BIBLIOGRAFIA: CONTRIBUCIÓN A LA INVESTIGACIÓN SOBRE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE DOCUMENTACIÓN
CARRERA: BIBLIOTECOLOGÍA
CÁTEDRA: BIBLIOGRAFÍA Y SELECCIÓN DE TEXTOS





BIBLIOGRAFÍA:
CONTRIBUCIÓN A LA INVESTIGACIÓN SOBRE
TRASTORNOS PSICOMOTRICES EN NIÑOS
Y ADOLESCENTES Y
SU RELACIÓN CON LAS DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE.




http://perso.wanadoo.es/psicoinfancia/trasfracasoes.htm





MARIA MARTA SARRO BARBARINO
MAR DEL PLATA – AÑOS 2008-2009






SUMARIO





PRÓLOGO-------------------------------------------------------------------------3


INTRODUCCIÓN---------------------------------------------------------4—a--6


LISTADO DE BIBLIOTECAS Y CENTROS DE INFORMACION --7


ASIENTOS BIBLIOGRÁFICOS-----------------------------------8—a----27



*ÍNDICE TEMÁTICO---------------------------------------------------28-29-30


*ÍNDICE DE TÍTULOS-------------------------------------31-32-33-34-35-36


*ÍNDICE DE AUTORES------------------------------------37-38-39-40-41-42



BIBLIOGRAFIA CONSULTADA--------------------------------------------43



*NOTA: Los índices se encuentran ordenados
por orden alfabético y hacen referencia a cada asiento bibliográfico.


PRÓLOGO

La presente bibliografía tiene como objetivo aportar a la investigación sobre los trastornos psicomotrices en niños y adolescentes y su relación con las dificultades en el aprendizaje.
Para introducirnos en el tema, podemos puntualizar la importancia de la motricidad y para que este trabajo contribuya a poder realizar una evaluación inicial por parte de las personas que lo consultan, dicha evaluación debería ser el punto de partida para conocer el aprendizaje y las vivencias previas del niño y, a partir de esta situación, ayudarlo a continuar su proceso de maduración y aprendizaje evitando lagunas y vacío en este proceso, que sólo generarían dificultades o desarmonías en su adolescencia y luego cuando sea adulto.
Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir. Reflejan siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño; de ahí la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas del niño, agravando y comprometiendo el desarrollo del niño hacia la adolescencia y adultez.
Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la persona; de ahí, que en la valoración se deba contemplar la globalidad del individuo.
Por lo tanto, estos trastornos producen en el niño y adolescente problemas de atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes. Ya hemos dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez sobre otras.
Luego, se entiende por dificultades del aprendizaje los desórdenes que se manifiestan en la adquisición y el uso de las capacidades de la lectura, la comprensión, la expresión escrita y el razonamiento matemático, durante la etapa escolar. Estos desórdenes pueden ser la causa del “fracaso escolar” o de un “rendimiento bajo”.
Si bien el concepto “dificultades de aprendizaje” tiene un carácter etiquetador y unificador, la presente bibliografía pretende dotar al lector de conocimientos que le permitan saber si está realmente ante una dificultad y, de ser así, distinguir ante qué dificultad se encuentra.
Dada la escasez de bibliografía tomada en forma responsable sobre este tema, es nuestro compromiso ampliar la presente con la debida seriedad que nos compete en próximas presentaciones.
El tema que se desarrolla en esta bibliografía necesita ser investigado y debidamente tratado ya que los trastornos psicomotrices en niños y adolescentes y su relación con el aprendizaje es una temática que no está analizada en profundidad en ningún tipo de bibliografía hecha con conciencia y seleccionando los textos relacionados específicamente con el tema.
A fin de que este humilde aporte pueda representar una fuente de investigación para los usuarios, ubicando a los mismos en el plano de la psicología, psicopedagogía y clínica médica y siendo el mismo de una utilidad considerable, agradecemos su consulta.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de esta bibliografía se basa exclusivamente en los pasos que se estudia en el libro de PENSATO , Rino . Curso de bibliografía : guía para la compilación y uso de repertorios bibliográficos, el cual se encuentra citado en la Bibliografía Consultada, al final del cuerpo de esta obra y los índices. Este libro está dirigido a estudiantes de disciplinas bibliográficas y biblioteconómicas y a todos los que necesiten solucionar problemas en la recogida y organización de material para la elaboración de su tesis doctoral, investigación y búsqueda de información en general para adquirir desarrollo de destrezas adecuadas y generales de carácter técnico-bibliográfico.
Además se tiene en cuenta la estructura y la guía de la confección de la bibliografía de FERNANDEZ, Oscar A. ; PEREIRA BARRETO, Andrés ; ZABALA, Horacio V. . Mar del Plata y su región : bibliografía selectiva, que también se encuentra citada en la Bibliografía Consultada, al final del cuerpo de esta obra y los índices.
Podemos citar aquí, las palabras que estos autores hacen suyas pero que en realidad fueron dichas por el Dr. CORTÁZAR, Raúl Augusto a quién puntualizan como “extraordinaria persona, excelente bibliotecario y por ende bibliógrafo, quién al finalizar su obra: Guía bibliográfica del folklore argentino”, escribe:
“…Queda esta obra como una expresión de amor. Amor a la ciencia y afán auténtico de superación, que espera y reclama rectificaciones y críticas. Nunca serán mal recibidas, porque todo error realizado lleva la condición de la más indubitable buena fe. Solo aspiro a conservar la esperanza de quienes aprecien la sinceridad y la magnitud del esfuerzo…”
También se consultó la metodología presentada por KRUMEL, D. W. en su libro: Bibliografías : sus objetivos y métodos, en cuya introducción aporta que: “ …El propósito del libro es describir las prácticas y peculiaridades que caracterizan alas bibliografías más representativas, lo que hace que otras bibliografías sean defectuosas a pesar de su utilidad y exponer funciones especiales de las bibliografías para guiar a los lectores a los textos a conocer…”

La Elección del Tema es específicamente y sin ambigüedades: “Contribución a la investigación sobre trastornos psicomotrices en niños y adolescentes y su relación con las dificultades en el aprendizaje”
El propósito de esta bibliografía es el de aportar lo mejor para la comprensión del tema desarrollado en el prólogo, siendo esta investigación lo suficientemente útil desde el punto de vista informativo principalmente con el fin de evitar discriminaciones que puedan afectar a las personas involucradas, especialmente siendo éstas niños o adolescentes indefensos ya que presentan problemas emocionales desde donde parten los problemas de aprendizaje analizados en el prólogo, en la presentación del tema. Estos niños y adolescentes no tienen la capacidad de comprender (aunque lo captan y por eso les afecta) porque se los deja de lado sin ninguna explicación. La elección del tema está orientada hacia esta perspectiva
Considerando la cantidad de literatura que existe sobre el tema y siendo éste muy controvertido por su complejidad, se presenta en esta bibliografía, la gran variedad de títulos que nos ofrece esta exposición y con el compromiso de ampliarla en publicaciones futuras, ya que el tema merece su debida actualización.
Está orientada al público en general porque cotidianamente nos encontramos con situaciones de seres humanos con estos problemas tan complejos y el comportamiento ante estas dificultades, si no se las comprende, puede no ser el adecuado y en consecuencia se puede dañar aún más a las personas que los padecen, si son discriminadas.
Por ello, también pretende ser un aporte importante para profesionales que tratan el tema, para los padres con niños afectados con estas complicaciones y estudiantes que deseen investigar la temática específica.
En cuanto a la Delimitación del Tema, los asientos son todos de primera mano y entre ellos se encuentran los del tipo analítico y monográficos.
La lectura de dichos asientos es en forma alfabética, debidamente ordenados por los apellidos de los autores y mediante una clasificación temática usando el Tesauro Isoc de Psicología.
Los asientos se encuentran ordenados alfabéticamente por autor.
Todos los documentos y sus fuentes que se transcribieron en el cuerpo de la obra son de buena calidad, reconocidos, y con paternidad intelectual establecida.
Con respecto a la Búsqueda de los Títulos, Se ha contado para el desarrollo amplio de la misma, con consultas a un grupo de investigación dedicado al tema. Este grupo trabaja en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata y ha hecho un gran aporte para su ampliación y para profundizar en el tema sin equivocaciones que afecten el desarrollo de la presente exposición.
Además, la búsqueda de los títulos que aquí se plantean ha sido realizada en centros de estudios donde se encuentran las bibliotecas, como la Facultad de Psicología y la Facultad de Ciencias de la Salud pertenecientes a la Universidad Nacional de Mar del Plata y además se cuenta con la debida actualización de registros electrónicos, habiendo consultado a Internet desarrollándose así las últimas investigaciones que se han logrado al respecto. En esta bibliografía se exponen libros, seriadas y documentos electrónicos debidamente analizados y seleccionados. Aporta cien registros bibliográficos los cuales han sido seleccionados cautelosamente de las fuentes redactadas. Las bibliotecas consultadas son: bibliotecas de la ciudad, epecializadas como la Biblioteca del Centro de Estudiantes de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de Mar del Plata, la Biblioteca del Centro de Estudiantes de Psicología de dicha Universidad y la Biblioteca Central de la misma. Así como también la Biblioteca que pertenece al conjunto de bibliotecas que dependen de la Municipalidad de Mar del Plata: Joaquín B. Gonzalez y, por último la Biblioteca Municipal Leopoldo Marechal.
En cuanto a la Identificación y Valoración, se ha procedido con el criterio que puntualiza en su libro: MALCLÉS , Louise Nöelle . La bibliografía , el cual se encuentra citado al final de la presente en Bibliografía Consultada, que especifica: “…Identificar un texto impreso consiste en descubrir su descripción en una bibliografía primaria…”
Los asientos son de primera mano y se tiene en cuenta la pertinencia y relevancia de los mismos, como la concordancia conceptual entre el tema del texto hallado y el tema o materia de la lista que se construyó y su concepto cuantitativo y cualitativo respectivamente.
El Estilo de las Referencias bibliográficas consiste en la fórmula indicadora y descriptiva como documento de identidad de cada libro, con la descripción bibliográfica con elementos esenciales a la noticia informativa
La redacción de los asientos y el formato empleado para la realización de los mismos están extraídos de las ISBD con la normalización correspondiente a las mismas.
La Organización y Método de Ordenación consiste en la arquitectura del repertorio y se dispone en el cuerpo de la obra, para facilitar la consulta de información por parte de los interesados, de un índice alfabético de encabezamiento de todos los registros.
A continuación se añade índice alfabético por materia o palabra clave, un índice alfabético por título y por último un índice de los autores no alfabetizados en el cuerpo de la obra por su importancia en el tema propuesto, lo cual obliga a que los mismos sean debidamente mencionados en un índice. Todo ello indicando el asiento que corresponde a cada tema o título o autor para su eficiente recuperación.
Para lograr una correcta Presentación Tipográfica como estructura y estilo bibliográfico, a continuación se detalla dicha cronología:
El título de esta bibliografía es “Contribución a la investigación sobre trastornos psicomotrices en niños y adolescentes y su relación con las dificultades en el aprendizaje.”
Se adjunta, luego de la carátula, un prólogo donde se hace una alusión al tema del mismo, explicando sus características. A continuación se presenta la introducción: incluye el motivo que dio origen a este trabajo, el público al cual está destinado, y todos los pasos del circuito de generación de una bibliografía, que recién se mencionaron.
Los consultantes luego encuentran un listado de abreviaturas. El cuerpo de la obra con sus cien asientos bibliográficos y por último los tres índices: temático, de título y de autores no alfabetizados en el cuerpo de la obra, para facilitar la búsqueda de los lectores interesados en el tema y por último, la bibliografía consultada.
En todos los índices, luego del elemento de entrada (sea materia, autor o título) se incluyen números. Estos números corresponden a las obras citadas en el cuerpo de la obra.
El uso de esta bibliografía debe ser orientada a la comprensión de este tema tan controvertido, para su investigación y para aportar claridad y actualización al desarrollo del mismo.
Este tema es un tema de difícil asimilación por su orientación hacia la salud mental, queriendo involucrar con esto a la mayor concentración posible en la solución de estos problemas.

De este modo involucra como usuarios a los padres y público en general, para ampliar el conocimiento sobre la temática descripta y que pueda ser comprendida y aceptada, así como los seres humanos afectados.

Maria Marta Sarro Barbarino
Bibliógrafa
FIRMA:



LISTADO DE ABREVIATURAS DE LAS
BIBLIOTECAS
Y
CENTROS DE INFORMACION
CONSULTADOS


BCECS :
BIBLIOTECA DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA SALUD
COMPLEJO UNIVERSITARIO: FUNES 3350


BCEPS :
BIBLIOTECA DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA.
COMPLEJO UNIVERSITARIO: FUNES 3350

BCUNMDP :
BIBLIOTECA CENTRAL DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
COMPLEJO UNIVERSITARIO: FUNES 3350
TEL./FAX.: (023) 4752333

BJVG :
BIBLIOTECA JOAQUIN V. GONZALEZ
AV. INDEPENDENCIA 3030 TE.: 4721091(INTERNO 41)

BMLM :
BIBLIOTECA MUNICIPAL LEOPOLDO MARECHAL
25 DE MAYO E INDEPENDENCIA TE.: 4997878, 4997879, 4997887




ASIENTOS BIBLIOGRÁFICOS



1
-ABARCA MORA, Sonia . “Psicología del niño en edad escolar” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] .
http://books.google.es/books?id=PjnWBndwNJ8C&pg=PA90&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPP1,M1 . (Consulta del 10 de Enero de 2009)






2
-ADRIEN, Jean Louis . “La psicopatología del bebé” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=M4HpSSpHDbIC&pg=RA1-PA205&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PRA1-PA203,M1 . (Consulta del 10 de Enero de 2009)




3
- AEBI, U ; WÄLTI, U. “Función y límites de la pedagogía precoz en el niño con trastorno cerebromotor”. p. 167-171. En: BOBATH, K ; KÖNG . Trastornos cerebromotores en el niño. 1ª ed. Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 1976. 194 p. ISBN 950-06-0141-9.

BCUNMDP




4
-ARBONES FERNÁNDEZ, Beatriz . “Detección, prevención y tratamiento de dificultades del aprendizaje: Cómo descubrir, tratar y prevenir los problemas en la escuela” . . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] http://books.google.es/books?id=z_1ul9gaK6IC&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 10 de Enero de 2009)








5
-AROSTEGUICHAR, Elisabeth ; CANESSA, Lucrecia ; MAGGI, María Eugenia . Características actitudinales de los padres de niños que presentan desinterés respecto al aprendizaje y el conocimiento . Mar del Plata : s.n., 2004. 188 p.

