“Leer es un placer. Uno de tantos placeres. Como visitar ruinas arqueológicas o dormir la siesta.” Jaime Barilko
Con esta consigna, los bibliotecarios decidimos enfrentar la falta de interés en la lectura, problema detectado en los grupos de alumnos.
Para ello nos propusimos estimular la lectura placentera; a través de la utilización de diferentes estrategias. Por ejemplo: leer durante los diez primeros minutos de clase diferentes tipos de textos: poesías, cuentos, fragmentos de novelas para luego intercambiar impresiones con los alumnos. El criterio de selección fue elegir material de lectura del agrado de los docentes con la participación del bibliotecario, actividad que tenía un doble propósito en la función del bibliotecario: conectar al docente con el olvidado placer de elegir sin restricciones, e interesar en la lectura a los alumnos a través del contacto con variedad de textos y temas.
A partir de allí, creamos y recreamos propuestas mediante las cuales logramos que los alumnos del tercer ciclo lean un promedio de cuatro libros de literatura por año, no como obligación sino por elección. Se comenzó a desarrollar este proyecto con los alumnos de 8vo año y se fue extendiendo hasta incluir a todo el establecimiento. Son los mismos alumnos los que concurren a la biblioteca de la escuela a adquirir sus propios libros.
Al planificar una visita a otra escuela, surgió la iniciativa de realizar actividades recreativas con los niños, leerles narraciones y regalarles libros de cuentos. De este modo se dio nacimiento a un Club de Narradores, cuya participación es de los alumnos del otro establecimiento, junto con su bibliotecaria, aunándose el docente que quiera formar parte de la actividad.
Los integrantes del Club seleccionan los cuentos de acuerdo con las características de los destinatarios, los adaptan si fuera necesario, se ensayan en la lectura expresiva y narración, establecen contactos con las escuelas de la zona y realizan Jornadas, durante las cuales organizan los grupos, narran cuentos y luego intercambian historias y juegos. Nuestros alumnos valoran sus aprendizajes y desean que otros disfruten del placer de escuchar y leer.
La tarea del bibliotecario aquí es doblemente valorada como intercambio de conocimiento entre alumnos, docentes y diferentes escuelas.
martes, 30 de diciembre de 2008
sábado, 27 de diciembre de 2008
AMBIENTES Y TIEMPOS PARA QUE VIVA LA LECTURA
62nd IFLA General Conference - Conference Proceedings - August 25-31, 1996
AMBIENTES Y TIEMPOS PARA QUE VIVA LA LECTURA
Stella Maris Fernandez
Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires
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PAPER
Se exponen los siguientes aspectos: el valor de la lectura como medio de información,perfeccionamiento y recreación;el papel que corresponde a la familia y a la escuela en el desarrollo del hábito de leer y algunas de las causas del desinterés por el libro y la lectura
Desde hace tiempo pedagogos, educadores, bibliotecarios y otros profesionales del libro manifiestan su preocupación por la falta de interés por el libro y la lectura y la incidencia,fundamentalmente, de este hecho en el proceso educativo. Preocupación evidenciada a través de los siguientes interrogantes:
Por qué no se lee?
Por qué la enseñanza es exclusivamente memorística?
Por qué la Universidad no prepara profesionales
capaces de aprender permanentemente?
Por qué niños y jóvenes , aún sabiendo leer no
pueden hacerlo?
Interrogantes todos éstos que giran en torno al tema de la lectura: en qué consiste ?, cuál es su valor? en qué momento y cómo debe promoverse el hábito de la lectura? en qué ámbito ?, cuál es la metodología a aplicar ?, qué papel corresponde en ello a las bibliotecas escolares y públicas?, quiénes son l os agentes encargados de promover ese interés: los padres, la escuela, las bibliotecas o es una acción conjunta?, qué tipo de lector debe formarse para esta época de grandes cambios en la tecnología de la información, cambios que de un modo y otro inciden en este proceso?.
La evaluación del sistema educativo realizada recientemente en la Argentina por el Ministerio de Educación,puso en evidencia que uno de sus principales problemas radica justamente en el pobre nivel de lectura alcanzado por los alumnos. Pobre nivel de lectura caracterizado por su pobreza de vocabulario - aún en el caso de los alumnos que ingresan a la Universidad -, en la c apacidad para interpretar en muchos casos lo que leen -giros,expresiones,conceptos -;en la carencia de técnicas de trabajo intelectual que les ayuden a comprender,a reflexionar, resumir, comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones, a hacer en síntesis una lectura crítica, no una valoración puramente memorística;fallas todas éstas que evidencia n la falta de una metodología del trabajo intelectual y de la capacidad para promover una progresiva autonomía en el aprendizaje que favorezca una futura educación permanente.
