agilidad en las búsquedas del contenido
del documento.

Recursos materiales: libros presentes en la biblioteca escolar para mostrar varios tipos de índices, elementos para escribir. Computadoras para seguir buscando. Caramelos para los ganadores.

Recursos humanos:
- Bibliotecarias
- Docente
- Alumnos

Descripción de la actividad: - Inicio: la bibliotecaria coloca en el pizarrón para que todos los alumnos observen, en una cartulina y determinando la definición de índice, los distintos tipos de índices conocidos en los libros y se los describe, mostrando distintos libros presentes en la biblioteca que los contienen. Se les reparten fichas para que realicen búsquedas de índices en las computadoras.
Ejemplo:

- Desarrollo: los alumnos: en grupos, para que cada uno de ellos posean tres libros con distintos tipos de índices, se los hace buscar con una letra del abecedario, dentro del libro la palabra que les indica esa letra en el índice, luego deben armar una frase graciosa con la palabra en una hoja. Al primer grupo que la escribe, se le otorga un premio (caramelos para comer en el recreo).
Para buscar en los índices de la computadora, se les otorga una fichita a cada grupo con diferentes tipos de búsquedas para que también practiquen con los buscadores que la bibliotecaria les ofrece. Finalmente se les da la pauta de búsqueda, para que al fin logren el objetivo: (página web: www.bienvenidosalafiesta.com ) y al primer grupo que halle los índices, también se le otorga caramelos.
- Cierre: finalmente podemos concluir: cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta lo aprendido, se quedan un poco en la computadora probando los distintos índices y: todos comen caramelos!!!!

Duración total: 40 minutos

Evaluación: se evalúa que los alumnos hayan aprendido los diferentes tipos de índices, sabiendo usar esta herramienta satisfactoriamente en cualquier tipo de soporte, tanto sea en la lectura placentera como al estudiar.

PARA USARLAS CON PLACER Y AMOR EN UNA BIBLIOTECA ESCOLAR.

UNA REVISTA SOBRE LA LECTURA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMENTO: LECTURA Y ALFABETISMO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

2009-02-28T20:42:00.000-08:00

vivalalectura: es un espacio para la reflexión, disfrutar del placer de la lectura siempre: UNA REVISTA SOBRE LA LECTURA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMENTO: LECTURA Y ALFABETISMO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN con la autoría de César Coll y la presentación de Teresa Guasch y Jordi Planella.

BIBLIOTECA DEPOSITARIA DEPOSITARIA DE NACIONES UNIDAS Y HABITAT EN MAR DEL PLATA

2009-02-09T14:55:00.000-08:00

El servicio de referencia en la Biblioteca Depositaria de las Naciones Unidas ha ido evolucionando de acuerdo a la incorporación de las nuevas tecnologías. Hoy día, una vez agotada la búsqueda de información en soporte de papel, en el fondo bibliográfico de esta unidad, se da la posibilidad al usuario de ampliar la respuesta a su demanda a través de búsquedas por Internet brindándole los datos en soporte electrónico.

También emerge de estos cambios tecnológicos la posibilidad de mayor difusión de las actividades y servicios que ofrece la Biblioteca, no sólo a la comunidad de Mar del Plata y zona, sino a usuarios de todo el país, posibilitando una mayor comunicación con otros establecimientos similares. Consideramos que gracias a ello logramos aún más los objetivos de la Organización de las Naciones Unidas establecidos para las Bibliotecas Depositarias, dado que hacemos mayor difusión de las actividades de las distintas dependencias que la componen y asesoramos sobre la utilidad de los sitios de Naciones Unidas y las Organizaciones Internacionales a las que recurrimos en busca de datos; orientando sobre la existencia de direcciones electrónicas de relevancia, como también de documentos digitales.

Con respecto a los usuarios que periódicamente concurren a la Unidad, intentamos asesorarlos y garantizarles la actualización de sus perfiles. Muchas veces, esto resulta con mayor lentitud de lo que debería ser; quizás por carencia de recursos humanos y tecnológicos que puedan destinarse exclusivamente a esa tarea. Pero de todas maneras, se logra un buen servicio, sobre todo cuando se alcanza un conocimiento preciso del investigador y la temática específica de interés. En esta cuestión, Internet es un arma de doble filo, ya que por un lado es garantía de que la información se deposita allí antes que en documentos impresos; pero por otro lado es necesario contar con sitios definidos para evitar una navegación prolongada por la red, hasta hallar la información actualizada que se busca para el perfil, evitando una duplicación de las respuestas ya ofrecidas. En este aspecto, muchas veces, resulta más rápido otorgar al usuario la información impresa a medida que ingresa a la Biblioteca y en la forma en que nosotros la vamos conociendo e incorporando al acervo.