BCEPS



6
-AZCOAGA, Juan. Aprendizaje Fisiologico y Aprendizaje Pedagogico. Buenos Aires : El Ateneo, s. l. . 198 p.
BCEPS



7
-AZCOAGA, Juan; DERMAN, Berta; IGLESIAS, Angélica . Alteraciones del Aprendizaje Escolar, Diagnóstico, Fisiopatología, Tratamiento . Barcelona : Paidós, 1985 . 281 p.

BCEPS



8
-BARCA LOZANO, Alfonso . “Manual de Psiquiatria”. [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] http://books.google.es/books?id=vlToWvJufpcC&pg=PA94&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPA94,M1 . (Consulta del 10 de Enero de 2009)





9
-BELLAK, Leopold; ROSEN, John; KANZER, Mark . Teoría y Clínica de la Actuación. Actino-out .
Buenos Aires : Paidós , 1967 . 360 p.
BCEPS



10
-BETTA, Juan C. Manual de Psiquiatria . Buenos Aires : Albatros , s. l. . 263 p.

BCEPS




11
-BOBATH, Berta ; BOBATH, Karen . Desarrollo motor en distintos tipos de parálisis cerebral . 8va. Reimpre . Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 2000 . 119 p. ISBN 950-06-0140

BCUNMDP




12
- BOBATH, Karen. “Reflejos tónicos”. p. 54-68. En su : Base neurofisiológica para el tratamiento de la parálisis cerebral . 2ª. ed. Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 1982. 133 p. ISBN 950-06-0176-1

BCUNMDP





13
- BROWN, Thomas E. . “Trastornos por déficit de atención : y comorbilidades en niños, adolescentes y adultos” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag web]
[http://books.google.com/books?id=03b7Ug4oFlgC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_summary_r&cad=0] . (consulta del 18 de mayo de 2008).





14
- BRUECKNER, Leo j. ; BOND, Guy Loraine . “Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag. Web]
http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=oNGwyUt52q0C&oi=fnd&pg=PA7&dq=dificultad+de+aprendizaje+en+ni%C3%B1os+por+problemas+emocionales&ots=VejNQ9Zt7A&sig=Luq5XtYxThfNwcDdDqfNs8lGwMo . (Consulta del 18 de Mayo de 2008).




15
- BUCHER, Huguette . Estudio de la personalidad del niño a traves de la exploracion psicomotriz .
1a. ed. Barcelona : Toray-masson, 1976. 190 p. ISBN 84-311-0189-X.

BCEPS



16
-BUSCÀ SAFONT-Tria, N. . “Psicomotricidad y síndrome X frágil” . . . [ Artículo en línea] . En : Dialnet [Pag. Web] . http://x-fragil.iespana.es/pdf/busca.pdf . (Consulta del 10 de Enero de 2009).





17
-CALMELS, Daniel. Qué es la psicomotricidad. Los trastornos psicomotoresy la práctica psicomotriz .
Buenos Aires : Lumen, 2003. 109 p.
BCEPS




18
-CAMPO, Alberto; RIBERA, Cristina. El Juego, los niños y el diagnóstico. La Hora de juego . Barcelona : Paidós, 1989. 146 p.

BCEPS




19
-CAYSSIALS, Alicia Noelia; PÉREZ, Marcelo; URIEL, Fabiana . Wisc-III. Nuevas investigaciones. Normas de la ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense . Buenos Aires : Paidos , 2002 . 166 p.
BCEPS




20
-CHOKLER , Myrtha Hebe . Los organizadores del desarrollo psicomotor: del mecanicismo a la psicomotricidad operativa . 3a. ed.. Buenos Aires : Cinco, 2005. 228 p. ISBN 950-9693-21-9

BCEPS



21
-CHOKLER, Myrtha Hebe ; URIEL, Fabiana . Psicomotricidad operativa . Buenos Aires : Cinco , 1997 . 155 p.

BCEPS



22
-EL CISNE : discapacidad – salud – prevención. Año IX, N. 103 (mar., 1999). Buenos Aires : Ricardo C. Unamuno, 1999. 20 p.

BCECS




23
-EL CISNE : discapacidad – salud – prevención. Año IX, N. 105 (mayo, 1999). Buenos Aires : Ricardo C. Unamuno, 1999. 24 p.

BCECS




24
-CORBELLA Roig, Joan. La Educación. Problemas Psicológicos en laInfancia. Barcelona : Folio, 1994. 38 p.

BCEPS




25
- CUADERNOS de psicomotricidad y educación especial. Año 1, N. 3 (abr., mayo, 1991). Buenos Aires : Elite, 1991. 62 p.
BCECS




26
- CUADERNOS de psicomotricidad y educación especial. Año 1, N. 1 (set., nov., 1990). Buenos Aires : Elite, 1990 . 70 p.
BCECS




27
-CUETOS, Fernando . “Psicología de la lectura” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=TEIzvSJl5tgC&pg=PA155&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPA153,M1 . (Consulta del 13 de Enero de 2009).



28
- DA FONSECA, Vitor . “Estudio y génesis de la psicomotricidad” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=Fuct88hwVgIC . (consulta del 19 de mayo de 2008).


< PROCESOS MOTORES>

29
- DECIBE, Susana. “Pasantías para chicos de escuelas de enseñanza especial”. p. 34-35. En : ZONA educativa: Staff. Año 3, N. 20 (feb., 1998). Buenos Aires : Ministerio de Cultura y Educación de la Nación , 1998. 65 p.

BJVG




30
-DECIBE, Susana. “El cuerpo y el movimiento en la escuela”. p. 18-19-20-21-22-23. En : ZONA educativa: Staff. Año 3, N. 27 (set., 1998). Buenos Aires : Ministerio de Cultura y Educación de la Nación , 1998. 63 p.

BJVG






31
- DONNOLI, Vicente F. … [y otros]. “La psicomotilidad en la clínica psiquiátrica: incorporación de parámetros cualitativos en su estudio”. p. 87-88-89-90-91-92-93. En : VERTEX : revista argentina de psiquiatría. Vol.V, N. 16 (jun., Jul., agos., 1994). Buenos Aires : Juan Carlos Stagnaro , 1994. 160 p.

BJVG




32
-DUCH, B. J . “El poder del aprendizaje basado en problemas” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=znaOaKjTG0EC&pg=PA195&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 13 de Enero de 2009).




33
-DURANTE MOLINA, Pilar . “Terapia ocupacional en salud mental” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=1zCD63bMXaUC&pg=PA114&dq=problemas+psicomotrices&lr=. (Consulta del 10 de Enero de 2009).






34
- ESCRIBÁ, Antonio ; ARNAIZ SANCHEZ, Pilar . “Psicomotricidad : fundamentos teóricos aplicables en la práctica” . [Libro en línea] . En : Dialnet [Pag. Web] . http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=37534 . (Consulta del 19 de mayo de 2008).






35
- ESCRITOS de la infancia. Año III, N. 4 (nov. 1994). Buenos Aires : Fundación para el estudio de los problemas de la infancia, c1994. 144 p.

BCECS





36
-FERNANDEZ BAROJA, Fernanda . La Dislexia. Madrid : CEPE, 1976. 100 p.

BCEPS



37
- FERNÁNDEZ BAROJA Fernanda ; LLOPIS PARET Ana María ; PABLO DE RIESGO Carmen . La dislexia: origen diagnóstico recuperación . 4a. ed. Madrid : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, 1978. 166 p. (Educación especial ; 2) . ISBN 84-85-252-12-8.

BMLM




38
-FERNÁNDEZ LOSA, Nicolás . “Un programa de educación psicomotriz” . [ Artículo en línea] . En Dialnet [Pag. Web] . http://www.psicothema.com/pdf/6.pdf . (Consulta del 10 de Enero de 2009).




39
-FREIRE, Paulo; QUIROGA, Ana. El proceso educativo según Paulo Freire y Enrique Pichón Riviere . Buenos Aires : Cinco , 2000. 119 p.

BCEPS




40
-GALLOWAY, David; GOODWIN, Carole. La Educacion de los niños perturbadores. Alumnos con dificultades de aprendizaje y adaptación . Buenos Aires : Nueva Visión , 1992. 253 p.

BCEPS




41
-GARCIA MARQUEZ, Nelida. Quiero Aprender, Dame una Oportunidad. Barcelona : Gedisa , 1986. 212 p.

BCEPS



42
-GARCÍA SANCHEZ, Jesús Nicasio . “Manual de dificultades de aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y matemática” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] .
http://books.google.es/books?id=NI2XY6eNZwC&pg=PA57&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPA33,M1 . (Consulta del 13 de Enero de 2009).




43
-GIORDANO, Luis Héctor . “Los fundamentos de la dislexia escolar” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=Y8sQAAAAYAAJ&q=problemas+psicomotrices&dq=problemas+psicomotrices&lr=&pgis=1 . (Consulta del 13 de Enero de 2009).




44
-GOSÁLBEZ, Alfredo. Orientación y tratamiento psicopedagógico s. Madrid : Cincel, 1977. 262 p.

BCEPS




45
-HARROW, Anita J . “Taxonomía del dominio psicomotor”. p. 21-62. En su : Taxonomia del dominio psicomotor. Buenos Aires : El Ateneo, c1978. 119 p.

BMLM







46
-HONROTH, Curt; RIBERA, Ramon. La Escritura Infantil. Estudio Psicosomático del Niño a traves de su Expresion Grafica. Buenos Aires : Kapelusz, 1958. 114 p.

BCEPS






47
-JARAK, Cintia C.; PASTOR, María Luján; EHULETCHE, Ana María . Para qué estudian los que estudian?. Mar del Plata : 2004. 68 p.

BCEPS



48
-JARKOUSKI. “Kinesia paradojal de los parkinsonianos. Contribución al estudio del mecanismo de la motilidad voluntaria”. p. 120-121. En : REVISTA de filosofia : terruño, nación, humanidad. Año XII, N. 4 (jul., 1926). Buenos Aires : José Ingenieros , 1926. 443 p.

BJVG





49
-JERUSALINSKY, Alfredo . Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Una clínica transdisciplinaria . Buenos Aires : Nueva visión, 2000. 365 p.
BCEPS





50
-JIMÉNEZ ORTEGA, José . “Psicomotricidad (cuentos y juegos programados): cuentos y juegos programados” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] .
http://books.google.es/books?id=K0BX7gLIaRMC&pg=PT1&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 10 de Enero de 2009).





51
-JIMÉNEZ ORTEGA, José . “La psicomotricidad de tu hijo/a: Como desarrollarla y mejorarla” . [Libro en línea]. . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=gx0skcgu2lQC&pg=PA9&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 10 de Enero de 2009).





52
-JIMÉNEZ ORTEGA, José . “Psicomotricidad práctica II” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=HEmGibZyX2gC&pg=PA195&dq=problemas+psicomotrices&lr= . (Consulta del 10 de Enero de 2009).








53
-JOSELEVICH, Estrella. comp; QUIRÓS, Guillermo Bernaldo; MPYANO, María Beatriz. A.D./H.D. Qué es, qué hacer. Recomendaciones para padres y docentes . Buenos Aires : Paidós, 2003. 267 p.

BCEPS






54
-JUNG, Ingrid ; VILLASECA, Connie . “Viva la música: Enfoque de un perfeccionamiento docente intercultural” . . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] . http://books.google.es/books?id=Ch2TY8xSFFgC&pg=PA50&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPA47,M1 . (Consulta del 13 de Enero de 2009).





55
-KIPHARD, Ernst ; MUROS, Ramon C ; HINKELBEIN, Frauke . “Insuficiencias de movimiento y de coordinación en la edad de la escuela primaria”. [Libro en línea]. En : Biblioteca Nacional del Maestro[Pag. Web] . http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=KIPHARD,%20ERNST%20J.&cantidad=&formato=&sala=1 . (Consulta del 19 de mayo de 2008).




56
-KLAUS Fischer . “El desarrollo de la psicomotricidad en Alemania” . [ Artículo en línea] . En : Dialnet [Pag. Web] . dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=118057&orden=66346 . (Consulta del 10 de Enero de 2009).

BCEPS



57
- KOUPERNIK, Cyrille . “Las secuencias intelectuales” . p. 145-163. En su : Desarrollo psicomotor : de la primera infancia. 4ª ed. Barcelona : Luis Miracle, 1967. 203 p

BMLM


58

-LAJONQUIÉRE, Leandro. De Piaget a Freud: para repensar los aprendizajes : La (psico)pedagogía entre el conocimiento y el saber. Buenos Aires : Nueva visión , 1996. 251 p.
BCEPS



59
-LEVIN, Esteban. La Infancia en escena. Constitucion del sujeto y desarrollo psicomoto r. BuenosAires: Nueva Visión , 1995. 255 p.

BCEPS


60
- LEVITT, Sophie . Tratamiento de la paralisis cerebral y del retraso motor . 3a. ed. Madrid : Editorial Médica Panamericana, c2001. ISBN 84-7903-556-0

BMLM





61
-LOWENBRAUN, Sheila; AFFLECK, James Q. Los Niños Poco Dotados en la Clase Comun. Buenos Aires : Kapelusz , 1980. 151 p.

BCEPS





62
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- MACADAR, Omar ; SUÁREZ, Hamlet. “El sistema vestibular : postura y equilibrio”. p. 48-49-50-51-52. En : CIENCIA hoy. Vol. 3, N. 16 (nov., dic., 1991). Buenos Aires : Jorge Balán , 1991. 63 p. ISSN 0327-1218.
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-REY, André. Test de copia y reproducción de memoria de figuras geométricas complejas. Test.
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-RIEF, Sandra . Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e hiperactividad : Técnicas, estrategias e intervenciones para el tratamiento del TDA/TDAH. Buenos Aires : Paidós, 2002.
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85
-RIOS HERNANDEZ, Mercedes . “Manual de educación física adaptada al alumnado con discapacidad”. [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] .
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< EDUCACIÓN FÍSICA>



86
-ROCHER, Christian . “Reeducación psicomotriz por la poleoterapia: Ejercicios en suspensión y con resortes” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] .
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-RUIZ, L. M. ; Mata, E. ; MORENO J. A. . “ Los problemas evolutivos de coordinación motriz y su tratamiento en la edad escolar: estado de la cuestión” . [ Artículo en línea] . En : Dialnet [Pag. Web] . http://www.um.es/univefd/cuestion.pdf . (Consulta del 10 de Enero de 2009).