La lectura no es un simple medio de comunicación, de recepción de un mensaje sino un proceso que abarca múltiples niveles y contribuye al desarrollo de la mente pues transformar los símbolos gráficos en conceptos intelectuales exige intensa actividad del cerebro. Leer un libro implica un mayor esfuerzo que interpretar otro tipo de mensajes como por ejemplo el transmitido por la televisión a través de imágenes porque en el acto de leer se usa justamente el lenguaje simbólico, no el icónico, fácilmente interpretable. De allí que, reitero, el libro sea un instrumento formativo porque exige un trabajo intelectual para llegar del signo escrito a la realidad significada.
Las investigaciones realizadas con el propósito de señalar el papel que corresponde al hogar en el desarrollo de este hábito ponen de relieve que es en la infancia preescolar cuando se adquieren las actitudes fundamentales ante el libro. De allí la importancia de que el libro entre en la vida del niño en ese período insertándose entre su s juegos y actividades cotidianas. Para Roberto Escarpit frecuentar los libros antes de su lectura es una garantía de solidez para ulteriores adquisiciones.
Se habla de "bebés lectores"que comienzan por tomar conocimiento del "objeto libro " por el olor, el gusto, su resistencia al tomarlo con sus dientes, su maniobrabilidad. Pero el nexo que genera este interés por la lectura lo constituye, indudablemente, en la infancia, el cuento; el cuento leído por padres, abuelos u otros familiares, es decir "el libro compartido "entre el niño y los mayores, libro y cuento que lo seducen a través de sus imágenes, que le brinda nuevas sensaciones, despierta su imaginación, que es la cosa tangible que puede toquetear, abandonar,volver a retomar cuando quiera, que puede ser leído y releído todas las veces que desee y que, por efecto de esas reiteraciones, llega a memorizar, a reconocer sus pasajes en el texto aún sin saber leer, que le crea además vínculos de afecto e instala al niño en una situación de comunicación privilegiada con el adulto lector. Libro con cuya lectura experimenta placer, un placer diversificado: placer de los sentidos ante la presencia de esas imágenes fijas, sugerentes; placer del descubrimiento; placer de jugar, de repetir las palabras, de saborearlas para apoderarse de lo real y también transformarlas por medio de la imaginación,placer de acceder a otros universos distintos de los que le son accesibles,de los que tiene a su alrededorr, placer de elaborar representaciones.
Esta "amistad infantil "con el libro se acentúa en aquellos hogares donde el libro es también parte integrante de la vida de los mayores que disponen de "tiempos "para realizar y disfrutar la lectura, que tienen biblioteca, que frecuentan librerías y acostumbran a sus hijos a participar también en esta actividad de búsqueda ,a hojear los l ibros infantiles
Qué beneficios brinda a los niños esta lectura del cuento en voz alta, realizada ya en el hogar, en el jardín infantil, en la sala infantil de las bibliotecas públicas? Entender el mundo,mostrarles las relaciones que existen entre las cosas;ayudarles a tender puentes entre lo concreto y lo abstracto ,satisfacer sus necesidades estéticas y cognoscitivas; desar rollar su sentido del relato que les permitirá entonces contar historias con sus palabras o crear otras nuevas; estimular el desarrollo del lenguaje.
Un hábito que se adquiere rápido y permanece es un hábito que responde a un placer o a una necesidad ; del material con que se alimente ese placer y esa necesidad dependerá muchas veces que un lector recién iniciado adopte o no el hábito de leer. Generar placer con la lectura es pues el punto de partida y ello depende tanto de la actitud de los mayores frente al libro: familia, docentes,bibliotecarios como de la acertada elección del "objeto libro ".
La escuela y el acto de leer
La escuela proporciona el instrumento, es decir la habilidad para leer; habilidad necesaria,también, para informarse en todas las disciplinas; pero la lectura no es sólo un instrumento para informarse, su campo es más amplio, es un medio de perfeccionamiento, de enriquecimiento moral y material. El hombre escultor de su propio cerebro y por ende de su existencia,puede util izarla para acercarse más y más al proyecto que tiene de sí mismo para ir siendo cada vez una persona más acabada y más perfecta.