Surge del análisis de nuestra tarea diaria la necesidad de capacitación permanente al personal en el uso de nuevas tecnologías: uso eficaz de motores de búsqueda, conocimiento de los contenidos y forma de organización de directorios, evaluación de buscadores. Cabe destacar que felizmente, la entidad madre de esta dependencia lo posibilita y autoriza.

La formación de usuarios en el uso de estas herramientas podrá ser un servicio más de esta biblioteca, siempre y cuando se incrementen los recursos tecnológicos y humanos, no sólo para lo antes mencionado sino para fortalecer la atención global al usuario.

Dejamos abierta la posibilidad de sugerir modificaciones en la confección de nuestras planillas de perfil de usuarios, así como el uso correcto y eficaz de las nuevas tecnologías, en servicios de búsqueda por Internet, catálogos en línea, documentos electrónicos con texto completo de distintos formatos con el objeto de enriquecer nuestro servicio y las perspectivas de mejorarlo.

La extensión bibliotecaria está en permanente cambio, no realizamos rutinas en esta actividad dado que surgen de acuerdo a las actividades que se ejecuten en la ciudad y respondiendo siempre a las expectativas o acontecimientos importantes en la organización (alguna reunión especial o conferencia internacional).

Finalmente, podemos decir que, aún nos hallamos en una etapa de crecimiento y replanteo permanente, ya que nuestro objetivo es lograr la mayor eficiencia y relevancia en el servicio. Seguramente, vendrán numerosas modificaciones y nuevos aprendizajes, pero todo es positivo cuando se piensa en crecer y ser verdaderos gestores de información de alta calidad.

UNA REVISTA SOBRE LA LECTURA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMENTO: LECTURA Y ALFABETISMO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

2009-02-03T15:10:00.000-08:00

Frente a los discursos que anuncian el final de la lectura y la muerte del lector, hay razones para pensar que la lectura va a ser también en la sociedad de la información uno de los instrumentos fundamentales para comunicarnos, pensar, aprender y atribuir sentido a las experiencias propias y ajenas. Sin embargo, hay también pocas dudas de que en este nuevo escenario, y de la mano sobre todo de las tecnologías digitales de la información y la comunicación y los textos electrónicos, se están produciendo cambios importantes en la definición del texto, del autor, del lector, de los modos de leer y de las prácticas de lectura. El concepto mismo de alfabetismo, de lo que significa estar alfabetizado en la cultura escrita, está en proceso de cambio y transformación. Por una parte, el concepto de alfabetismo se expande y, al lado de la alfabetización relativa a la cultura letrada, empiezan a tomar cuerpo otros alfabetismos relacionados con la cultura tecnológica y demás elementos característicos de la sociedad de la información. Por otra parte, junto con esta expansión o ensanchamiento del concepto, se produce una transformación de lo que significa y exige el hecho de estar alfabetizado en la cultura letrada. Internet y los textos electrónicos modifican los elementos básicos que intervienen en los procesos de lectura comprensiva. Ahora bien, la emergencia de nuevos alfabetismos, así como los conocimientos y habilidades que plantea la exigencia del alfabetismo en los textos electrónicos, comporta inexorablemente el riesgo de sus correspondientes analfabetismos. Este riesgo es tanto mayor cuanto que la realidad sobre la que se proyectan estas necesidades de alfabetización sigue estando marcada por graves carencias en el dominio y las prácticas de la lectura entre amplios sectores de la población.
VER EN EL LINK DEL TITULO ARTÍCULO COMPLETO. MUY INTERESANTE.

EN CUBA EXISTEN PROGRAMAS DE FORMACION DE USUARIOS EN LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES...