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-SAMI-Ali. Cuerpo Real, Cuerpo Imaginario. Para una epistemología Psicoanalítica. Buenos Aires : Paidos, 1992. 135 p.

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-SASSANO, Miguel . “Cuerpo, tiempo y espacio: principios básicos de la psicomotricidad” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] .
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-SATINOSKY, Susana . “Musicoterapia clínica” . [Libro en línea] . En : Búsqueda libros de Google [Pag.Web] http://books.google.es/books?id=hF3xfiW6lpkC&pg=PA101&dq=problemas+psicomotrices&lr=#PPA100,M1 . (Consulta del 13 de Enero de 2009).







91
-SERRABONA MAS, Manuel ; Anduela Azcona, Juan A. ; Sancho Olivera, Rubén . “1001 ejercicios y juegos de calentamiento” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] . . http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=l6pvld939EIC&oi=fnd&pg=PA7&dq=problemas+psicomotrices&ots=i8JCIgjMug&sig=rvQq0S56G5GmcSqjv1VENZsysiU#PPA39,M1 . (Consulta del 10 de Enero de 2009).






92
-SOUBIRAN, G. B. . “ Psicomotricidad” . [Libro en línea] . En : Búsqueda de libros de Google [Pag.Web] .
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93
-SOUBIRAN, Giselle B; SERRAT CRESPO, Manuel; MAZO, Paul. “La reeducación psicomotriz y los problemas escolares” . [Libro en línea] . En : Dialnet [Pag. Web] . http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=216816 . (Consulta del 10 de Enero de 2009).





94
-URIBE DELGADO, Hugo; RENOLD, Juan Mauricio; MALTANERES, Valentina . Atribución causal del éxito-fracaso académico. Rosario: s. n., 1999. 104 p.

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95
-VIÑA, Ofelia Beatriz; BENEGAS LARIA, Marcelo Ignacio;EHULETCHE, Ana María. Las representaciones sociales de orientadores educacionales sobre los problemas de aprendizaje en niños de primero y segundo ciclo de EGB de escuelas públicas. Mar del Plata : s. n., 2005. 54 p.


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96
-WAINER, Gerardo. Psicoanálisis en los trastornos del aprendizaje y en el retardo mental . Buenos Aires : Paidós, 1982. 155 p.

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97
-WAINER, Gerardo G. El aprender. El conocer y el retardo mental. Buenos Aires : Paidós , 1984.
192 p.

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98
-WETTENGEL, Luisa; PROL,Gerardo; REGO, Victoria. Tratamiento de los problemas en el aprendizaje. Actualización en clínica psicopedagógica. Buenos Aires : Noveduc, 2006. 159 p.

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< PEDAGOGÍA>





99
-WING, Lorna. La Educacion del niño autista. Guía para los padres y maestros . Barcelona : Paidós, 1985. 177 p.


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< PSICOLOGÍA INFANTIL>





100
- ZARINA, R . “Enfermedad iatrogénica : un diagnóstico a tener presente”. [Artículo en línea] . En : Psiquiatría.com Comunicaciones [Pag Web] http://www.psiquiatria.com/congreso_old/mesas/mesa52/comunica/52_co_f.htm . (consulta del 18 de mayo de 2008).
























ÍNDICE TEMÁTICO
NRO. DE ASIENTO

APTITUD MANUAL------------------------------------------------------------------- 24-34-78-83

ATENCIÓN SELECTIVA-------------------------------------------------13-19-58-69-82-94-29

COMPORTAMIENTO SOCIAL------------------------------------------------------------13-29

CONDUCTA EXPLORATORIA----------------------------------------------------------------29

CONOCIMIENTO------------------------------------------------------------------------------45-58

COORDINACIÓN MOTORA---------------------------------------------2-63-65-73-79-87-89

DESARROLLO DEL JUEGO----------------------------------------------------35-50-70-74-91

DESARROLLO MOTOR------------------------------------------------------------------11-21-24

DESTREZA MOTORA--------------------------------------------------------------------46-77-87

DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE----------------------------------1-4-5-6-7-8-9-14-18-19
20-21-32-39-40-41-42
47-53-54-58-61-69-71
72-75-85-87-93-94-95
99-98-96

DISCAPACIDAD LECTORA------------------------------------------------------------27-37-68

DISFUNCION MOTORA-----------------------------------------------------------------------7-55

DISLEXIA----------------------------------------------------------------------7-36-37-43-44-53-76

EDUCACIÓN ESPECIAL----------------------------------------------------4-8-25-26-54-61-62
68-86-97

EDUCACIÓN FÍSICA--------------------------------------------------------------38-65-77-85-91

EDUCACIÓN PARA LA SALUD----------------------------------------------------------------22

EFECTOS TERAPEUTICOS-----------------------------------------------------------------38-64

EJECUCIÓN MOTORA---------------------------------------------------------------24-60-70-81

ENSEÑANZA-------------------------------------------------------------20-39-40-41-43-47-51-62
71-83-91-99
NRO. DE ASIENTO

EQUILIBRIO-----------------------------------------------------------------------------------------63

ESTIMULACIÓN CEREBRAL----------------------------------------------------------3-90-97

ESTIMULACIÓN PRECOZ---------------------------------------------------------------2-64-82

EVOLUCIÓN PSICOMOTORA------------------------------------------------------------56-57

EXPRESIÓN CORPORAL-----------------------------------------------------------------------30

FISIOTERAPIA---------------------------------------------------------------------------------64-85

INFANCIA--------------------------------------------------------------------------------------------35

INHIBICIÓN-----------------------------------------------------------------------------------------59

LOCOMOCIÓN-----------------------------------------------------------------------------11-78-89

MEDICINA CONDUCTAL-----------------------------------------------------------------------23

MEDICINA PSICOSOMÁTICA----------------------------------------------------------9-22-23

NEUROQSIQUIATRÍA------------------------------------------------------------------10-19-100

NEUROSIS INFANTIL--------------------------------------------------------------------10-35-52

PEDAGOGÍA-----------------------------------------------------------------------------16-25-32-40
44-66-67-80
95-96-97-98

PERÍODO SENSOMOTOR-------------------------------------------------------------------11-79

PERSONALIDAD-------------------------------------------------------------------------------15-88

POLEOTERAPIA-----------------------------------------------------------------------------------86

PRAXIOLOGÍA MOTRIZ------------------------------------------------------------------------74

PROCESOS COGNITIVOS------------------------------------------------------------8-15-39-72
75-94

PROCESOS MOTORES----------------------------------------------------------------- 14-28-55
56-60-81
84-92-30

NRO. DE ASIENTO

PSICOLOGÍA INFANTIL-----------------------------------------------------------------1-5-6-17
18-20-34
36-41-47
59-69-75
90-92-95
98-99

PSICOMOTRICIDAD-------------------------------------------------------------------------4-3-15
16-17-18
36-37-38
42-46-49
50-51-52
54-56-59
60-65-66
67-70-73
76-77-78
48-83-84
86-88-89
92-93-31

PSICOPATOLOGÍA-------------------------------------------------------------------------2-61-68
82-88-31
96-98

PSIQUIATRÍA INFANTIL------------------------------------------------------------52-71-76-31

RAZONAMIENTO------------------------------------------------------------------------------32-45

REEDUCACIÓN----------------------------------------------------------------------------66-67-80

RESISTENCIA FÍSICA---------------------------------------------------------------------------30

RESPUESTA INCONDICIONADA-------------------------------------------------------------48

SALUD-----------------------------------------------------------------------------------------33-22-23

TAXONOMÍA----------------------------------------------------------------------------------------45

TERAPIA PSICOMOTRIZ-------------------------------------------------------10-17-21-33-34

TRASTORNOS CEREBRALES---------------------------------------------------------------3-12

TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN-------------------------------------------1-9-13-44-49-53

VÉRTIGO---------------------------------------------------------------------------------------------63



ÍNDICE DE TÍTULOS


NRO. DE ASIENTO

ADHD: enfermos o singulares ?. Una miradadiferente
sobre el sindrome de hiperactividad y deficit de atención-----------------------------------69

A.D./H.D. Qué es, qué hacer: recomendaciones para padres
y docentes---------------------------------------------------------------------------------------------53

El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores-----------------------------------70

Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnóstico,
fisiopatología, tratamiento--------------------------------------------------------------------------7

El aprender. El conocer y el retardo mental---------------------------------------------------97

Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico----------------------------------------------6

Atribución causal del éxito-fracaso académico------------------------------------------------94

Base neurofisiológica para el tratamiento de la parálisis cerebral.------------------------12

Bases teóricas de la psicomotricidad-------------------------------------------------------------83

Características actitudinales de los padres de niños que presentan
desinterés respecto al aprendizaje y el conocimiento----------------------------------------- 5

Cinesiología y psicomotricidad : modelo-------------------------------------------------------79

El cisne : discapacidad – salud – prevención--------------------------------------------------22

El cisne : discapacidad – salud – prevención--------------------------------------------------23

Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e
hiperactividad: Técnicas, estrategias e intervenciones para
el tratamientodel TDA/TDAH--------------------------------------------------------------------82




NRO. DE ASIENTO


Cuadernos de psicomotricidad y educación especial-----------------------------------------25

Cuadernos de psicomotricidad y educación especial-----------------------------------------26

Cuerpo Real, Cuerpo Imaginario. Para una epistemología
Psicoanalítica-----------------------------------------------------------------------------------------88

Cuerpo, tiempo y espacio: principios básicos de la psicomotricidad----------------------89

El cuerpo y el movimiento en la escuela---------------------------------------------------------30

El desarrollo de la psicomotricidad en Alemania---------------------------------------------56

Desarrollo motor en distintos tipos de parálisis cerebral .----------------------------------11

Diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje--------------------------------72

Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje----------------------------14

La dislexia---------------------------------------------------------------------------------------------36

La dislexia: origen diagnóstico recuperación --------------------------------------------------37

Dislexia y psicomotricidad-------------------------------------------------------------------------76

Detección, prevención y tratamiento de dificultades
del aprendizaje: Cómo descubrir, tratar y prevenir
los problemas en la escuela--------------------------------------------------------------------------4

La Educacion del niño autista. Guía para los padres y
maestros------------------------------------------------------------------------------------------------99

La Educacion de los niños perturbadores. Alumnos con
dificultades de aprendizaje y adaptación-------------------------------------------------------40

Educación Física-------------------------------------------------------------------------------------77

Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar
y primaria---------------------------------------------------------------------------------------------84

La Educación. Problemas Psicológicos en la
Infancia------------------------------------------------------------------------------------------------24

Enfermedad iatrogénica : un diagnóstico a tener presente--------------------------------100
NRO. DE ASIENTO
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para
Niños----------------------------------------------------------------------------------------------------66

Escritos de la infancia-------------------------------------------------------------------------------35

La Escritura Infantil. Estudio psicosomático del niño
a través de su expresión gráfica-------------------------------------------------------------------46

Estudio de la personalidad del niño a través de la
exploración psicomotriz----------------------------------------------------------------------------15

Estudio y génesis de la psicomotricidad---------------------------------------------------------28

Función y límites de la pedagogía precoz en el niño con trastorno cerebromotor-------3

Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz
en educación física----------------------------------------------------------------------------------73

Los fundamentos de la dislexia escolar----------------------------------------------------------43

La Infancia en escena. Constitucion del sujeto y
desarrollo psicomotor-------------------------------------------------------------------------------59

Insuficiencias de movimiento y de coordinación en la edad
de la escuela primaria-------------------------------------------------------------------------------55

Intersecciones entre clínica y escuela. Laatención y su relación
con el aprendizaje escolar. El ADD en cuestión-----------------------------------------------67

El Juego, los niños y el diagnóstico.La hora de juego----------------------------------------18

Juegos, Deportes y Sociedades: léxico de Praxiología Motríz------------------------------74

Kinesia paradojal de los parkinsonianos-------------------------------------------------------48

Manual de dificultades de aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y
matemática--------------------------------------------------------------------------------------------42

Manual de educación física adaptada al alumnado
con discapacidad------------------------------------------------------------------------------------85

Manual de Psiquiatria--------------------------------------------------------------------------------8

Manual de Psiquiatria------------------------------------------------------------------------------10

Materiales senso-motores y construcción del espacio semiotizado------------------------78
NRO. DE ASIENTO

Materia prima : primera revista independiente
de terapia ocupacional en argentina-------------------------------------------------------------64

1001 ejercicios y juegos de calentamiento-------------------------------------------------------91

Musicoterapia clínica-------------------------------------------------------------------------------90


Niños índigo y cristal: preguntas y respuestas-------------------------------------------------62

Los Niños poco potados en la clase común------------------------------------------------------61

Los organizadores del desarrollo psicomotor:
del mecanicismo a la psicomotricidad operativa----------------------------------------------20

Orientación y tratamiento psicopedagógicos--------------------------------------------------44

Para qué estudian los que estudian--------------------------------------------------------------47

Pasantías para chicos de escuelas de enseñanza especial------------------------------------29

De Piaget a Freud: para repensar los aprendizajes.La
(psico)pedagogía entre el conocimiento y el saber---------------------------------------------58

El poder del aprendizaje basado en problemas------------------------------------------------32

Los problemas evolutivos de coordinación motriz y
su tratamiento en la edad escolar: estado de la cuestión-------------------------------------87

El proceso educativo según Paulo Freire y
Enrique Pichón Riviere-----------------------------------------------------------------------------39

Un programa de educación psicomotriz--------------------------------------------------------38

Programa de educación psicomotriz: PEP: ejercicios prácticos---------------------------65

Psicoanalisis en los trastornos del aprendizaje y en el
retardo mental----------------------------------------------------------------------------------------96

Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil.
Una clínica transdisciplinaria---------------------------------------------------------------------49

El Psicoanalisis y la Educacion del Niño--------------------------------------------------------75

Psicología de la lectura------------------------------------------------------------------------------27
NRO. DE ASIENTO

Psicología del niño en edad escolar----------------------------------------------------------------1

La psicopatología del bebé---------------------------------------------------------------------------2

La psicomotilidad en la clínica psiquiátrica:
incorporación de parámetros cualitativos en su estudio------------------------------------31