Pero leer no es sólo buscar información,
perfeccionamiento, sino también un medio de recreación, esa lectura recreativa que Laín Entralgo en "La aventura de leer " denomina "lectura diversiva "porque saca al lector de los cauces habituales de su vida íntima y lo vierte en otros cauces nuevos e innovadores, es, pues, también cauce para la evasión y el ensueño.
El papel de la esceuela no debe,pues, consistir simplemente en proporcionar el instrumento, es decir la habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos lectores "para que puedan utilizar las otras posibilidades que la lectura brinda. Ello implica despertar el gusto por la lectura. Corresponde,pues, al docente esta gran responsabilidad de la creación del hábito d e leer. Pero cómo lograrlo?. Teniendo en cuenta ciertos principios,ciertas normas:
Experimentar él mismo el gusto,el placer por la lectura y practicarla frecuentemente, pues mal puede enseñarse algo que no se gusta, que no se disfruta.
Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación, de recreación.
Enseñar a diferenciar los distintos tipos de lectura: informativa, de comprensión, recreativa.
Enseñar a sus alumnos que existen distintos "ritmos" de lectura, según el tema, el autor; que no todos los textos se leen a igual velocidad pues varía en ellos la densidad de comprensión.
Enseñar a sus alumnos a hojear un libro:valorando su portada,la importancia de los datos que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es decir a conocer las distintas partes que componen el libro, y a saber cuál es su valor.
Saber informar a sus alumnos en el caso de las lecturas de información e investigación, qué fuentes deberá utilizar, aconsejándoles el uso de la biblioteca escolar o en su defecto el de la biblioteca pública, acostumbrándole así a frecuentar "espacios " distintos de lectura.
Educar a los alumnos como "lectores polivalentes", capaces de disfrutar y comprender el mayor número posible de lenguajes ( informático,cinematográfico,gráfico,musi- cal, etc.) necesarios para su formación intelectual y espiritual. Vivimos en una época de redefiniciones,pues el perfil del lector moderno.
Este lector polivalente deberá poseer aptitud para variar los modos de leer:realizar lectura en voz alta, rápida, selectiva, lenta, en profundidad, es decir convertirse en un lector que sepa adaptar su modo de leer a su proyecto,a la situación de comunicación y a los textos que confronta. Un lector que posea la aptitud de apropiarse de todos los tipos de textos y de escritos más diversos: literarios, científicos, técnicos, utilitarios, sociales, escolares: capaz de leer en todos los soportes: diario, enciclopedia, microfilm, pantalla de ordenador, sobre soportes que proponen imágenes fijas (diapositivas, films, afiches, cuadros) o animadas como televisión, videocassettes.
Un lector que puede serlos a través de motivaciones diversas:leer por placer, leer por deber, por interés, por necesidad.
Convertirlo, además, como se ha dicho, en un lector habituado a distintos espacios de lectura: en su biblioteca personal, en la clase, en la biblioteca escolar, en la pública.
Estar informado sobre las obras de literatura infantil y juvenil existentes, acordes con los gustos e intereses de sus alumnos, para lo cual deberá conocer sus aficiones, sus intereses. Orientar sobre estos temas a la familia.
No ignorar lo que el niño o el joven leen al margen de la escuela.
Realizar lecturas para sus alumnos con conocimiento previo del texto, haberlo gustado, valorado y conocer sus posibilidades.
Hacer practicar la lectura en silencio, base para la educación individual del lector, pero también la lectura en voz alta pues ésta ayuda a la vivencia estética de la obra literaria, señ alando y respetando en este caso el valor de los distintos recursos utilizados por el autor para lograr una lectura vivencial: signos de puntuación, valor de las comas, de los puntos, los puntos suspensivos metáforas,etc.
Inducir que los libros no deben ser considerados como carga o trabajo escolar sino como compañeros y amigos.
Tener presente que a leer se aprende leyendo.
Lamentablemente no siempre la escuela logra el propósito de despertar el interés por la lectura lo que explica que, en muchos casos, los "nuevos lectores ", es decir quienes aprendieron a leer, al abandonar la escuela no vuelven a leer nunca libros cayendo en el analfabetismo por desuso.