2009-01-31T18:21:00.000-08:00

...y los conocimientos y habilidades que deben poseer los alumnos sobre los recursos disponibles en una biblioteca ha sido objetivo permanente de las bibliotecas escolares, sin embargo, a pesar de que en el sistema escolar cubano han existido orientaciones específicas para lograr esta meta, podemos afirmar que, de forma general, no se han obtenido los resultados esperados. Debido a ello, se comienzan a aplicar programas que de forma graduada desde la enseñanza primaria permitan desarrollar las destrezas necesarias para buscar la información en los distintos tipos de materiales impresos disponibles y que, al mismo tiempo, coadyuven a la formación de hábitos de lectura y de estudio independiente.

Objetivos:
Contribuir a la formación y desarrollo de las habilidades lectoras y el gusto e interés por la lectura como medio indispensable para el desarrollo de las capacidades intelectuales y el conocimiento científico, tecnológico y artístico.
Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de los servicios informativos y los diferentes tipos de documentos para satisfacer las necesidades docentes e intereses individuales.
Ofrecer una visión general de la organización técnica de la biblioteca.
Contribuir al desarrollo de la expresión oral y escrita, el gusto estético y el amor y cuidado de los libros.

FORMACION DE USUARIOS...UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA.

2009-01-29T13:45:00.000-08:00

La formación de usuarios es desde hace varios años una tarea central para las bibliotecas. A lo largo de la historia, y vinculado a los diferentes replanteos acerca de la función de las mismas, los enfoques desde los cuales se pensó la formación de usuarios fueron cambiando.

Tradicionalmente, las propuestas de formación de usuarios se centraban en favorecer el aprendizaje de las formas de organización de la información en las bibliotecas y sus códigos: comprender los sistemas de clasificación, conocer los servicios, las normas y la forma de acceder a los materiales.

Los desafíos que el crecimiento acelerado de la producción de información y de las formas de circulación de la misma plantea, nos obligan a repensar la formación de usuarios. Es en este replanteo que el concepto de usuarios de la información toma relevancia.

Es claro que en la actualidad, es difícil manejarse en una biblioteca sin haber desarrollado competencias ligadas a la búsqueda de información, la alfabetización informática (ALFIN), es hoy una condición central para formar usuarios de bibliotecas. Por otra parte, no es posible formar usuarios de la información sin trabajar sobre cuestiones básicas ligadas al uso de una biblioteca. Tal vez como consecuencia de los múltiples atravesamientos de ambos conceptos (usuarios de bibliotecas y usuarios de la información), cuando de formación de usuarios se trata, es común que se utilicen de manera indistinta, cuando en realidad refieren a universos diferentes.

En un interesante trabajo publicado por la revista digital española Pinakes, Felix Benito Morales, presenta claras definiciones sobre el tema, y enfatiza particularmente la necesidad de distinguir entre formar usuarios de bibliotecas y formar usuarios de la información. El autor plantea que confundir ambos conceptos, lleva a perder de vista la complejidad de las cuestiones involucradas en la formación de usuarios de la información, y reducirla al conocimiento de los usos y servicios de una biblioteca.

La alfabetización informacional entendida como la capacidad para reconocer las necesidades de información, y de localizar, evaluar y utilizar la información requerida, implica el desarrollo de un conjunto de competencias que trascienden las necesarias para manejarse en una biblioteca, e interpela no solo a bibliotecarios sino también y fundamentalmente a los docentes.

Si bien la necesidad de formar usuarios de bibliotecas y usuarios de la información es un tema recurrente tanto en el ámbito educativo como en el bibliotecológico, la producción editorial sobre estos temas es relativamente escasa, sobre todo en nuestro país.
Rosa Monfasani y Marcela Curzel, produjeron un interesante trabajo en el que presentan una propuesta de formación de usuarios que considera tanto la necesidad de formar usuarios de bibliotecas como la de formar usuarios de la información. Si bien fue un trabajo pensado para ser aplicado en el ámbito universitario, está presentado de tal forma que permite vislumbrar posibles aplicaciones a otros ámbitos educativos, y estrategias de trabajo conjuntas entre los bibliotecarios y los docentes de diverso tipo de instituciones educativas.

Otro trabajo interesante es el de Ana Rossaroli. La autora desarrolló una investigación en el ámbito de las escuelas primarias del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, en el que releva y describe los proyectos de formación de usuarios realizados en el marco de las bibliotecas escolares de esta ciudad. El resultado es un interesante diagnóstico que evidencia la potencialidad de estos espacios y las dificultades con las que tropiezan los que han encarado esta tarea. En este trabajo se pone en evidencia tanto el compromiso de los actores involucrados en el desarrollo de estos proyectos, como la falta de una política pública que respalde los mismos, y brinda líneas claras para pensar el trabajo en las bibliotecas escolares, como una construcción conjunta de toda la comunidad educativa.