Psicomotricidad--------------------------------------------------------------------------------------92

Psicomotricidad (cuentos y juegos programados): cuentos y
juegos programados---------------------------------------------------------------------------------50

La psicomotricidad de tu hijo/a: Como desarrollarla y mejorarla------------------------51

Psicomotricidad : fundamentos teóricos aplicables en la práctica-----------------------34

Psicomotricidad operativa-------------------------------------------------------------------------21

Psicomotricidad práctica II------------------------------------------------------------------------52

Psicomotricidad y síndrome X frágil-------------------------------------------------------------16

Qué es la psicomotricidad. Los trastornos psicomotores
y la práctica psicomotriz---------------------------------------------------------------------------17

Quiero Aprender, Dame una Oportunidad----------------------------------------------------41

Reeducación psicomotriz por la poleoterapia: Ejercicios
en suspensión y con resortes----------------------------------------------------------------------86

La reeducación psicomotriz y los problemas escolares---------------------------------------93

Las representaciones sociales de orientadores educacionales
sobre los problemas de aprendizaje en niños de primero y
segundo ciclo de EGB de escuelas públicas-----------------------------------------------------95

Revista educación física y recreación------------------------------------------------------------80

Las secuencias intelectuales------------------------------------------------------------------------57

El sistema vestibular : postura y equilibrio-----------------------------------------------------63

Taxonomía del dominio psicomotor--------------------------------------------------------------45

Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico---------------------------------------71

NRO. DE ASIENTO

Teoria y Clinica de la Actuación-------------------------------------------------------------------9

Terapia ocupacional en salud mental------------------------------------------------------------33

Test de copia y reproducción de memoria de figuras
geométricas complejas. Test-----------------------------------------------------------------------81

Los testigos de Jehová y la formación escolar de sus hijos
Discapacitados---------------------------------------------------------------------------------------68

Trastornos por déficit de atención : y comorbilidades
en niños, adolescentes y adultos------------------------------------------------------------------13

Tratamiento de la paralisis cerebral y del retraso motor------------------------------------60

Tratamiento de los problemas en el
aprendizaje.Actualización en clínica psicopedagógica---------------------------------------98

Viva la música: Enfoque de un perfeccionamiento
docente intercultural-------------------------------------------------------------------------------54

Wisc-III. Nuevas investigaciones. Normas de la
ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense------------------------------------------19

























ÍNDICE DE AUTORES NO MENCIONADOS EN PRIMER TÉRMINO




NRO. DE ASIENTO





- AFFLECK, James Q.----------------------------------------------------------------------------------------------------61






-ANDUELA AZCONA, Juan A.----------------------------------------------------------------------------------------91






-ANNONI, María Eugenia-----------------------------------------------------------------------------------------------67






-ARNAIZ SANCHEZ, Pilar -------------------------------------------------------------------------------------------32






-BENEGAS LARIA, Marcelo Ignacio---------------------------------------------------------------------------------95






-BOBATH, Karen----------------------------------------------------------------------------------------------------------11





NRO. DE ASIENTO






-BOND, Guy Loraine-----------------------------------------------------------------------------------------------------14







-CANESSA, Lucrecia-------------------------------------------------------------------------------------------------------5






-DERMAN, Berta------------------------------------------------------------------------------------------------------------7




-DI SABATTO, Favio----------------------------------------------------------------------------------------------------67






-EHULETCHE, Ana María----------------------------------------------------------------------------------------------47






-EHULETCHE, Ana María----------------------------------------------------------------------------------------------95









NRO. DE ASIENTO







-GARCÍA ARZENO, María Esther------------------------------------------------------------------------------------71






-GONZÁLEZ DEL CAMPO, Fernando-----------------------------------------------------------------------------74






-GOODWIN, Carole------------------------------------------------------------------------------------------------------40






-GRASSANO DE PICCOLO, Elsa------------------------------------------------------------------------------------71






-HINKELBEIN, Frauke-------------------------------------------------------------------------------------------------55







- IGLESIAS, Angélica------------------------------------------------------------------------------------------------------7









NRO. DE ASIENTO






-KANZER, Mark------------------------------------------------------------------------------------------------------------9





-LLINARES, Rocha-------------------------------------------------------------------------------------------------------62




-LLOPIS PARET, Ana María------------------------------------------------------------------------------------------37





-MALTANERES, Valentina---------------------------------------------------------------------------------------------94




-MATA, E.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------87





-MAZO, Paul----------------------------------------------------------------------------------------------------------------93





-MORENO J. A.------------------------------------------------------------------------------------------------------------87





-MPYANO, María Beatriz-----------------------------------------------------------------------------------------------53




-MUROS, Ramon C-------------------------------------------------------------------------------------------------------55

NRO. DE ASIENTO




-PABLO DEL RIESGO, Carmen--------------------------------------------------------------------------------------37





-PALACIOS GONZALEZ, José----------------------------------------------------------------------------------------76





-PASTOR, María Luján-------------------------------------------------------------------------------------------------47





-PÉREZ, Marcelo----------------------------------------------------------------------------------------------------------19





-PROL,Gerardo------------------------------------------------------------------------------------------------------------98





-QUIRÓS, Guillermo Bernardo-----------------------------------------------------------------------------------------53





-RIBERA, Cristina---------------------------------------------------------------------------------------------------------18







-RIBERA, Ramon----------------------------------------------------------------------------------------------------------46





NRO. DE ASIENTO






-REGO, Victoria-----------------------------------------------------------------------------------------------------------98





-RENOLD, Juan Mauricio-----------------------------------------------------------------------------------------------94






-ROCHA, Oswaldo ------------------------------------------------------------------------------------------------------62





-SANCHO OLIVERA, Rubén------------------------------------------------------------------------------------------91





-SERRAT CRESPO, Manuel--------------------------------------------------------------------------------------------93





-URIEL, Fabiana----------------------------------------------------------------------------------------------------------19






- URIEL, Fabiana---------------------------------------------------------------------------------------------------------21






-VILLASECA, Connie----------------------------------------------------------------------------------------------------54












BIBLIOGRAFIA CONSULTADA




- PENSATO, Rino . Curso de bibliografía : guía para la compilación y uso de repertorios bibliográficos . 1ra. ed. Milán : Trea, 1994. 207 p. ISBN 84-87733-50-6



-KRUMMEL D. W. . Bibliografías : sus objetivos y métodos . Madrid : Fundación Germán Sanchez Ruiperez, c1984. 220 p ISBN 84-86168-80-5



-MALCLÉS Louise Nöelle . La bibliografía . 1a. ed. Buenos Aires : EUDEBA 1960 . 71 p.



-FERNANDEZ, Oscar A. ; PEREIRA BARRETO, Andrés ; ZABALA, Horacio V. . Mar del Plata y su región : bibliografía selectiva . Mar del Plata : s.n. , 1999 . 67 p.

REUNION DE ESTUDIANTES BIBLIOTECARIAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

En esta reunion se conversó de situaciones afines a la biblioteca y se festejó el cumpleaños de Celeste, nuestra querida compañera. Gracias a todas y que se vuelva a repetir.
Mar del Plata, 06-03-10

INVESTIGACIÓN CULTURAL SOBRE ACONTECIMIENTOS DEL SIGLO XX

PRESENTADA EN EL SEMINARIO DE HISTORIA, CULTURA Y POLÍTICA DEL SIGLO XX DE LA CARRERA DE BIBLIOTECOLOGIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DOCUMENTACIÓN

CÁTEDRA: SEMINARIO DE HISTORIA, CULTURA Y POLÍTICA DEL SIGLO XX


ALUMNA: MARÍA MARTA SARRO BARBARINO

TRABAJO FINAL
TEMA
LA JUVENTUD EN LA FAMILIA EN ELSIGLO XX A PARTIR DE LA DÉCADA DE LOS AÑOS ‘50


DICIEMBRE 2009
PRESENTACIÓN DEL TEMA: LA JUVENTUD EN LA FAMILIA EN ELSIGLO XX A PARTIR DE LA DÉCADA DE LOS AÑOS ‘50

El fenómeno de la evolución de la juventud en el siglo XX está marcado en la década del ’50 como un comienzo que determina y rubrica un comportamiento especial en los jóvenes a lo largo del siglo, como bien lo desarrolla esta presentación.

INTRODUCCIÓN

Esta temática, especialmente tomada a partir de la década propuesta, se introduce en una gama interesante de evoluciones que involucra a la juventud dentro de la familia y en relación con la sociedad. Esta juventud, a partir de los años ’50, entra definitivamente en la escena del siglo XX; ya se verá por qué en el desarrollo de esta ponencia. De allí hasta el final del siglo su evolución y cambios constantes los lleva a las puertas del XXI totalmente transformados en jóvenes cambiantes y transgresores.

PERFIL DE USUARIO

El usuario que demanda esta necesidad de información es un sociólogo que desea estudiar en profundidad el comportamiento de los jóvenes durante el siglo XX a partir de la década de los años ’50 y su evolución en la familia con constantes cambios estructurales. El bibliotecario documentalista se posiciona en la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de Mar del Plata y en el Servicio de Información Documental de dicha Universidad : Biblioteca de Humanidades “Liliana Befumo de Boschi”, dentro del Complejo Universitario de la ciudad mencionada sito en Funes 3350, TEL./FAX.: (023) 4752333 – sidhuma@mdp.edu.ar bibhumanidades@yahoo.com.ar

DESARROLLO DEL TEMA
LOS JÓVENES ENTRAN DEFINITIVAMENTE EN ESCENA
Los jóvenes de familias de clase trabajadora se convirtieron en el foco del análisis sociológico, con una cultura pop cada vez más expansiva. Había nacido la sociedad de los adolescentes, un concepto que no existía hasta ese momento. Para 1959, había más de cuatro millones de jóvenes solteros entre las edades de 13 y 25 años debido a la eclosión de bebés (baby boom) de la posguerra inmediata. Gradualmente, estos jóvenes comenzaron a gozar de un estatus especial debido a la recuperación económica de posguerra, la cual significaba que tenían más trabajos disponibles y, por lo tanto, más dinero para gastar, especialmente en sus actividades de tiempo libre.
En la década del cincuenta, los jóvenes británicos, por ejemplo, tenían como referente a los estadounidenses en cuanto a la moda, los estilos de peinado y la música. Se sentían atraídos por las imágenes glamorosas de las estrellas de Hollywood y los nuevos sonidos rebeldes del rock’n’roll. Pulularon los negocios de ventas de discos, los bares y los cafés musicales así como las discotecas donde se bailaba la música americana vestidos a la moda de ese país. Los adolescentes comenzaron a usar ropas diferentes de las de sus padres y hasta comenzaron a hablar de manera distinta, inventando sus propias expresiones. En la mayoría de los casos, los adultos en las familias reaccionaban con horror, ya que consideraban inmorales estas nuevas formas de vestirse, hablar y comportarse.
Hacia fines de los cincuenta, la industria de la moda y la música respondían plenamente a la nueva demanda adolescente, produciendo radios a transistor, discos, prendaas de vestir a la moda, pósters de los ídolos del rock y revistas para los jóvenes. Los adolescentes, debido a su gran número y poder adquisitivo, eran consumidores importantes.
A comienzos de la década del sesenta, Londres se transformó en un centro internacional de la moda. Su diseñadora más famosa era Mary Quant, creadora de la escandalosa minifalda. Los nuevos creadores habían reconocido que los adolescentes deseaban usar ropas atrevidas y coloridas y respondieron produciendo el estilo que demandaban a un precio accesible. Este nuevo look significaba que los jóvenes se sentían más seguros de sí mismos, afirmando su derecho de elegir no sólo sus ropas, sino también su estilo de vida en lo que concernía hacia las actitudes respecto de la política, la religión y el sexo.
Los nuevos héroes de los adolescentes eran jóvenes de clase trabajadora que habían logrado acceder a la fama como estrellas pop, diseñadores, fotógrafos o modelos.
UNA REVOLUCIÓN MUSICAL
El impacto musical de los Beatles, cuatro jóvenes de la clase trabajadora de Liverpool, al comienzo de la década del 60, transformó al Reino Unido en el heraldo de la “sociedad permisiva”, donde la bebida y las drogas estaban disponibles para todos, las faldas eran espectacularmente más cortas y las restricciones sexuales inexistentes.
Con la aparición de los Beatles, Liverpool y Londres emergieron en la década del 60 como centros mundiales de la cultura popular. Este grupo fue sólo el primero y el más conocido de los grupos de rock que alcanzaron un seguimiento universal. Fueron acompañados por los diseñadores de modas masculinas y femeninas que también lideraron las tendencias del planeta con sus prendas vendidas en Carnaby Street y King’s Road.
En 1962, Los Beatles hicieron su primer disco y al escribir sus propias canciones innovaron el rol tradicional de los cantantes pop. Inicialmente las canciones de Lennon y McCartney y Harrison eran canciones de amor directas, pero, en canciones Folk más “serias”, el grupo introdujo nuevas posibilidades para los temas, lenguaje y metáforas de las canciones pop. Este tipo de música había sido creada con el propósito original de entretener al público. Con el correr del tiempo, comenzó a ocuparse directamente de los temas políticos y sociales más controvertidos de su época. Pronto se convirtieron en el grupo más popular del país, dando lugar a un fenómeno denominado beatlemanía, el cual alcanzó su punto culminante con la visita de los Beatles a los Estados Unidos, en 1964. Setenta y tres millones de americanos vieron la actuación de los Beatles a los Estados Unidos, en el Show de Ed Sullivan, dando lugar a una explosión de cultura popular cuya onda llega hasta fines de siglo.
Estos cuatro jóvenes de pelo largo se convirtieron en los portadores de una revolución cultural en la cual la juventud era el denominador común. Desde 1964, pasando por su última aparición pública en 1966 y su separación definitiva en 1971, parecían estar ala vanguardia no sólo de la música pop, la moda y el cine sino también del pensamiento y las ideas políticas de los jóvenes. Sus álbumes parecían mensajes enviados desde el frente de combate, capturando perfectamente el espíritu de su tiempo, los gustos y opiniones de su generación. Introdujeron la novedad de la música electrónica grabada en un estudio e imposible de reproducir en vivo.
Los Beatles de alguna manera lideraron el camino hacia nuevas formas de concientización, experimentando con alucinógenos, el misticismo oriental y la política pacifista. Sus largos cabellos y vestimentas fueron copiados en todo el mundo, así como su experiencia con las drogas y su misticismo hindú. Los sociólogos aún debaten si los Beatles eran líderes de estas formas de expresión o simplemente sus seguidores más famosos, pero destacan de todas maneras su supremacía innegable como símbolos de una generación.