Causas del desinterés por el libro y la lectura
Cuáles son las causas del desinterés por el libro y la lectura? Ellas son diversas y de distinta índole:algunas relacionadas con la escuela,otras producto de los cambios generacionales y otras de un ineficaz desempeño de la sociedad y el Estado.
Relacionadas con la escuela pueden mencionarse las
siguientes:
El docente no supo despertar el interés por los libros ya sea porque él mismo no tenía el hábito de leer, porque desconocía los métodos o formas de promover ese interés, porque le prestaba mayor importancia a la metodología de la lectura y al trabajo con libros o bien porque no . estaba preparado para enseñar a interpretar, a valorar lo que se leía pues él mismo carecía de buenos hábitos de lectura y se limitaba a aceptar lo escrito sin enseñar a valorarlo o a emitir juicios críticos.
El uso de un mismo texto de lectura durante todo el año provocando la lectura automática, con el consiguiente desagrado, fastidio,apatía que ello genera.
El hecho de que para los niños y jóvenes la lectura está relacionada con la tarea escolar de tal modo que al terminar la escuela dejan ya de leer porque la vida tiene para ellos otro sentido.
Los cambios generacionales implican nuevos interese, nuevas costumbres,nuevos hábitos.
Es importante en este aspecto considerar qué ha sucedido con los intereses de la juventud y su incidencia en la lectura. Es indudable que no sólo los jóvenes leen menos sino que han variado las temáticas que les atraen con respecto a las generaciones que les precedieron. La lectura de novelas,poesías, obras de estudio ha sido sustituída por la atracción que ejercen los temas sociales y políticos y su deseo de participar en "el cambio ". Los jóvenes asumen una actitud crítica frente a la realidad pero en lugar de dedicarse a la reflexión sobre las distintas doctrinas que les obliguen a formar su propio criterio,hoy se vuelcan sólo a la informaciónn sobre los hechos. Hay una esp ecie de actitud nihilista cultural que los lleva a leer sólo lo que coincide con sus pensamientos en una forma de pasividad receptora análoga a la de los medios de comunicación.
Nuevas costumbres se han desarrollado a través del imperio de los medios de comunicacióm que seducen con la información al instante creando un efecto de saber que sustituye al verdadero saber, que transforma el saber en espectáculo,seudo información vista pero no absorbida
con el agravante de que se confiere a esa comunicación una autoridad que jamás el lector confiere al libro. Nuevos medios educacionales y de entretenimiento, nuevos soportes a través de los cuales leer que suplantan la lectura y tienen el atractivo de "lo nuevo ".
Todo ello genera a su vez una nueva actitud, un nuevo hábito transformando al lector en un consumidoor pasivo frente a la dinámica que provoca la lectura de un libro: la capacidad de diálogo, de consentimiento y de disentimiento ante lo escrito.
Es decir que en este caso lo que afecta al libro es algo sutil vinculado con la relación hombre- libro. La esencia del cambio radica en que frente a la avidez de saber de otrora, prima lo que se quiere saber ; que más que la lectura parece importar el soporte a través del cual informarse.
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AMBIENTES Y TIEMPOS PARA QUE VIVA LA LECTURA
Stella Maris Fernandez
Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires
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PAPER
Se exponen los siguientes aspectos: el valor de la lectura como medio de información,perfeccionamiento y recreación;el papel que corresponde a la familia y a la escuela en el desarrollo del hábito de leer y algunas de las causas del desinterés por el libro y la lectura
Desde hace tiempo pedagogos, educadores, bibliotecarios y otros profesionales del libro manifiestan su preocupación por la falta de interés por el libro y la lectura y la incidencia,fundamentalmente, de este hecho en el proceso educativo. Preocupación evidenciada a través de los siguientes interrogantes:
Por qué no se lee?
Por qué la enseñanza es exclusivamente memorística?
Por qué la Universidad no prepara profesionales
capaces de aprender permanentemente?
Por qué niños y jóvenes , aún sabiendo leer no
pueden hacerlo?
Interrogantes todos éstos que giran en torno al tema de la lectura: en qué consiste ?, cuál es su valor? en qué momento y cómo debe promoverse el hábito de la lectura? en qué ámbito ?, cuál es la metodología a aplicar ?, qué papel corresponde en ello a las bibliotecas escolares y públicas?, quiénes son l os agentes encargados de promover ese interés: los padres, la escuela, las bibliotecas o es una acción conjunta?, qué tipo de lector debe formarse para esta época de grandes cambios en la tecnología de la información, cambios que de un modo y otro inciden en este proceso?.