En la BNM contamos con interesantes materiales, no solo para profundizar sobre el tema, sino también para contribuir a la construcción de estrategias en las que docentes y bibliotecarios trabajen en forma conjunta.

Bibliografía sobre el tema disponible en la BNM

Monfasani, Rosa; Curzel, Marcela Fabiana. Usuarios de la información : formación y desafíos. Buenos Aires : Alfagrama, 2006

Rossaroli, Ana Ester. Formación de usuarios en bibliotecas escolares de escuelas primarias públicas del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires : Ana Ester Rossaroli, 2005

Lecciones para usar la Biblioteca CRA . Santiago de Chile : Ministerio de Educación, Bibliotecas Escolares CRA, 2006

Fainholc, Beatriz. Lectura crítica en Internet : análisis y utilización de los recursos tecnológicos en educación. Rosario : Homo Sapiens Ediciones, 2004

Solves, Hebe. El centro de recursos didácticos : hacia una comunidad de lectores. Buenos Aires : Ediciones Novedades Educativas, 2000

Enlaces de interés

http://pinakes.educarex.es/index.php

http://www.abinia.org/

http://bibliotecologia.udea.edu.co/formausuarios/index.htm

ACTIVIDAD DE ANIMACION A LA LECTURA

2009-01-26T14:40:00.000-08:00

Diseño de sesiones de la bibliotecaria:

Sesiones de animación a la lectura diseñadas de la siguiente manera:

Se comienza con un recibimiento alegre en la biblioteca y se conduce a los niños hacia la zona en la que se va a desarrollar la actividad. Allí encontrarán a modo de exposición diversos cuentos y libros para diferentes edades que podrán disfrutar mientras se completa el grupo.
Se presenta la bibliotecaria y se conversa con los niños, de forma de encaminar la conversación hacia algo relacionado con la biblioteca. A partir de aquí se enlaza con un cuento, se usa como hilo conductor un objeto que esté relacionado con el cuento.
La bibliotecaria cuenta el cuento, sin hacer interrupciones (para que los niños no pierdan el hilo de la historia). A veces se incluye algún tipo de efecto especial (como la explosión de un globo) para provocar la sorpresa y la risa en los niños.
Una vez terminado el cuento, se presenta la versión escrita, el libro en sí, para que asocien que las fantásticas historias se encuentran en los libros y ellos mismos las pueden descubrir, y si es con la ayuda de papá y mamá, mejor aún.
A continuación, se plantea la posibilidad de hacer un trabajo manual relacionado con el cuento que les hemos contado. Atención: no se plantea como trabajo porque no lo es, será un recuerdo que van a construir ellos para llevarlo al colegio o a casa y así acordarse de la biblioteca.
Este recuerdo se procura que sea de sencilla elaboración, utilizando materiales reciclados. También se trata de que sea adaptable a cualquier edad.
Por último, la bibliotecaria se despide de los niños, que se van entusiasmados con su recuerdo, y con la firme promesa de que nos veremos en la biblioteca próximamente...
Se procura que la sesión no se alargue más de una hora y media en total, ya que más tiempo supone la aparición de la falta de interés por parte del niño y no se trata de que pierdan la ilusión de estar en un sitio nuevo viviendo nuevas experiencias.

Estas sencillas sesiones entusiasman a los niños y los animan a leer con placer durante toda la vida.

EL JUEGO EN LA ANIMACION A LA LECTURA

2009-01-23T13:17:00.000-08:00

¿POR QUÉ SE LEE?
Los motivos más poderosos por los que leemos aquellos de nosotros que leemos, podemos reducirlos a dos: leemos por interés y/o por gusto.
Tanto uno como otro pueden ser aprovechados para fomentar hábitos lectores. En principio, y en los primeros ciclos, tratamos de que el potencial lector adquiera una cierta destreza en el hecho de leer primero y en el de leer libros después.
Una buena manera de facilitar la tarea del bibliotecario consiste en aprovechar las habilidades e inquietudes propias de las diferentes edades de los alumnos. Siempre leerán más fácilmente textos sobre temas relacionados con sus circunstancias, su entorno o sus aficiones que sobre materias ajenas a sus intereses.
Un buen ejemplo de ello se dio en un colegio con ocasión de los mundiales de fútbol. En este centro lograron, con enorme éxito, captar el interés de los alumnos en áreas como la geografía, las matemáticas o la lectura, trabajando con temas relacionados con el evento, tales como los países participantes -- ubicación, historia, etc--, los resultados de los partidos y la combinatoria de los goles en relación al desarrollo del campeonato, o la lectura de biografías de alguna estrella, cuentos de fútbol, o artículos sobre los mundiales.