OTROS CONFLICTOS
Durante este período, se evidenciaron otros cambios sociales como la despenalización de la homosexualidad, la legalización del aborto (en muchos casos se practicaba gratuitamente a través del Sistema Social de Salud), mientras que, por otra parte, se incrementaron las familias mono parentales y el número de divorcios.
El culto a la juventud se adueñó de Gran Bretaña; en las universidades, un número creciente de alumnos de la clase trabajadora se unió a los más agresivos de la clase media y se fortificó la convocatoria al poder de la juventud. Esto se debió a que entre 1963-1973 se crearon muchas universidades nuevas y las viejas expandieron su matrícula. La rebelión estudiantil de 1968 tuvo su eco, aunque breve, en las universidades británicas y luego se extinguió. Estos movimientos tuvieron implicancias mas profundas dentro del Reino Unido. Por debajo del barniz superficial de satisfacción, existía un número de fuerzas divisorias profundamente arraigadas que explotaron en revueltas. Por una parte, los jóvenes no se sentían atraídos por los valores del consumismo en un mundo cuyo medio ambiente estaba siendo destruido y su existencia amenazada por las armas nucleares. Al mismo tiempo, se intensificaban oleadas de protestas nacionalistas, discriminaciones raciales como intolerancia urbana. A esta situación de discriminación que vivían los jóvenes de la época, deben agregarse los niveles de pobreza y desempleo de los inmigrantes, fruto del mismo racismo encubierto.
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LA PROBLEMÁTICA DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS
A medida que van transcurriendo las décadas, en la sociedad compleja que va evolucionando, no es sencillo ser padre de púberes y mucho menos de adolescentes.
Precisamente la prevención inespecífica de estos desafíos, pasa sustantivamente por un positivo diálogo entre padres e hijos, que permita mantener permanentemente encendidas las “antenas” del grupo familiar en cuanto a lo que puede estar ocurriendo como conflicto o dificultad emergente en alguno de sus miembros adolescentes.
Así en materia de prevención, por ejemplo, de adicciones u otros problemas de desorden interior o conflicto, capaz de generar situaciones de violencia, una familia atenta estará en mejores condiciones de paliar situaciones sobrevivientes, antes de que la vulneración se haya producido o, en el caso extremo, encarar con mejores posibilidades un tratamiento de rehabilitación.
[1 ]GARMENDIA, Aida Emilia […y otros] . Historia cultural del siglo XX . p88 - 91 . Argentina : Universidad Nacional de Mar del Plata, 2002
SIGNIFICADO DEL PENSAR LÓGICO ABSTRACTO EN LOS JÓVENES CON EL FIN DE COMPRENDER SU PROBLEMÁTICA
“En la adolescencia nos encontramos con (…) esa capacidad psíquica que posibilita todo tipo de elaboración formal, porque se puede pensar independientemente de la situación concreta y de los objetos particulares. Esta capacidad es la que posibilita la teorización del adolescente, el surgimiento de sus opiniones, de sus ideas, el despliegue de su visión cósmica y religiosa de la vida.
Esta capacidad intelectual no quiere decir independencia y autonomía. A nivel emocional y afectivo, a nivel de estructuras psíquicas, el joven adolescente es una personalidad en búsqueda, en tránsito, implica gran posibilidad, pero profunda inseguridad e inestabilidad. Es un momento psicológico muy intenso, con muchas separaciones (del mundo y de su historia infantil, que no desea tener más) con muchos miedos e inseguridades porque todavía no sabe adónde va de un modo seguro. Esto nos explica las conductas ambivalentes del joven adolescente: rechaza y deja padres, familia, etc., y sin embargo, necesita imperiosamente apoyarse en otros, admirar, sostenerse.
Por eso, ese pensar, esas teorías del adolescente, tan bien elucubradas racionalmente, suelen ser una copia fiel y fidedigna de su admirado, de su modelo o de su grupo.
A nivel afectivo y emocional, el adolescente es una personalidad que busca dar y recibir, necesita calor humano.
Esto explica la gran repercusión de los modelos de los adolescentes, de las teorías sobre la juventud, de los movimientos e influencias de grupos políticos, “consumistas”…y de las perturbaciones de esta edad (pensemos en la drogadicción, en los “modelos importados”, etc.). Sin embargo, el pensar lógico, la reestructuración psíquica es una posibilidad y una realidad que debemos contribuir a que se desarrolle y que se despliegue.
Aquí surgirá el pensar lógico crítico, el juicio crítico (sobre ellos mismos en primer lugar. Este pensar, este reflexionar y este participar llevarán a un pensar mas independiente, a un sentir más personal, a un actuar más responsable. Si esto ocurre, se está desarrollando la conciencia moral autónoma y responsable, una personalidad más segura y más definida”. En eso estará su debilidad: “irse” idealizar, fantasear… pero aquí está la fuerza: pensar, razonar, discernir y todo lo que ello implica de selección, elección, toma de decisión.
En definitiva, es a la familia a quien compete facilitar al hijo/a joven adolescente que realice su propio camino, que aprenda a amar y vivir con los demás aunque no concuerde con sus propios valores de los padres. Es decir, la familia aprendió lo que kalhil Gibran tan poéticamente dijera:
“Tus hijos no son tus hijos,
sino hijos e hijas de la vida,
deseosa de sí misma.
No vienen de ti, si no a través de ti,
Y, aunque estén contigo,
No te pertenecen.
Puedes darles tu amor,
Pero no tus pensamientos, pues
Ellos tienen sus propios pensamientos.

Puedes abrigar sus cuerpos,
Pero no sus almas, porque ellas,
Viven en la casa del mañana.
Que no puedes visitar,
Ni siquiera en sueños.

Puedes esforzarte en ser como ellos,
Pero no procures hacerlos
Semejantes a tí.
Porque la vida no retrocede,
Ni se detiene en el ayer.

Tú eres el arco del cual tus hijos,
Como flechas vivas son lanzados.
Deja que la inclinación,
En tu mano de arquero,
Sea para la ALEGRIA.”
En síntesis, esta familia, con sus limitaciones pero con un profundo amor, habrá realizado la tarea de gestación de personas maduras y habrá orientado a vivir plenamente. 2
[2] ARTOLA, Amanda . La familia en la sociedad pluralista . p56, 159, 160, 161, 167, 168 . 1ª. Ed. Buenos Aires : Espacio editorial, 2000.
LOS JÓVENES EN FAMILIAS EMPOBRECIDAS EN NUESTRO SIGLO XX
La Desorientación, confusión e incertidumbre golpea la vida cotidiana de las familias empobrecidas. Reestructura organizaciones sociales y pauta nuevos modos de ser y estar en la sociedad, ante necesidades y urgencias que nunca antes las familias habían experimentado.
En cuanto a la extensión y profundidad de los cambios ocurridos en las familias y sus jóvenes adolescentes, no estamos en presencia de un cambio estructural consolidado por lo que a la institución familiar se refiere, aunque hay un proceso evidente de erosión de sus bases patriarcales, especialmente con respecto a la educación de sus hijos. Ello se liga con la autopercepción a partir de la cual los actores se posicionan frente a la actual clase media, frente al Estado y los derechos ciudadanos y frente a su futuro. Puede adelantarse al respecto que por todas estas imágenes entrelazadas, los nuevos pobres actúan como colchón, como sostén de las modificaciones sociales que la distorsión en la estructura ocupacional y en el esquema de distribución de ingresos produjo y sigue produciendo, junto a reestructuraciones operadas en el rol del Estado. En definitiva, esto se sostiene en virtud de que aún se sigue “pensando y esperando” lo que las generaciones anteriores enseñaron a mirar. No obstante, junto a esta imagen emerge, casi simultáneamente, otra: la de las modificaciones estructurales de la familia, de las necesidades familiares, de género y de los jóvenes que integran la familia y de las representaciones sociales que indicarían un momento de transición hacia cambios de paradigma respecto de la convivencia social.
El impacto es estructural, es emocional, y es en consecuencia relacional. Se podría suponer que se está estructurando un circuito dialéctico entre las necesidades-ingresos, soledad, frustración, incertidumbre; y tensiones, conflictos, producción de desestructuraciones y reestructuraciones de las formas de organización social existente que afecta tanto a los jóvenes y a sus familias.
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[3] GATINO, Nora ; AQUÍN, Nora , Las familias de la nueva pobreza . 1ª. Ed. . p146, 147 . Buenos Aires : Espacio editorial, 1999.

ACERCA DE TRABAJO, DELITO Y SOCIABILIDAD EN JÓVENES DEL GRAN BUENOS AIRES EN LA ARGENTINA DE LOS ‘90
¿Qué relación se establece entre la lógica de provisión y las formas de sociabilidad de los jóvenes? ¿Qué similitudes y diferencias con los casos estudiados en otros países y períodos? Estas preguntas se insertan en el cruce de dos problemáticas contiguas: las bandas de jóvenes y la subcultura juvenil. En efecto, las conductas delictivas en los jóvenes han sido relacionadas en general con una afiliación por “asociación diferencial”, presuponiendo un medio que permita un aprendizaje de técnicas tanto como un sostén normativo y relacional. Y en realidad, el robo raramente se encara en soledad, esto no debe llevar a pensar inmediatamente en la conformación de bandas profesionalmente organizadas o en pandillas al estilo de las que se ven en Estados Unidos, sino que sus relaciones adquieren rasgos particulares indisociables del contexto general y de los requerimientos de las acciones que realizan.
A lo largo del siglo XX, la forma en que se plantean los interrogantes sobre las formas de sociabilidad de estos grupos de jóvenes son inseparables de ciertos rasgos de la vida económico-social en las familias de cada período. Bien marcados por las preocupaciones de cada época, los estudios pueden dividirse en tres períodos con sus respectivas preocupaciones centrales. En el auge de la primera etapa de la Escuela de Chicago, el crecimiento urbano de las primeras décadas del siglo XX transformó el temor al “desorden” en preocupación sociológica central. Luego, en la posguerra, el capitalismo triunfante se preocupó sobre todo por aquellos que carecían de los medios legítimos para acceder a los logros y valores de las clases medias en ascenso. Los estudios dialogaron –a favor o críticamente- con el desajuste entre medios legítimos y fines deseables, como sucede con la visión mertoniana de la anomia. Finalmente, la descomposición de ese mundo replantea con nuevas coordenadas conceptuales la preocupación por el desorden y la desorganización social de principios de siglo.
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[4] BECARIA, Luis . Sociedad y sociabilidad en la Argentina de los 90 . p148, 149 . 1ª. Ed. Buenos Aires : Biblos, 2002.
GENERACIÓN, JUVENTUD, CULTURA
Los conceptos: “generación” alude a la época en que cada individuo se socializa y, con ello, a los cambios culturales acelerados que caracterizan nuestro tiempo. Cada generación puede ser considerada, hasta cierto punto, como parte de una cultura diferente, en la medida en que los más jóvenes incorporan en su socialización nuevos códigos y destrezas, lenguajes y formas de percibir, de apreciar, de clasificar y distinguir. Cada época tiene su episteme, y las variaciones epistémicas son percibidas y apropiadas, durante su proceso de socialización, por los nuevos miembros que va incorporando la sociedad. Ser integrante de una generación más joven supone diferencias con las generaciones precedentes en el plano de la historia y la memoria; no se comparte la memoria de la generación anterior ni se han vivido sus experiencias. También implica ocupar el papel de “joven” en las instituciones, particularmente en la familia, y ello conduce a participar en un juego de roles y de identidades, vinculadas con el pasado y el futuro, también con la manera de estar en el mundo y con la distancia (psicológicamente incorporada) que separa de la vejez y la muerte. Cada generación se socializa – en cierto sentido – en un mundo diferente. Los jóvenes ponen de manifiesto los cambios culturales con más intensidad y variedad que las generaciones que los preceden, y es el plano de la cultura, antes que el de la economía o el de la política, el que evidencia lo nuevos códigos en marcha y las nuevas modalidades que asume la juventud.
“Juventud”, que parece autoevidente, es una palabra cargada con diferentes evocaciones y significados y puede conducir a laberintos del sentido si no se tienen en cuenta la heterogeneidad social y las diferentes modalidades con que se presenta en la sociedad y en la cultura la condición del joven. “Juventud” nos habla de un presunto colectivo, siempre nuevo, siempre cambiante. El concepto no reposa en un mero enclasamiento de edades, es más que una categoría estadística. Hay muchas maneras de ser joven, diferentes juventudes, atendiendo, sobre todo, a la diferenciación social, a la generación y al género. También a otras variaciones que en cada tiempo y lugar son tributarias de la cultura local: por ejemplo, las tribus juveniles que se manifiestan en la compleja socializad urbana del Buenos Aires de hoy. En esta época, atravesada por intensas y aceleradas transformaciones, los agrupamientos juveniles se caracterizan por los vínculos que los congregan, crecientemente inestables y pasajeros.
La juventud se erige en vanguardia portadora de transformaciones, (notorias e imperceptibles, con los códigos de la “cultura” e incorpora con naturalidad, los cambios en las costumbres y en las significaciones que fueron objeto de pugnas y controversias en la generación anterior.
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LOS NÁUFRAGOS
En Argentina y en Latinoamérica, la juventud ha experimentado cambios y transformaciones muy profundos durante la última mitad del siglo XX definidos por el particular contexto económico, social y político. Este período puede caracterizarse esquemáticamente diferenciando dos etapas: la etapa modernizadora (1950-1980) y la etapa de crisis (1980-1990). La juventud tuvo un rol protagónico en ambos procesos, situación acentuada por su enorme peso en la estructura de edades de la región. Primero fue objeto del proceso de incorporación a las formas modernas de organización social; luego, cuando la recesión frenó o desarticuló la modernización, pasó a ser un grupo de edad particularmente afectado por la exclusión, junto con sus familias.
La crisis acentuó la tendencia a frenar o revertir los procesos de movilidad ascendente y afectó especialmente a los jóvenes de sectores populares en diferentes dimensiones: junto con la incorporación diferida al mercado de trabajo, se difiere también el proceso de incorporación al sistema de educación formal y la constitución de parejas o de familias, lo cual dificulta enormemente el proceso de maduración personal y social.
En este sentido, es posible afirmar que la experiencia de los jóvenes de sectores populares es radicalmente diferente a la vivida por la generación de sus padres, inmersa en el clima optimista del desarrollismo. Por el contrario, actualmente esta juventud estaría imposibilitada de insertarse en la dinámica social de acuerdo a los patrones tradicionales de socialización, lo que se manifiesta a través de ausencia de expectativas favorables, desesperanza y pérdida de la idea de progreso, entendido como proceso acumulativo.
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[5] MARGULIS, Mario . Juventud, cultura, sexualidad : la dimensión cultural en la afectividad y la sexualidad de los jóvenes de buenos aires . p.13 y 14 . 1ª. Ed. Buenos Aires : Biblos, 2003.