La evaluación del sistema educativo realizada recientemente en la Argentina por el Ministerio de Educación,puso en evidencia que uno de sus principales problemas radica justamente en el pobre nivel de lectura alcanzado por los alumnos. Pobre nivel de lectura caracterizado por su pobreza de vocabulario - aún en el caso de los alumnos que ingresan a la Universidad -, en la c apacidad para interpretar en muchos casos lo que leen -giros,expresiones,conceptos -;en la carencia de técnicas de trabajo intelectual que les ayuden a comprender,a reflexionar, resumir, comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones, a hacer en síntesis una lectura crítica, no una valoración puramente memorística;fallas todas éstas que evidencia n la falta de una metodología del trabajo intelectual y de la capacidad para promover una progresiva autonomía en el aprendizaje que favorezca una futura educación permanente.
La lectura no es un simple medio de comunicación, de recepción de un mensaje sino un proceso que abarca múltiples niveles y contribuye al desarrollo de la mente pues transformar los símbolos gráficos en conceptos intelectuales exige intensa actividad del cerebro. Leer un libro implica un mayor esfuerzo que interpretar otro tipo de mensajes como por ejemplo el transmitido por la televisión a través de imágenes porque en el acto de leer se usa justamente el lenguaje simbólico, no el icónico, fácilmente interpretable. De allí que, reitero, el libro sea un instrumento formativo porque exige un trabajo intelectual para llegar del signo escrito a la realidad significada.
Las investigaciones realizadas con el propósito de señalar el papel que corresponde al hogar en el desarrollo de este hábito ponen de relieve que es en la infancia preescolar cuando se adquieren las actitudes fundamentales ante el libro. De allí la importancia de que el libro entre en la vida del niño en ese período insertándose entre su s juegos y actividades cotidianas. Para Roberto Escarpit frecuentar los libros antes de su lectura es una garantía de solidez para ulteriores adquisiciones.
Se habla de "bebés lectores"que comienzan por tomar conocimiento del "objeto libro " por el olor, el gusto, su resistencia al tomarlo con sus dientes, su maniobrabilidad. Pero el nexo que genera este interés por la lectura lo constituye, indudablemente, en la infancia, el cuento; el cuento leído por padres, abuelos u otros familiares, es decir "el libro compartido "entre el niño y los mayores, libro y cuento que lo seducen a través de sus imágenes, que le brinda nuevas sensaciones, despierta su imaginación, que es la cosa tangible que puede toquetear, abandonar,volver a retomar cuando quiera, que puede ser leído y releído todas las veces que desee y que, por efecto de esas reiteraciones, llega a memorizar, a reconocer sus pasajes en el texto aún sin saber leer, que le crea además vínculos de afecto e instala al niño en una situación de comunicación privilegiada con el adulto lector. Libro con cuya lectura experimenta placer, un placer diversificado: placer de los sentidos ante la presencia de esas imágenes fijas, sugerentes; placer del descubrimiento; placer de jugar, de repetir las palabras, de saborearlas para apoderarse de lo real y también transformarlas por medio de la imaginación,placer de acceder a otros universos distintos de los que le son accesibles,de los que tiene a su alrededorr, placer de elaborar representaciones.
Esta "amistad infantil "con el libro se acentúa en aquellos hogares donde el libro es también parte integrante de la vida de los mayores que disponen de "tiempos "para realizar y disfrutar la lectura, que tienen biblioteca, que frecuentan librerías y acostumbran a sus hijos a participar también en esta actividad de búsqueda ,a hojear los l ibros infantiles
Qué beneficios brinda a los niños esta lectura del cuento en voz alta, realizada ya en el hogar, en el jardín infantil, en la sala infantil de las bibliotecas públicas? Entender el mundo,mostrarles las relaciones que existen entre las cosas;ayudarles a tender puentes entre lo concreto y lo abstracto ,satisfacer sus necesidades estéticas y cognoscitivas; desar rollar su sentido del relato que les permitirá entonces contar historias con sus palabras o crear otras nuevas; estimular el desarrollo del lenguaje.