EL PLANTEAMIENTO
La idea de la animación a la lectura a través del interés del libro o de la "recompensa" por leer (leer por gusto). Sigue el razonamiento expuesto más abajo:

1. Al principio lo importante es adquirir técnica, leer con destreza... LO QUE SEA.
2. Si hay destreza en el uso de una herramienta, nuestra tendencia a usarla será mayor. Este es un motivo por el cual muchos niños prefieren buscar información en Internet que en la biblioteca. Controlan mucho mejor los comandos de la máquina que el orden y colocación de los volúmenes en los anaqueles.
3. ¿Cómo adquirimos destreza en el uso de una herramienta o en el desarrollo de una habilidad? Mediante la práctica o el entrenamiento.
4. ¿Qué dos tipos de entrenamiento podemos utilizar?
5. A nosotros nos interesa el segundo. Es decir el que se da cuando alguien repite un proceso durante una actividad cuyo fin no es el proceso en sí. Un ejemplo podría ser la habilidad sumatoria conseguida por un empleado de banca a fuerza de cuadrar balances.

Se trata de aportar algunas ideas para conseguir que el niño entrene la lectura de motu propio (o casi).
Se trata de utilizar el sistema de entrenamiento camuflado.
Se trata de centrarse en el juego y en el interés del alumno en determinados temas como medio para lograr que el niño lea.
Se trata de lograr que el alumno acepte primero y desee después leer porque de ello se derivará (y él lo sabe) una actividad especial. Y, demás que gracias a ello el niño se acerque a otros aspectos de la lectura que también son disfrutables y en que aún no había descubierto.

PONGÁMOSELO FÁCIL!
Existen en el mercado un buen número de obras divulgativas, de lenguaje adaptado a las diferentes edades de los pequeños lectores y otros para más mayores.
Desde historia novelada hasta la crónica (novelada también) de sucesos por Watson y Crik, o el descubrimiento del SIDA y los métdos mediante los cuales detectarlo (Más grandes que el Amor, de Dominique Lapierre) para los más mayores podemos encontrar obras que faciliten el acercamiento a un determinado tema de interés de una forma más amena que la del libro de texto. Enterémonos de las cuestiones que les interesan y proporcionémosles lecturas fáciles sobre los mismos.
Por lo mismo reconozcamos su interés, apoyémoslo y premiémoslo. No dejemos pasar la oportunidad de demostrar que la iniciativa por la lectura es algo de lo que sentirse orgulloso.
¡Ah! Y lo más importante, no transformemos el libro en un instrumento de tortura, en un permanente presagio de trabajo extra o actividades serias.
No se trata de obligar al niño a leer, se trata de crear las circunstancias idóneas para que este lea.
No es fácil, pero es el camino de lograr lectores por amor a la lectura, lectores que seguirán leyendo cuando nadie les obligue. Hagamos madurar el deseo de leer y serán los propios niños los que nos pidan libros.

¿POR QUÉ JUGAR PARA LEER?
Algunas razones:
1. Es divertido.
2. Deja buen sabor de boca y ganas de seguir jugando (...Leyendo).
3. Convierte un rato de trabajo en una fiesta.
4. Los niños entienden espontáneamente que para jugar hay que seguir ciertas reglas. Por lo tanto nos ahorramos trabajo a la hora de hacer seguir normas para realizar la actividad.
5. Los niños juegan de forma natural. Casi no hace falta animarlos a que jueguen. Aunque, eso sí, conviene guiar el desarrollo del juego. El bibliotecario más que jugar con ellos ha de tomar el papel de moderador, de árbitro y/o guía de la actividad.
6. Los alumnos ya tienen bastante "trabajo" que llevar a cabo. Podemos aprovechar el que están deseando hacer algo distinto y convertir el hecho de leer en un juego y hacer que del hecho de leer se derive un buen rato. Que esta asociación " lectura = rato agradable" se convierta en algo habitual.