[6] MARGULIS, Mario […y otros] . La cultura de la noche : la vida nocturna de los jóvenes en buenos aires . p. 264 .1ª. ed. . Buenos Aires : Biblos, 1997.

LA JUVENTUD COMO INTENTO
La movilización juvenil se caracteriza por su audacia callejera, radicalismo, expresividad y violencia. La movilización social era entendida como la principal forma de actuar en política. La otra era la modalidad del poder: indiferencia y represión alternativamente. Sin embargo, ese tiempo no se agotó en la protesta callejera y en el enfrentamiento directo.
VISIONES DESDE LA ANOMIA
Desde esta perspectiva se tiene en cuenta la dicotomía esencial tradición-modernidad y el curso posterior del proceso de modernización a fin de explicar ciertos comportamientos juveniles.
Las actitudes de rebeldía y conformismo que contienen un componente generacional estaban referidos a la sociedad y familia tradicional. Iniciado el proceso de modernización, tras la Segunda Guerra Mundial, se requería una creciente orientación hacia el desarrollo. Se concluye con un aparente consenso modernizador, basado en que el postulado de simultaneidad de los compromisos parecía cumplirse.
En un segundo momento, ya en los años 60, tanto el “círculo virtuoso” como el consenso se rompían. Entramos a los 70 con dos alternativas entre las cuales las sociedades y familias latinoamericanas debían optar: se trata de los modelos tecnocráticos y los populistas. Los primeros, enfatizan el crecimiento y los segundos, equidad- participación.
Una lectura de la realidad juvenil desde la anomia implica concebir la acción de los jóvenes populares como respuesta a condiciones de nivel macro. Perdemos la posibilidad de ver a ésta como una acción esforzada de los propios jóvenes por convertirse en actores que se plantean frente a la dominación.
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[7] UNDIKS, Andrés […y otros] . Juventud urbana y exclusión social : las organizaciones de la juventud poblacional . p. 49-52 . Buenos Aires : Humanitas, 1990.


LOS JÓVENES Y LA CRISIS
Para comenzar, habría que decir que no es fácil ser joven, en esta particular etapa histórica en la que estamos, en América Latina.
Para las generaciones jóvenes anteriores, la modernización de los años cincuenta y sesenta significó nuevas e importantes oportunidades, y aunque nada fue color de rosa en ese entonces –ni mucho menos- contingentes muy importantes de jóvenes pudieron ascender socialmente respecto a las generaciones de sus padres, accediendo crecientemente a los beneficios de la educación en un continente que se urbanizó y mejoró sus servicios sociales y culturales en una buena medida.
Durante los años setenta aquella modernización perdió sus principales bases de sustentación, y el modelo de desarrollo vigente hizo crisis definitivamente durante la “década perdida” de los ochenta. En un marco de estancamiento productivo generalizado y aplicación también generalizada de programas de ajuste económico necesarios pero absolutamente impopulares, a los jóvenes les tocó una de las peores partes: enfrentar los recortes presupuestarios en el marco de sociedades cristalizadas, manejadas hegemónicamente por adultos que no se mostraron muy dispuestos a distribuir equitativamente los costos de la crisis y el ajuste estructural.
Así, el desempleo y la marginación comenzaron a ser un marco cotidiano de referencia para la mayor parte de los jóvenes, además de para sus familias dentro del continente. Especialmente para aquellas familias que habitaban en la periferia de nuestras ciudades y en las localidades más pequeñas y alejadas de los centros dinámicos de nuestras economías. La situación se tornó particularmente grave para las mujeres jóvenes, afectadas por una doble exclusión (etárea y de género) y mucho más grave aún para aquellas que no habían podido obtener niveles educativos básicos (al menos) viviendo en condiciones de extrema pobreza.
Junto a la incorporación diferida de los jóvenes al mercado de trabajo, se difiere también la constitución de pareja, ante una ausencia generalizada de futuro y unas dificultades enormes para poder acceder al usufructo de bienes y servicios esenciales para una vida digna (salud, vivienda, etc.), como resultado directo de la no disponibilidad de ingresos propios. Con ello, la dependencia familiar se prolongó para casi todos mucho más allá de lo deseable, y por si ello fuera poco, se generalizó en la crisis el deterioro de la calidad de la educación que se venía procesando con anterioridad, en el marco de la masificación y diferenciación interna de nuestros sistemas educativos.






Del mismo modo, hasta la propia participación de los jóvenes fue puesta en “moratoria”, al igual que la de casi todos los sectores poblacionales, dado que los programas de ajuste puestos en práctica se desarrollaron con un alto nivel de centralización y una inusual concentración de decisiones en la cúpula tecnocrática e internacionalizada de los equipos económicos de turno.
Ante este patético cuadro de situación, muchos jóvenes han pasado a refugiarse en diversas formas de escepticismo y conductas anómicas, mientras que otros han caído en agudos cuadros narcisistas o han pasado al plano de la más franca rebeldía.
Hoy los jóvenes se encuentran masivamente en conciertos de rock, participan de movimientos terroristas sin futuro, conviven cotidianamente con toda clase de violencias (como víctimas y como victimarios), se desentienden de las instancias de participación tradicionales, le dan la espalda a regímenes democráticos que han tenido que enfrentar toda clase de desafíos, sin estar debidamente preparados para ello, y no se sienten representados prácticamente por nadie.
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[8] RODRÍGUEZ, Ernesto […y otros] . La juventud latinoamericana en los procesos de globalización : opción por los jóvenes . p20 y 21 . 1ra. ed. Buenos Aires : Eudeba, 1998.


JÓVENES, TECNOLOGÍA, PARTICIPACIÓN Y CONSUMO
Fue, precisamente, en el pasado siglo XX, que un conjunto de cambios de singular importancia, sobre todo a partir de los años cincuenta van a comenzar a modificar sin descanso esta situación. En efecto, Eric Hobsbawn sostiene que “entre los años 1945 y 1990 se produce una de las transformaciones sociales más intensas y rápidas de la historia de la humanidad”. En medio de ella, la familia se verá afectada por “importantes cambios en las actitudes públicas evidenciándose el auge de una cultura juvenil muy fuerte que generará un profundo cambio en la relación existente entre las distintas generaciones”. Como un producto de estos cambios, la juventud se convertirá, en sus términos, en un grupo social independiente.
En el último cuarto del siglo XX, fuertes mutaciones económico-sociales incidieron para modificar la situación de los distintos actores sociales. La juventud, lógicamente, no resultó ajena a la influencia de tales cambios.
Un aspecto central de estas transformaciones es el impulso promovido por la Revolución Científico-Técnica (RCT), con la renovación extensa de los medios de producción, producida a mediados de los años setenta, que conduce a una nueva reorganización productiva y genera las condiciones materiales en las que se asentará su contraparte cultural, que asoma y se asume como el ocaso de la modernidad o deberíamos decir, de la racionalidad moderna, sala de partos de la posmodernidad.
La clave posmoderna, expresa “la caída de los grandes relatos” que organizaban la racionalidad histórica moderna, bajo el imperio de los programas de la racionalidad y el progreso indefinidos, alrededor de proyectos políticos generacionales que resultaron ser, también, marcas de época y aportaban una visión de totalidad dadora de sentido a cada experiencia particular. Este nuevo clima de época, devino en la generación de nuevas prácticas y subjetividades.
De este modo, y como manifestación de la crisis, asistimos a un vertiginoso proceso de cambio de valores, en el que debemos enfrentarnos a la pérdida de ideales constituidos históricamente, ante la emergencia del “pensamiento débil” y del relativismo cultural. Y surge el llamado “nuevo narcisismo”, en el marco de un consumismo exacerbado que se transforma en razón social hegemónica, incentivando a la satisfacción inmediata y a la cultura de vivir el momento. 9
[9] BALARDINI, Sergio Alejandro . Jóvenes, tecnología, participación y consumo . [libro en línea] . [Pag. Web] . http://168.96.200.17/ar/libros/cyg/juventud/balardini.doc
(Consulta del 20 de noviembre de 2009).






LA JUVENTUD COMO CATEGORÍA DE ANÁLISIS SOCIOLÓGICO
Durante el siglo XX el resurgimiento del culto a la juventud encuentra ciertas bases para su explicación en varias experiencias de destrucción de las comunidades políticas y de desintegración social (incluyendo el caso muy peculiar de la extinta Unión Soviética), de transformaciones económicas sin precedentes en la relación entre producción y gasto en la manutención de niños y jóvenes y en la aparición de un desempleo y un subempleo endémico y crónicos en la mayoría de los países del orbe. Si la argumentación anterior pudiera llegar a sugerirlo, no parece que se pudiera adelantar, como por lo demás se ha hecho en los últimos tiempos, paralelismo alguno entre el nacional-socialismo alemán o los totalitarismos y el culto a la juventud que poco a poco se instaló en los Estados Unidos, sobre todo que, por lo menos en el ámbito de las ideas, la influencia de los fascismos (o los comunismos) fue mínima en el espacio social y político estadounidense.
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[10] CUEVA PERUS, Marcos . La juventud como categoría de análisis sociológico . [libro en línea] . En: Búsqueda de libros de Google . [Pag web] http://books.google.com.ar/books?id=1Bwc7cyxXXYC&pg=PA71&dq=juventud+siglo+xx&lr=#v=onepage&q=juventud%20siglo%20xx&f=false
(Consulta del 20 de noviembre de 2009).
CONCLUSIONES: LAS TEORÍAS SOBRE LA JUVENTUD EN EL SIGLO XX DESDE

AMÉRICA LATINA

“Yo os digo con Renan: «La juventud es el descubrimiento de un horizonte inmenso, que es la Vida” (Rodó, 1900).
Un evaluador anónimo del presente manuscrito me hizo ver, con toda la razón, que la historia de las teorías sobre la juventud del siglo XX esbozada tenía un sesgo occidental (europeo y norteamericano para ser más precisos). Por ello me ha parecido oportuno retomar en estas conclusiones una perspectiva latinoamericana, a manera de sucinto resumen del impacto de las teorías señaladas en los países del subcontinente, así como de algunas aportaciones originales al debate teórico sobre la juventud surgidas desde América Latina durante el siglo XX.
En América Latina, el comienzo de la atención teórica hacia los jóvenes se remonta a las primeras décadas del siglo XX. Una fase que puede rotularse como de “ensayística”, “especulativa” o “creativa”, debido a la naturaleza de las obras y de los autores que las produjeron. Allí se encuentra gran parte de los intelectuales llamados “nacionalistas latinoamericanos” y sus ensayos emancipadores, prescriptivos o edificantes sobre estos actores. Capitales resultan J. E. Rodó, con Ariel (1900), dedicado a "Los jóvenes de América"; J. Ingenieros con El hombre mediocre (1913), J. Vasconcelos con La raza cósmica (1924); J. C. Mariátegui con "La reforma Universitaria" (1928). La “juventud”, para el grueso de estos autores, es entendida como un reservorio moral tanto para la construcción de un “nuevo” y “joven” proyecto civilizatorio en la refundación de la nación y la identidad latinoamericana, como para la encarnación de la modernidad “civil” — Reforma Universitaria de Córdoba, Argentina, en 1918— y estética (vanguardias).
Preocupan sólo “los” jóvenes (masculinos, de las elites y mesocracias ilustradas) como discípulos, con una misión iluminista. Este proceso se verá interrumpido por el arribo y legitimidad del positivismo en las ciencias sociales, particularmente en la psicología. Así, ya desde la década de los años treinta, aparece la figura de Aníbal Ponce como “cientista
social” emblemático, con las obras Sicología de la adolescencia (1938) y Ambición y angustia de los adolescentes (1939). Sus planteamientos convergen con la mayoría de las
investigaciones que se estaban desarrollando en Estados Unidos y Europa desde principios de siglo en ese campo disciplinario (la influencia más notable es la obra de S. G. Hall).
A partir de los años cincuenta y sesenta, con la profundización modernizante y desarrollista, unas ciencias sociales precariamente institucionalizadas —como la psicología y la sociología— tuvieron para hacer de la realidad juvenil un fenómeno estudiable. Las miradas y enfoques se prenden de un estructural-funcionalismo norteamericano estigmatizador o de un marxismo europeo instrumental. El primero preocupado por normalizar a los "jóvenes disfuncionales o desviados" derivados de los procesos de industrialización y migración rural-urbana; y el segundo, más interesado por la concientización de clase y la irrupción de los movimientos juveniles, básicamente estudiantiles. Los acentos agotan un arco de énfasis disciplinarios que van desde las perspectivas psicologistas que, en un doble aspecto, intentan comprender los fenómenos producidos a nivel individual en los procesos de conformación y búsqueda de la propia identidad y el tránsito fisiológico (estudios herederos de la obra de E. Erikson); hasta los enfoques sociológicos influidos por la tradición estructural-funcionalista, herederos de las obras de T. Parsons y R. Merton, que tuvieron una gran presencia desde la década de los años cincuenta en América Latina y que tradujeron a la juventud como "problema". En ellos fue relativamente mecánica la aplicación del constructo “desviado”, “disfuncional” o “anómico”, a un segmento de los jóvenes que en ese momento a la sociedad adulta le preocupaba: migrantes, delincuentes, alcohólicos, revolucionarios, "hippies" o "rebeldes".
Pese a ello, estos aportes extendieron los elementos conceptuales suficientes para entender el "período juvenil" como una forma de socialización y moratoria.
Con el advenimiento de los movimientos sociales y "emancipadores" en las décadas delos años sesenta y setenta, los estudios sobre juventud comenzaron a ampliarse einstitucionalizarse. Fue esencialmente la sociología la que, la mayoría de las veces bajo el paraguas del Instituto Latinoamericano de Planificación Económico y Social, ILPES
(dependiente de la CEPAL), se ocupó "oficialmente" de la temática. La mayor parte de estos estudios estaban focalizados en los procesos de integración y desarrollo social de los jóvenes, intentando sumar dichas situaciones a proyectos modernizadores; como también se detecta un énfasis acusado en indagaciones de carácter político e ideológico en la juventud, básicamente estudiantil. Así, se puede constatar que los estudios sobre procesos políticos desde la perspectiva de la juventud universitaria, monopolizaron la mayor parte de la investigación social sobre estos actores. No obstante, tendríamos que convenir que estas obras son marginales en su conjunto con respecto al grueso de las investigaciones hechas en la región, al menos hasta el año Internacional de la Juventud proclamado por la ONU en 1985. Los estudios socioculturales habían tendido a ignorar la dimensión generacional: tanto los estudios sobre las comunidades indígenas, como los centrados en sociedades rurales y urbanas, tendieron a ver a sus sujetos de estudio como indios, campesinos, colonos, hombres, mujeres, burgueses, obreros, pero no como niños y niñas, y todavía menos como adolescentes o jóvenes. La explicación tradicional a estas omisiones pone énfasis en la inexistencia de las categorías de infancia y juventud en las sociedades latinoamericanas más allá de algunas minorías sociales (clases medias) y territoriales (zonas urbanizadas). Este supuesto se basa en la concepción de que la gran mayoría de latinoamericanos y latinoamericanas pertenecientes a los sectores subalternos tienen una temprana incorporación a la vida adulta (lo que quizá explica por qué “infantólogos” y “juvenólogos” no son comunidades académicas separadas en América Latina).
En la segunda mitad de la década de los años ochenta, con la emergencia de las juventudes urbano-populares y el auge de estudios provocados por el Año Internacional de la Juventud, estas omisiones sociohistóricas y precariedades teóricas comenzaron progresivamente a resolverse. De manera simultánea en varios países latinoamericanos, la reflexión sobre los jóvenes se trasladó al terreno de las bandas y las culturas juveniles, de los territorios nómadas desde los que los jóvenes de la periferia social y territorial accedían al centro del escenario. Al mismo tiempo, algunos referentes de la escuela latinoamericana de estudios culturales (como N. García Canclini, J. Martín-Barbero, C. Monsiváis y B. Sarlo) plantearon reflexiones teóricas e históricas sobre la juventud de amplio alcance, basándose en estudios de campo sobre las culturas juveniles llevados a cabo por nuevas generaciones de investigadores. De este modo, los estudios sobre la juventud pasaron de ocupar un lugar marginal a un lugar central en los debates de las ciencias sociales, convergiendo (a veces de manera espontánea) con las teorías europeas en boga durante la misma época, analizadas con anterioridad, como los estudios subculturales de la escuela de Birmingham, la teoría de la distinción de Bourdieu y el tribalismo de Maffesoli.
En los albores del siglo XXI, la agenda latinoamericana de los estudios sobre la juventud está por construir. Tras una fase ensayística-especulativa en el primer tercio del siglo XX, una fase empírico-modernizadora en los años sesenta y setenta, y una fase etnográficoexperimental después de 1985, es necesario un esfuerzo de reformulación teórica y conceptual que contribuya a resituar la investigación de campo sobre bases más sólidas.
Tres son los temas axiales a dilucidar: en primer lugar, la construcción histórica y cultural de la juventud a partir de la diversidad; en segundo lugar, la relectura de las teorías sobre las generaciones en una óptica latinoamericana; y en tercer lugar, la metamorfosis de la juventud en la era de la globalización. Esos pueden ser, precisamente, los retos de las nuevas generaciones de investigadores e investigadoras que pueden viajar al siglo XXI con las lecciones del siglo XX aprendidas.
11