Un hábito que se adquiere rápido y permanece es un hábito que responde a un placer o a una necesidad ; del material con que se alimente ese placer y esa necesidad dependerá muchas veces que un lector recién iniciado adopte o no el hábito de leer. Generar placer con la lectura es pues el punto de partida y ello depende tanto de la actitud de los mayores frente al libro: familia, docentes,bibliotecarios como de la acertada elección del "objeto libro ".
La escuela y el acto de leer
La escuela proporciona el instrumento, es decir la habilidad para leer; habilidad necesaria,también, para informarse en todas las disciplinas; pero la lectura no es sólo un instrumento para informarse, su campo es más amplio, es un medio de perfeccionamiento, de enriquecimiento moral y material. El hombre escultor de su propio cerebro y por ende de su existencia,puede util izarla para acercarse más y más al proyecto que tiene de sí mismo para ir siendo cada vez una persona más acabada y más perfecta.
Pero leer no es sólo buscar información,
perfeccionamiento, sino también un medio de recreación, esa lectura recreativa que Laín Entralgo en "La aventura de leer " denomina "lectura diversiva "porque saca al lector de los cauces habituales de su vida íntima y lo vierte en otros cauces nuevos e innovadores, es, pues, también cauce para la evasión y el ensueño.
El papel de la esceuela no debe,pues, consistir simplemente en proporcionar el instrumento, es decir la habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos lectores "para que puedan utilizar las otras posibilidades que la lectura brinda. Ello implica despertar el gusto por la lectura. Corresponde,pues, al docente esta gran responsabilidad de la creación del hábito d e leer. Pero cómo lograrlo?. Teniendo en cuenta ciertos principios,ciertas normas:
Experimentar él mismo el gusto,el placer por la lectura y practicarla frecuentemente, pues mal puede enseñarse algo que no se gusta, que no se disfruta.
Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación, de recreación.
Enseñar a diferenciar los distintos tipos de lectura: informativa, de comprensión, recreativa.
Enseñar a sus alumnos que existen distintos "ritmos" de lectura, según el tema, el autor; que no todos los textos se leen a igual velocidad pues varía en ellos la densidad de comprensión.
Enseñar a sus alumnos a hojear un libro:valorando su portada,la importancia de los datos que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es decir a conocer las distintas partes que componen el libro, y a saber cuál es su valor.
Saber informar a sus alumnos en el caso de las lecturas de información e investigación, qué fuentes deberá utilizar, aconsejándoles el uso de la biblioteca escolar o en su defecto el de la biblioteca pública, acostumbrándole así a frecuentar "espacios " distintos de lectura.
Educar a los alumnos como "lectores polivalentes", capaces de disfrutar y comprender el mayor número posible de lenguajes ( informático,cinematográfico,gráfico,musi- cal, etc.) necesarios para su formación intelectual y espiritual. Vivimos en una época de redefiniciones,pues el perfil del lector moderno.
Este lector polivalente deberá poseer aptitud para variar los modos de leer:realizar lectura en voz alta, rápida, selectiva, lenta, en profundidad, es decir convertirse en un lector que sepa adaptar su modo de leer a su proyecto,a la situación de comunicación y a los textos que confronta. Un lector que posea la aptitud de apropiarse de todos los tipos de textos y de escritos más diversos: literarios, científicos, técnicos, utilitarios, sociales, escolares: capaz de leer en todos los soportes: diario, enciclopedia, microfilm, pantalla de ordenador, sobre soportes que proponen imágenes fijas (diapositivas, films, afiches, cuadros) o animadas como televisión, videocassettes.
Un lector que puede serlos a través de motivaciones diversas:leer por placer, leer por deber, por interés, por necesidad.
Convertirlo, además, como se ha dicho, en un lector habituado a distintos espacios de lectura: en su biblioteca personal, en la clase, en la biblioteca escolar, en la pública.
Estar informado sobre las obras de literatura infantil y juvenil existentes, acordes con los gustos e intereses de sus alumnos, para lo cual deberá conocer sus aficiones, sus intereses. Orientar sobre estos temas a la familia.
No ignorar lo que el niño o el joven leen al margen de la escuela.
Realizar lecturas para sus alumnos con conocimiento previo del texto, haberlo gustado, valorado y conocer sus posibilidades.