LA ACTIVIDAD, PERO ¿QUÉ TRATO DE CONSEGUIR CON ELLA?
Las actividades de animación a la lectura deben ser participativas y los niños han de realizarlas por gusto. Es por ello que no se debe mandar a posteriori (y de manera obligatoria) fichas sobre la lectura realizada, y el hacerlo de manera sistemática en forma de deberes para casa o trabajo extra. Ello sólo contribuye a reforzar en el alumno una asociación del tipo lectura = trabajo extra que no favorece en nada el desarrollo de la afición de leer.
Hemos de organizar actividades donde los alumnos puedan tomar parte, dejar que los niños intervengan e incluso fomentar esta participación. Que demuestren que se han formado una opinión sobre la historia del libro o los transversales que se tren, ante los demás. Pero también hemos de cuidar que el grupo no se embarulle. En los siguientes apartados planteo algunos trucos para ayudar a este fin.
Los juego que expongo están pensados para promover la actuación de los alumnos. Démosle la oportunidad de ser los protagonistas del evento.
Permitámosle que (cuando se hayan leído un libro) sean la figura principal del acontecimiento de la animación a la lectura (aunque, por supuesto, no lo llamemos así delante de ellos).
En cuanto a cómo plantear las circunstancias de la actividad, lo más efectivo es que ésta se desarrolle en un marco lo más extraordinario posible; algo que sólo suceda cuando se haya leído. Ha de salirse de lo normal y cuánto más excepcional sea (dentro de un orden) mejor. Convirtamos el aula en un lugar mágico por una (o más) horas. Ayudados por la imaginación de los niños hará falta muy poco para conseguirlo. Bajar un poco las persianas y colocarnos un gorro especial o una insignia llamativa y poner un poco de música de fondo obrarán milagros.
Pero de nada servirá que organicemos una buena "función" sino potenciamos antes el interés por la animación sobre todo en las primeras acciones, luego los chicos ya saben que algo bueno sigue a la lectura. Preparamos al alumno para una actividad fuera de lo normal. Piquemos su curiosidad las primeras veces y afirmemos su complicidad en las siguientes. Cuando el sepa que se acerca un rato de " magia" colaborará desinteresadamente.

EMPECEMOS POR CONOCER EL LIBRO

LOS MÁS PEQUEÑOS
Para los niños lo primero es hacerles entender que en los libros hay cosas interesantes y divertidas.
La voz del padre, madre o maestro, atendiendo a este fin, son insustituibles a la hora de crear intimidar entre el niño y el libro. La confianza al acercarse a un objeto nuevo, como es el libro para los primeros lectores, puede potenciarse enormemente de la mano de la lectura de cuentos o de la narración de los mismos (siempre y cuando se haga conocer que el origen de las historias está en los libros).
No es fácil, hay que leer entonando y dando expresión a las frases.
Requiere un esfuerzo pero es un camino espléndido de convertir un objeto de papel impreso en un guía afectuoso en el descubrimiento de la vida.

EL LIBRO OBJETO:
El LIBRO con mayúscula, sus porqués y sus cómos, es algo importante que los niños tienen que conocer para saber con qué están jugando o trabajando.
Algunos de estos porqués y de estos comos son:
¿Por qué es de papel y no de madera o de hierro o electrónico?
¿Por qué es cuadrado y no redondo?
¿Por qué las páginas son blancas y no verdes, la tinta negra y no amarilla, y las hojas de papel y no de cartón?
¿Qué es la portada?
¿De donde salen los libros? ¿Alguien los escribe a mano? ¿Alguna máquina los inventa? ¿Tienen todos las mismas historias?
Estas y otras preguntas pueden resolverse jugando. A mi me gusta aclarar estas cuestiones jugando del juego del Libro por Fuera. Pero no nos adelantemos.

SUGERENCIAS PARA LIBROS ESCRITOS EN VERSO, PARA LOS MÁS PEQUEÑINES:
(aunque también se pueden utilizar en prosa).

Esta es un estilo diferente de la prosa, en el que los niños han leído más.
En el juego el profesor reta a los niños que le pillen cuando cambia palabras en el texto.
El juego se complica según va avanzando.
Al final se lee el libro entero varias veces.