CONCLUSIÓN


Teniendo en cuenta las conclusiones antes citadas con respecto a la evolución de la juventud durante el siglo XX, no se puede dejar pasar por alto algunos años anteriores de los años ’50 para analizar la perspectiva sociológica de los jóvenes y las familias y su desarrollo a lo largo de todo el siglo, llegando a las puertas del siglo XXI con características particulares de los jóvenes que determinan un comportamiento basado en la violencia y la transgresión.
De cualquier manera, esta evolución desde el punto de vista del sociólogo puede tener una connotación particular en su disciplina. La función de esta recopilación será, por lo tanto, la de aportar los elementos necesarios en sus estudios e investigaciones, donde también se pueden aplicar aspectos psicológicos e históricos.




[11] FEIXA, Carles. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Vol. 4, Nº. 2:..., 2006 . generación xx. teorías sobre la juventud en la era contemporánea revistacinde@umanizales.edu.co . [en línea] . [Pag web] . http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/Vol4/Carles%20Feixa.pdf
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LA JUVENTUD LATINOAMERICANA : ENTRE EL DESARROLLO Y LA CRISIS . Rama, Germán . Buenos Aires : en revista de la CEPAL, NRO. 29, 1986.

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VARIABLE DE AJUSTE : EL ROL DE LOS ADOLESCENTES EN LA RELACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL MERCADO DE TRABAJO . Lopez, Norma . Buenos Aires : Mímeo, 1999.

CREACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEL COLEGIO PROVINCIAS UNIDAS DEL SUD: ÚLTIMA MATERIA DE BIBLIOTECARIO ESCOLAR: PRÁCTICA EN BIBLIOTECA ESCOLAR.

En Mar del Plata, hemos creado con mis queridas compañeras (a quienes extraño por el trabajo diario para esta labor y lo que hemos compartido juntas): Fernanda y Claudia, con mucho amor una nueva biblioteca en ésta, nuestra última cátedra: práctica en biblioteca escolar. Ha sido muy emocionante. El nombre de la biblioteca fue elegido en homenaje a mi querido profesor de filosofía de mi carrera anterior, el profesorado de inglés: profesor José Francisco Olivieri. Y por supuesto,Todo esto no se hubiera podido realizar sin el acompañamiento magistral de mis tres queridas profes de la materia práctica profesional en biblioteca escolar de la carrera de Bibliotecario Escolar de la Universidad Nacional de Mar del Plata a quienes agradezco profundamente y tengo gran afecto. Ellas son Noemí, Alcira y Marysol. GRACIASSSS!!!!
Ahora: aqui va la foto de la inauguración y junto con ella mi emoción de transmitir a los alumnos de esta escuela: EL PLACER DE LEER!!!!!
Y A TODOS LOS QUE AMAN LA LECTURA Y LAS BIBLIOTECAS: EMOCIÓNENSE CONMIGO POR ESTA CREACIÓN!!!

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y FORMACIÓN DE USUARIOS DE LA CÁTEDRA DE ORGANIZACIÓN DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. PARA TODOS LOS CICLOS!

ALGUNAS DE ESTAS ACTIVIDADES FUERON EXPUESTAS POR MI EN LA BIBLIOTECA CREADA DEL COLEGIO PROVINCIAS UNIDAS DEL SUD, CITADA EN LA ENTRADA ANTERIOR!!!

Actividad de promoción de la lectura

Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 3er. año de Primaria.

Fundamentación: se ha observado que muchos alumnos no conocen en profundidad las partes del libro, especialmente en el primer ciclo de primaria. Durante esta actividad, la bibliotecaria tratará de introducir a los alumnos en el mundo de la lectura, previa descripción de las partes del soporte libro.

Objetivos: se espera que los alumnos:
1. identifiquen e interpreten las partes del libro,
2. puedan internalizar la composición de este soporte cada vez que lean,
3. disfruten de esta manera la lectura sabiendo como consultar el índice y otras características,
4. finalmente, visiten en forma periódica la biblioteca para acceder a otros libros de su interés.

Recursos materiales: - libros presentes en la biblioteca escolar. Un libro fabricado por la bibliotecaria, donde se indican las partes del libro, es uno por cada grupo. Señaladores de regalo para incentivar a la lectura.

Recursos humanos: - Bibliotecarias - Docente - Alumnos

Actividad: - Inicio: la bibliotecaria divide a los alumnos en grupos y se les reparte un libro que ella fabricó a cada grupo, teniendo ella a su vez uno con el cual explica.
- Desarrollo: se presenta el libro que la bibliotecaria fabricó y se señalan allí, las partes determinadas según el nivel de los alumnos a los cuales se apunta: tapa, contratapa, lomo, índice, título, subtítulo. Todo ello especificado en el simple libro que la bibliotecaria armó. Los alumnos se encuentras divididos en grupos y cada grupo posee un libro fabricado para que puedan internalizar puntualmente los conceptos. Una vez que cada grupo aprendió lo antedicho, la bibliotecaria coloca en el suelo (donde están los alumnos sentados en ronda), muchos cuentos y libros variados acordes a la edad. La bibliotecaria les pide que tomen uno cada uno y repasen lo que ella les enseñó sobre las partes, haciéndoles preguntas. Luego comienza a leerles un cuento que ella elija y otro que ellos elijan para leer por placer.
- Cierre: Finalmente, al culminar la lectura y a modo de despedida, la bibliotecaria reparte llamativos señaladores a cada alumno con la promesa de volver a recibirlos con alegría en la biblioteca para leer con placer y diversión.

Duración total: 40 minutos.

Evaluación: Se evalúa que los alumnos se diviertan, disfruten la lectura y la narración por placer y jugando, creando hábito de lectura, ejercitando su imaginación, y que visiten regularmente la biblioteca, conociendo las partes del libro en profundidad.









Actividad de formación de usuarios

Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 2do. año de Primaria.

Fundamentación: la finalidad de esta actividad está orientada a lograr que estos pequeños alumnos puedan identificar y recordar la señalización específica de la biblioteca. Se ayudará a los alumnos a que sean personas autónomas a fin de que puedan manejarse con total libertad dentro de la biblioteca.

Objetivos: se espera que los alumnos:
1. identifiquen e interpreten la señalización de la biblioteca,
2. puedan manejarse de manera autónoma dentro de la biblioteca,
3. disfruten de esta manera la lectura sabiendo como desplazarse dentro de la misma,
4. finalmente, visiten en forma periódica la biblioteca para acceder a los libros que necesiten.

Recursos materiales: - cajita que asemeje a un tesoro, que contenga diferentes carteles adornados con la señalización de la biblioteca. Ejemplos: cartel con horario para acceder a la biblioteca, cartel con reglamento, carteles indicadores de zonas escritos en negro: consulta, buzón de sugerencias, efemérides, cesto. Carteles en rojo indicando lo que no se puede hacer en la biblioteca: ejemplos: no comer, no correr, dejar los libros usados aquí. Ejemplo de un carnét de socio. Cartel en forma de margarita de pétalos de distintos colores representando las distintas áreas del saber según CDU (Clasificación Decimal Universal). Libros pertenecientes a la biblioteca.

Recursos humanos: - Bibliotecarias - Docente - Alumnos

Actividad: - Inicio: la bibliotecaria coloca a los alumnos sentados en ronda sobre colchonetas y ella se ubica en el medio con el tesoro.
- Desarrollo: comienza explicando que la biblioteca posee una señalización especial para que ellos puedan desplazarse leyendo los carteles y llegando a lo que necesitan. Luego: a jugar!!. Les muestra el tesoro para que cada uno saque un cartel y lo vaya ubicando en el espacio de la biblioteca, donde corresponde y donde coincida con la actividad. Luego, una vez ubicado cada cartel, la bibliotecaria hace un repaso de cada señalización para fijar en los alumnos cada representación.
- Cierre: todo culmina colocando una cantidad de libros en el piso y los alumnos eligen uno para que la bibliotecaria lo lea por placer, incentivándolos a que vuelvan pronto a la biblioteca.

Duración total: 40 minutos.

Evaluación: Se evalúa que los alumnos logren autonomía dentro de la biblioteca cuando necesiten algún material y vuelvan para leer por placer.







Actividad de promoción de la lectura

Bibliografía utilizada en la clase:
CUENTOS para seguir creciendo / Compilador Tempo Giardinelli . -- Buenos Aires : Eudeba, 2007.
142 p.
Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 4to. año de Primaria.

Fundamentación: teniendo en cuenta que la maestra de 4to. año de Primaria desea una actividad para promocionar la lectura en sus alumnos desde la biblioteca, para recrear y apoyar sus clases sobre Lengua en el aula con la correspondiente consulta a la docente sobre el material a utilizar, el desarrollo de esta exposición se basa en la participación de los alumnos en la lectura de dos poesías y un cuento, tomando ellos mismos el libro del estante para que identifiquen el espacio de la biblioteca. Se lee primero la poesía para identificarla con su autor, luego el cuento, con un juego con premios consuelo y un premio al ganador y, por último, el armado de un avión de papel, identificándolo con la última pequeña poesía para llevar recuerdos de la biblioteca e identificarla.
Objetivos: se espera que los alumnos:
1. disfruten de la narración por parte de la bibliotecaria, leyendo por placer y jugando en relación con la biblioteca,
2. identifiquen los autores propuestos y sus obras dentro del libro que pertenece a la biblioteca,
3. visiten finalmente y en forma periódica la biblioteca para acceder a otros libros de su interés.
Recursos materiales: - libros presentes en la biblioteca escolar - sombrero de paño para jugar durante la narración del cuento con la palabra biblioteca pintada en el mismo, un portalápices de regalo con señaladores con el nombre de la escuela y la biblioteca para el ganador del juego y chupetines como premios consuelo - cuadrados de papel para realizar el armado de un avión por parte de cada uno de los alumnos, relacionado con la última poesía.

Recursos humanos: - Bibliotecarias - Docente - Alumnos

Actividad: - Inicio: se presenta el libro por parte de la bibliotecaria y se solicita a los alumnos que tomen cada uno de los libros del estante correspondiente para que identifiquen el espacio de la biblioteca.
- Desarrollo: los alumnos se encuentran sentados en ronda en el suelo con sus correspondientes almohadones y con la bibliotecaria ubicada de igual manera, ésta lee una poesía, explicando quién es el autor y solicita si alguno desea leer una parte de la misma. Luego, los alumnos escuchan como la bibliotecaria narra un cuento y organiza un juego con el sombrero de paño, leyendo la parte del cuento relacionada con el juego, hasta que uno de los alumnos se queda con el sombrero y gana. Entremedio del juego solicita si algún alumno desea leer alguna parte del cuento ya que todos poseen un libro igual. Al ganador se le regala un portalápices con el nombre del colegio y la biblioteca con tres señaladotes adentro como recuerdo de la lectura en la nueva biblioteca y premios consuelos (chupetines) a los demás alumnos.
- Cierre: luego, la bibliotecaria reparte cuadrados de papel con la frase bienvenidos a la biblioteca y lee una poesía pequeña y con los cuadrados, finalmente, cada alumno arma un avión relacionado con la poesía, el cual se llevan. Esto se realiza con el objetivo de que obtengan un recuerdo de la nueva biblioteca, junto con el regalo del ganador y los chupetines.
Duración total: 40 minutos.
Evaluación: Se evalúa que los alumnos se diviertan, disfruten la lectura y la narración por placer y jugando, creando hábito de lectura, ejercitando su imaginación, y que visiten regularmente la nueva biblioteca.
Actividad de formación de usuarios

Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 6to. año de Primaria.