Hacer practicar la lectura en silencio, base para la educación individual del lector, pero también la lectura en voz alta pues ésta ayuda a la vivencia estética de la obra literaria, señ alando y respetando en este caso el valor de los distintos recursos utilizados por el autor para lograr una lectura vivencial: signos de puntuación, valor de las comas, de los puntos, los puntos suspensivos metáforas,etc.
Inducir que los libros no deben ser considerados como carga o trabajo escolar sino como compañeros y amigos.
Tener presente que a leer se aprende leyendo.
Lamentablemente no siempre la escuela logra el propósito de despertar el interés por la lectura lo que explica que, en muchos casos, los "nuevos lectores ", es decir quienes aprendieron a leer, al abandonar la escuela no vuelven a leer nunca libros cayendo en el analfabetismo por desuso.
Causas del desinterés por el libro y la lectura
Cuáles son las causas del desinterés por el libro y la lectura? Ellas son diversas y de distinta índole:algunas relacionadas con la escuela,otras producto de los cambios generacionales y otras de un ineficaz desempeño de la sociedad y el Estado.
Relacionadas con la escuela pueden mencionarse las
siguientes:
El docente no supo despertar el interés por los libros ya sea porque él mismo no tenía el hábito de leer, porque desconocía los métodos o formas de promover ese interés, porque le prestaba mayor importancia a la metodología de la lectura y al trabajo con libros o bien porque no . estaba preparado para enseñar a interpretar, a valorar lo que se leía pues él mismo carecía de buenos hábitos de lectura y se limitaba a aceptar lo escrito sin enseñar a valorarlo o a emitir juicios críticos.
El uso de un mismo texto de lectura durante todo el año provocando la lectura automática, con el consiguiente desagrado, fastidio,apatía que ello genera.
El hecho de que para los niños y jóvenes la lectura está relacionada con la tarea escolar de tal modo que al terminar la escuela dejan ya de leer porque la vida tiene para ellos otro sentido.
Los cambios generacionales implican nuevos interese, nuevas costumbres,nuevos hábitos.
Es importante en este aspecto considerar qué ha sucedido con los intereses de la juventud y su incidencia en la lectura. Es indudable que no sólo los jóvenes leen menos sino que han variado las temáticas que les atraen con respecto a las generaciones que les precedieron. La lectura de novelas,poesías, obras de estudio ha sido sustituída por la atracción que ejercen los temas sociales y políticos y su deseo de participar en "el cambio ". Los jóvenes asumen una actitud crítica frente a la realidad pero en lugar de dedicarse a la reflexión sobre las distintas doctrinas que les obliguen a formar su propio criterio,hoy se vuelcan sólo a la informaciónn sobre los hechos. Hay una esp ecie de actitud nihilista cultural que los lleva a leer sólo lo que coincide con sus pensamientos en una forma de pasividad receptora análoga a la de los medios de comunicación.
Nuevas costumbres se han desarrollado a través del imperio de los medios de comunicacióm que seducen con la información al instante creando un efecto de saber que sustituye al verdadero saber, que transforma el saber en espectáculo,seudo información vista pero no absorbida
con el agravante de que se confiere a esa comunicación una autoridad que jamás el lector confiere al libro. Nuevos medios educacionales y de entretenimiento, nuevos soportes a través de los cuales leer que suplantan la lectura y tienen el atractivo de "lo nuevo ".
Todo ello genera a su vez una nueva actitud, un nuevo hábito transformando al lector en un consumidoor pasivo frente a la dinámica que provoca la lectura de un libro: la capacidad de diálogo, de consentimiento y de disentimiento ante lo escrito.
Es decir que en este caso lo que afecta al libro es algo sutil vinculado con la relación hombre- libro. La esencia del cambio radica en que frente a la avidez de saber de otrora, prima lo que se quiere saber ; que más que la lectura parece importar el soporte a través del cual informarse.
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lunes, 22 de diciembre de 2008
LEER POR PLACER: UN HÁBITO.
"Leer por placer es un hábito que languidece"
Según una encuesta, citada por Nora Bär en el diario La Nación y realizada en los Estados Unidos, leer por placer es un hábito que languidece, y la tendencia, al parecer es generalizada, no importa la región del planeta donde se mida.