Fases:
1. Leemos a velocidad normal pero en medio de la lectura cambiamos algunas palabras.
Sugerencia: Apunte las palabras previamente en su libro con lápiz y complique, según vaya avanzando, la diferencia fonética con las palabras sustituidas. O bien haga dos anotaciones (una con lápiz azul y otra con negro) siendo un color el de las palabras difíciles y el otro el de las más fáciles y use u otra a voluntad.
2. Cambie la velocidad. Algunos párrafos (previo aviso) léalos a todo pastilla. Así de rápido es más difícil que se noten los cambios de palabras.
3. Lea algún párrafo literalmente sin sustituciones) y luego pregunte donde estaba el cambio.
4. Cambie renglones (también previa explicación del cambio de estrategia). Escoja un párrafo y lea los renglones salteado; primero el que está en tercer lugar, luego el que está de primero, luego el que se encuentra en segunda posición, etc.
Otras sugerencias:
· Representar con gestos cada uno de los poemas.
· El bibliotecario lee cada poema dejando que los niños digan la última palabra de cada verso.
· Los niños hacen el eco de cada verso, repitiendo dos veces la última palabra del mismo.
· Hacer una melodía para cada uno de los poemas.
· Aprender un poema con ayuda de dibujos.

PARA CHICOS UN POCO MÁS MAYORES:

EL JUEGO DE LOS ENGAÑOS:
Es un juego divertido en el que el profesor tiene que intentar engañar a los alumnos cambiando las escenas del libro por otras (cuando más disparatadas mejor) que se le vayan ocurriendo.
Se trata de una apuesta: el bibliotecario afirma ser más listo que la clase y ser capaz de engañarlos al menos una vez, cambiando la acción del libro.
Se comienza en la competición y poco a poco se va cambiando a una dinámica divertida.
Este juego puede dar lugar a cambio de finales o en la historia misma.
Cuando el bibliotecario cambia algo los que se han dado cuenta han de decir todos: ¡¡¡Noooooo!!!., luego levantan la mano y algunos de los que la han levantado dice qué es lo que realmente pasa en el libro.
En este juego sigue vigente la regla de las cuatro cosas que no se pueden hacer.
Una de las posibles variantes es la de hacer dos equipos. Cuando se cambia algo el que primero levante la mano contesta. Si lo hace correctamente se le da un punto al equipo y si no, se produce rebote al equipo contrario.
Para evitar el exceso de protagonismo de algunos alumnos/as está prohibido responder dos veces seguidas y responder sin ser preguntado. En estos casos se penaliza al equipo con dos puntos.
Truco: Para evitar embarullamientos y que todos hablen a la vez haga un barrido de lado a lado de la clase preguntando a todo el que tenga levantada la mano. Advierta que no se vuelve atrás. Si a alguno se le ocurre una intervención cuando ya se la ha pasado deberá guardarla para la siguiente vez.

PARA TODO EL MUNDO

EL JUEGO DEL LIBRO POR FUERA
Lo primero es guardarse las espaldas. Preveamos los incidentes típicos de un juego participativo en el aula.
Para ello es casi indispensable que nos convirtamos ( durante el tiempo que dure el juego) en cómplices del grupo -no de algunos niños ¡ojo!, del GRUPO--.
LAS REGLAS:
· Hay cuatro cosas que no se pueden hacer durante el juego:
1. ¡¡¡¡¡ Yo, yo, yo, yo,....!
2. ¿Yo?, ¿A mí?.
3. Eeeeeeeehhhhhh.....
4. Hablar bajito.

· Las apuntamos en la pizarra (por lo menos las primeras veces).
· Hay que ser rápido, este juego requiere vivacidad para no caer en el aburrimiento.
· Este es un juego de preguntas y respuestas, un juego de ingenio, de adivinanzas, en él nosotros planteamos las preguntas y ellos formulan las respuestas. So no averiguan la solución, les damos pistas.
· No se pueden repetir respuestas. Si alguien lo hace le llamamos la atención con un sonoro ¡¡¡ No vale repetir respuestas!!!. Y si vuelve a repetir, entonces recabamos el apoyo de toda la clase y se lo decimos todos a la vez.
· Las preguntas que los bibliotecarios formulamos a los alumnos (y escribimos en la pizarra) son:
_ ¿Quién es el autor? (por supuesto ellos no pueden tener el libro adelante)
_ ¿Por qué es importante saber quién es el autor de un libro que ni hemos leído? Para comprar más de él si nos ha gustado y no comprar ninguno otro si no nos ha gustado.
_ ¿Qué otras cosas hay en el libro, por fuera, que nos ayuden a saber cual puede ser mejor, si al pedir un libro de un autor conocido nos ofrecen varios distintos? (ahora si pueden tener el libro delante, los más pequeños deben buscarlas el libro por fuera).
Título, resumen, colección, portada o dibujos de fuera, y ediciones.
_ ¿Para qué sirven todas estas cosas?
· Las respuestas y/o las pistas hay que dárselas en forma de cuentos o anécdotas, a fin de que sea el alumno el que descubra los porqués. Lo retendrán mucho mejor si lo descubren ellos que si se lo decimos nosotros.