Fundamentación: se ha observado que muchos alumnos son “bibliotecario-dependientes”. Es decir, no saben moverse dentro de la biblioteca, no prestan atención a los carteles, desconocen en qué sector están los libros para préstamo o para consulta. En esta actividad se tratará de revertir esta situación, ayudando al alumno a que sea una persona autónoma a fin de que pueda manejarse con total libertad.
Objetivos: se espera que los alumnos:
1. identifiquen e interpreten las señalizaciones de la biblioteca.
2. conozcan el reglamento y las pautas de la biblioteca
3. respeten las normas que están impuestas en la biblioteca
4. identifiquen las distintas áreas de la biblioteca.

Recursos materiales: - bolsita de regalo de donde se extraen papeles con lemas para que los alumnos ubiquen a qué cartel indicativo se refieren: ejemplo – “no puedo hacer ciertas cosas en la biblioteca”, corresponde al cartel NO COMER, NO CORRER. Un libro que los alumnos elijan para que la bibliotecaria les lea, tomándolo del estante de literatura infantil, como una práctica del ámbito de la biblioteca.

Recursos humanos:
- Bibliotecarias
- Docente
- Alumnos

Descripción de la actividad:

- Inicio: la bibliotecaria recibirá al grupo de alumnos y los invitará a que se ubiquen para presentarse y dar a conocer la actividad que desarrollarán.
- Desarrollo: Luego realizará una recorrida mostrando todos los carteles indicadores para que los alumnos profundicen en la señalización de la biblioteca. Luego les explicará el funcionamiento de la biblioteca: quiénes pueden ser socios, cómo hacer, si pueden retirar material y por cuánto tiempo. Les mostrará el reglamento, pegado en lugar bien visible detrás de la puerta. Luego tomará un libro y les enseñará lo que se realiza cuando lo retiran, lo que se completa. Por último realiza el juego: de una bolsita se sacan papeles con lemas y los alumnos que los tienen determinan a qué lugar de la biblioteca corresponden:
Cuentos de la Selva: ¿de donde retiro este libro?
Como me comporto dentro de la biblioteca.
Cuáles son las fechas más importantes del mes?
Se me ocurre una sugerencia para decirle a la bibliotecaria!
Luego del juego, un alumno toma un libro del estante de literatura infantil para que lo lea la bibliotecaria y asimismo todos los alumnos se ubiquen en el estante correspondiente para retirar el libro y leerlo.
- Cierre: Con esta lectura nos despedimos de la biblioteca, dejando como enseñanza el desenvolvimiento que debe desarrollarse dentro la misma y con ganas de volver a leer otro libro.
Duración total: 40 minutos
Evaluación: se evalúa que los alumnos sepan desenvolverse autónomamente con el debido conocimiento de la señalización, dentro de la biblioteca escolar.






Actividad de promoción de la lectura

Bibliografía utilizada en la clase:
Perlas negras / Amado Nervo. -- Buenos Aires : Kapelusz, 1960
122 p.
Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 3er. año del ciclo Secundaria Básica (9no).
Fundamentación: el motivo principal de esta actividad es lograr que los alumnos de este ciclo capten el placer de leer poesía (siempre dentro de la biblioteca) en un ambiente ameno y con el incentivo de la bibliotecaria, que les propicia el beneficio del encanto especial que hay en este tipo de lectura.
Objetivos: se espera que los alumnos:
1. disfruten de la narración por parte de la bibliotecaria, leyendo por placer algo tan profundo y
lleno de sentimiento como lo es la poesía,
2. identifiquen a este autor tan famoso y perdurable a través del tiempo con sus poemas de
amor tan particulares y tristes en este libro,
3. visiten finalmente y en forma periódica la biblioteca para acceder a otros libros de su interés.

Recursos materiales: - libro presente en la biblioteca escolar. Caramelos para que disfruten luego de su estadía en la biblioteca y la recuerden y así pronto vuelvan a gozar de la lectura por placer.

Recursos humanos:
- Bibliotecarias
- Docente
- Alumnos
Actividad: - Inicio: la bibliotecaria recibe a los alumnos en la biblioteca y les muestra el ambiente, con su señalización, su forma de ubicar los libros en los estantes y todo de lo que está compuesto la biblioteca escolar.
- Desarrollo: los alumnos se sientan en ronda para escuchar poesía. Antes que nada, como la bibliotecaria les contó la distribución del ambiente de la biblioteca, también les explica como pueden hacerse socios, en base al reglamento que también se lo describe levemente, para poder acceder al libro que les va a leer y llevárselo a su domicilio registrando correctamente el préstamo. Luego comienza su lectura en forma tan dulce como la poesía lo representa y con más razón la del autor Amado Nervo, cuyos poemas de amor y tristeza transmiten algo especial ya que fueron escritos en la adolescencia de dicho autor.
- Cierre: finalmente, los alumnos, luego de haber participado en la lectura de algún que otro poema de amor, se retiran con la promesa de volver para hacerse socios y solicitar el libro cuando lo deseen luego de este simple trámite. Se les reparte los caramelos.
Duración total: 40 minutos
Evaluación: se evalúa que los alumnos disfruten del ambiente de la biblioteca para pronto volver a compartir las lecturas por placer con la bibliotecaria y sean autónomos en el préstamo de libros.






Actividad de formación de usuarios

Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 1er. año del ciclo Secundaria Básica (7mo.).

Fundamentación: la base de datos de la biblioteca llamada Aguapey puede ser utilizada para realizar diversas búsquedas. Este es el propósito de esta actividad para que los alumnos puedan acceder tanto a autores y títulos de su interés que se encuentran en la biblioteca escolar.

Objetivos: se espera que los alumnos:
1. identifiquen e interpreten la base de datos de la biblioteca,
2. conozcan como pueden buscar autores o títulos o ambos de su interés en dicha base,
3. finalmente se manejen con destreza y autonomía en la biblioteca escolar buscando libros.

Recursos materiales: computadora y libros presentes en la biblioteca escolar.

Recursos humanos:
- Bibliotecarias
- Docente
- Alumnos

Descripción de la actividad: - Inicio: para comenzar, la bibliotecaria presenta a los alumnos el ambiente bibliotecario y señala particularmente la computadora que es con la que va a trabajar en esta actividad.
- Desarrollo: una vez ubicados en sillas frente a la computadora, la bibliotecaria describe en la misma como es la base de datos que se encarga de contener los libros que posee la biblioteca en su totalidad y especialmente, como realizar búsquedas en la base para ubicar tanto autores como títulos o ambos a la vez dentro de la biblioteca escolar. Luego hace pasar a cada alumno a la computadora para que realice una búsqueda señalando el libro que ella quiere que busque para ubicarlo rápidamente y de esta manera, el alumno luego se desplaza hacia el estante y lo encuentra. Esta búsqueda puede realizarse por autor, título o ambos truncados a la vez con una técnica especial en la base de datos llamada Aguapey que posee la computadora. Una vez que pasó el último alumno, y se encuentran todos sentados nuevamente, cierra la actividad de la siguiente manera:
- Cierre: la bibliotecaria repasa con preguntas como realizar las búsquedas pidiendo que los alumnos contesten varias cuestiones relacionadas con la actividad propuesta y una vez hecho esto, les propone que vuelvan cuando deseen a la biblioteca para buscar ya el libro de su interés y también les transmite la idea de hacerse socios para que al realizar la búsqueda, puedan llevarse el libro a su domicilio.

Duración total: 40 minutos

Evaluación: se evalúa que los alumnos aprendan a ser autónomos en búsquedas en la base de datos de la computadora y así se desenvuelvan con destreza en el ambiente bibliotecario.




Actividad de promoción de la lectura

Bibliografía utilizada en la clase:
Heredera de un secreto /Elisa Roldán. -- Buenos Aires :Alfaguara, 1999
181p.
Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 3er. año del ciclo Secundaria Superior (3ro. Polimodal).
Fundamentación: el teatro permite socializarse y al mismo tiempo intercambiar situaciones que a veces tienen que ver con la realidad adolescente. De eso se trata esta actividad en la biblioteca. Es una novela muy interesante de esta autora pero posee muchos diálogos para poder ser utilizados para incentivar a los alumnos a la lectura mediante el placer de la dramatización y especialmente en esta edad difícil del último año de este ciclo.
Objetivos: se espera que los alumnos:
1. disfruten de la lectura y la dramatización mediante el teatro con esta hermosa novela,
2. identifiquen a la autora y les incentive a volver a la biblioteca con el fin de terminar de leer
el libro
3. visiten regularmente la biblioteca, ya sea, para volver a realizar una actividad similar o bien
aprovechar la posibilidad de hacerse socios para poder retirar libros a domicilio.
Recursos materiales: - libro presente en la biblioteca escolar. Libros idénticos que se encuentran en la biblioteca para que lea cada grupo y realice la exposición del teatro. Caramelos para cada grupo que ha leído placenteramente.
Recursos humanos:
- Bibliotecarias - Docente - Alumnos

Actividad: - Inicio: la bibliotecaria recibe a los alumnos, presentando el ambiente de la biblioteca y les cuenta que van a realizar una actividad que los va a divertir, pero que quedará en suspenso para que puedan, en otra oportunidad, retirar el libro correspondiente y culminar así su lectura.
- Desarrollo: los alumnos se dividen en cuatro grupos y la bibliotecaria les reparte a cada uno de los mismos un libro idéntico indicando la parte que van a dramatizar, explicando la actividad. Cada grupo va a leer un trozo de todo este capítulo, hasta terminar los diálogos. Todos participarán de la lectura con la guía de la bibliotecaria. Ella comienza introduciéndolos en el tema, ya que ella posee el libro y lo muestra y les indica en donde está lo que van a leer. Comienza leyendo el primer párrafo y luego indica que un grupo continúe, preguntando quien de cada grupo hará de cada personaje contenido en el diálogo y quién narrará el episodio. Así se van encadenando las secuencias del interesante desarrollo de este capítulo del libro, hasta culminar de leer la totalidad de las hojas.
- Cierre: la bibliotecaria, entonces les explica que para continuar todo el libro deberán concurrir a la biblioteca pronto, ya sea para leerlo dentro de ella o haciéndose socios de la misma con la correspondiente tramitación del carnét. Para que se retiren felices de haber pasado un grato momento por el placer de leer, les reparte ricos caramelos que, por supuesto, deberán comer fuera de la biblioteca: en su recreo.
Duración total: 40 minutos
Evaluación: se evalúa que los alumnos hayan participado en la lectura y dramatización de la novela y ello produzca un incentivo para culminar su lectura en próximas visitas a la biblioteca.







Actividad de formación de usuarios


Responsable: María Marta Sarro Barbarino. - Destinatarios: alumnos de 1er. año del ciclo Secundaria Superior (1°. Polimodal.).


Fundamentación: se ha observado que, a pesar de la edad de estos alumnos, ellos no saben desenvolverse en sus tareas con los índices, por lo tanto se debe tratar de lograr que manejen los documentos (ya sea en soporte papel como electrónico) utilizando debidamente esta importante herramienta que les facilitará una búsqueda ágil y concisa dentro del documento que están consultando para poder leer y estudiar correctamente.


Objetivos: se espera que los alumnos:

1. afiancen el uso de todos los tipos de índices dentro de libros y, si es posible también los
aprendan en formato electrónico.
2. los puedan identificar en ambos soportes.
3. puedan hacer uso de este conocimiento para lograr agilidad en las búsquedas del contenido
del documento.


Recursos materiales: libros presentes en la biblioteca escolar para mostrar varios tipos de índices, elementos para escribir. Computadoras para seguir buscando. Caramelos para los ganadores.


Recursos humanos:
- Bibliotecarias
- Docente
- Alumnos


Descripción de la actividad: - Inicio: la bibliotecaria coloca en el pizarrón para que todos los alumnos observen, en una cartulina y determinando la definición de índice, los distintos tipos de índices conocidos en los libros y se los describe, mostrando distintos libros presentes en la biblioteca que los contienen. Se les reparten fichas para que realicen búsquedas de índices en las computadoras.
Ejemplo:





- Desarrollo: los alumnos: en grupos, para que cada uno de ellos posean tres libros con distintos tipos de índices, se los hace buscar con una letra del abecedario, dentro del libro la palabra que les indica esa letra en el índice, luego deben armar una frase graciosa con la palabra en una hoja. Al primer grupo que la escribe, se le otorga un premio (caramelos para comer en el recreo).
Para buscar en los índices de la computadora, se les otorga una fichita a cada grupo con diferentes tipos de búsquedas para que también practiquen con los buscadores que la bibliotecaria les ofrece. Finalmente se les da la pauta de búsqueda, para que al fin logren el objetivo: (página web: www.bienvenidosalafiesta.com ) y al primer grupo que halle los índices, también se le otorga caramelos.
- Cierre: finalmente podemos concluir: cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta lo aprendido, se quedan un poco en la computadora probando los distintos índices y: todos comen caramelos!!!!


Duración total: 40 minutos

Evaluación: se evalúa que los alumnos hayan aprendido los diferentes tipos de índices, sabiendo usar esta herramienta satisfactoriamente en cualquier tipo de soporte, tanto sea en la lectura placentera como al estudiar.

PARA USARLAS CON PLACER Y AMOR EN UNA BIBLIOTECA ESCOLAR.

UNA REVISTA SOBRE LA LECTURA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMENTO: LECTURA Y ALFABETISMO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

vivalalectura: es un espacio para la reflexión, disfrutar del placer de la lectura siempre: UNA REVISTA SOBRE LA LECTURA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMENTO: LECTURA Y ALFABETISMO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN con la autoría de César Coll y la presentación de Teresa Guasch y Jordi Planella.