Otras sugerencias:
- Dependiendo de la edad de los niños, organizar una visita a una imprenta.
- Una exhibición del funcionamiento de un programa de autoedición (si el colegio dispone de ordenadores) puede ser clarificar tremendamente el proceso de fabricación de un libro.
- Se pueden escribir uno o varios cuentos en clase y luego encuadernarlos haciendo varias copias. Los niños se pueden llevar uno cada uno y el colegio quedarse con algunos a su vez en la biblioteca.
- Por supuesto, traer al aula narradores, ilustradores o algún autor de libros ( en este último caso, del libro leído).

BIBLIOTECA ESCOLAR COMO CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIAJE

2009-01-20T19:28:00.000-08:00

Se orienta y apoya a las comunidades educativas que apuestan por la necesidad de potenciar la biblioteca escolar como centro de Recursos que debe centralizar, gestionar y dinamizar todos los documentos del centro en cualquier soporte y lenguaje. De esta manera, se facilita no sólo el acercamiento a la lectura, sino también el apoyo del aprendizaje activo de todas las áreas y niveles. Para ello, se hace necesario integrar la biblioteca escolar en la práctica docente, transformándola en un espacio generador de actividades que, de forma coordinada, a través de un Proyecto de Desarrollo Lector, afiancen y desarrollen las capacidades lectoras y escritoras y las habilidades de autoaprendizaje del alumnado.

OBJETIVOS

Propiciar el concepto de la biblioteca escolar como centro de Recursos y documentación de apoyo al currículo, centro de promoción y enriquecimiento cultural y centro dinamizador del fomento de la lectura.
Potenciar los instrumentos que faciliten la mejora de los hábitos lectores entre la población infantil y juvenil de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Conocer la realidad social y colaborar en el diseño de medidas de fomento que faciliten la consolidación de hábitos de lectura entre la población escolar, así como lograr los niveles de lectura de calidad que exige la incorporación a la sociedad de la información y la comunicación.
Realizar el proyecto de una “Red Canaria de Bibliotecas Escolares” que mejore el funcionamiento de las mismas y que impulse la innovación a través de las Bibliotecas.
Elaborar el proyecto de un Plan Canario de Lectura.
Abrirse a la incorporación de nuevas iniciativas y a la colaboración con otras instituciones públicas y privadas y con los medios de comunicación con la finalidad de fomentar el hábito lector.
Promover la publicación de materiales específicos.
Asesorar a los centros inmersos en procesos de mejora, Centros de Atención Preferente, centros del Plan Sur, así como a las diversas agrupaciones del profesorado: Grupos de Trabajo, Proyectos de Innovación e Investigación Educativa y Proyectos de Formación.
Organizar acciones formativas en el ámbito de las bibliotecas escolares y de la animación a la lectura.
Poner a disposición del profesorado una serie de publicaciones, Recursos y material divulgativo.
Propiciar la participación de profesorado y alumnado en diferentes experiencias, proyectos y actividades de creación literaria a través de la convocatoria anual del “Concurso de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares”.
Actuar como centro difusor de información relativa a convocatorias, subvenciones, convenios, etc.

JUSTIFICACIÓN
La necesidad de fomentar el hábito lector y las destrezas lectora y escritora del alumnado, junto con el desarrollo de destrezas básicas de búsqueda de información y el uso de las fuentes de información con sentido crítico para adquirir nuevos conocimientos, pasa por convertir la biblioteca escolar en un dinámico centro de Recursos. La biblioteca escolar se entiende, pues, como el espacio idóneo para poner en practica una enseñanza basada en el uso de multitud de Recursos y fuentes, que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje de todas las áreas y fomentan el autoaprendizaje y la formación permanente.