Muchos, desde hace algún tiempo, tienden a pensar y sostener que cada vez se lee menos pero esta vez hay cifras. Se trata de una medición llevada adelante por el Fondo Nacional de las Artes norteamericano que afirma, entre otras cosas, que las personas que leen por placer tienen más posibilidades que las que no lo hacen de visitar museos e ir a funciones de música, casi tres veces más posibilidad de hacer trabajo de voluntariado y solidario, y casi el doble de posibilidad de ir a espectáculos deportivos. Los lectores son activos, mientras que los no lectores -más de la mitad de la población, al menos en los Estados Unidos- se han establecido en la apatía.
A propósito de estos datos revelados, el escritor Andrew Solomon en una columna publicada el diario The New York Times interpreta que existe un abismo entre "aquellos para quienes la vida es una constante cosecha de experiencia y conocimientos frescos, y aquellos para los que la madurez es un proceso de atrofia mental".
Y añadió que a diferencia de los medios electrónicos que ofrecen información "procesada", la lectura es activa, requiere esfuerzo, concentración y atención, y estimula el razonamiento y el sentimiento. "La mayoría de la gente usa la televisión como un medio para apagar su mente, no para encenderla", ilustró
Solomon se pregunta: "¿Cuál es el sentido de tener una población que puede leer, pero no lo hace? Necesitamos enseñar a las personas no sólo cómo leer, sino también por qué. El desafío no es hacer que la gente lea más, sino que quiera leer más".
Un cita imperdible que hace Solomon, finalmente, del escritor Franz Kafka: "Un libro debe ser un hacha de hielo para romper los mares congelados dentro de nuestra alma".
Según una encuesta, citada por Nora Bär en el diario La Nación y realizada en los Estados Unidos, leer por placer es un hábito que languidece, y la tendencia, al parecer es generalizada, no importa la región del planeta donde se mida.
Muchos, desde hace algún tiempo, tienden a pensar y sostener que cada vez se lee menos pero esta vez hay cifras. Se trata de una medición llevada adelante por el Fondo Nacional de las Artes norteamericano que afirma, entre otras cosas, que las personas que leen por placer tienen más posibilidades que las que no lo hacen de visitar museos e ir a funciones de música, casi tres veces más posibilidad de hacer trabajo de voluntariado y solidario, y casi el doble de posibilidad de ir a espectáculos deportivos. Los lectores son activos, mientras que los no lectores -más de la mitad de la población, al menos en los Estados Unidos- se han establecido en la apatía.
A propósito de estos datos revelados, el escritor Andrew Solomon en una columna publicada el diario The New York Times interpreta que existe un abismo entre "aquellos para quienes la vida es una constante cosecha de experiencia y conocimientos frescos, y aquellos para los que la madurez es un proceso de atrofia mental".
Y añadió que a diferencia de los medios electrónicos que ofrecen información "procesada", la lectura es activa, requiere esfuerzo, concentración y atención, y estimula el razonamiento y el sentimiento. "La mayoría de la gente usa la televisión como un medio para apagar su mente, no para encenderla", ilustró
Solomon se pregunta: "¿Cuál es el sentido de tener una población que puede leer, pero no lo hace? Necesitamos enseñar a las personas no sólo cómo leer, sino también por qué. El desafío no es hacer que la gente lea más, sino que quiera leer más".
Un cita imperdible que hace Solomon, finalmente, del escritor Franz Kafka: "Un libro debe ser un hacha de hielo para romper los mares congelados dentro de nuestra alma".
lunes, 15 de diciembre de 2008
EL PLACER DE LA LECTURA
Modalidades de lectura
Disfrutar la lectura de un texto, aunque nuestro propósito predominante sea plenamente académico, pasa por plantearse una estrategia de lectura que puede consistir en, por ejemplo:
• Hacer una lectura total y exhaustiva.
• Leer sólo los capítulos de interés. (en este caso se habla de “Jornadas” puesto que cada capítulo surge de una ponencia que la autora leyó en el Fondo de Cultura Económica en 1998)
• Hacer una lectura salteada buscando datos específicos.
• Además de leerlo, consultar otros materiales de apoyo (diccionarios, mapas, periódicos, tablas, películas, páginas en red, etc.).
En el caso de que decidamos hacer una lectura total podemos plantearnos por ejemplo, leer una jornada diaria, o dedicar una hora específica en un lugar cómodo donde se pueda echar mano de un buen diccionario o enciclopedia, o de algunos otros materiales de lectura que la exploración paratextual te haya mostrado como oportunos de consultar. Hacer de ese trabajo una compañía diaria puede ser no sólo reconfortante, sino que da muy pronto frutos de pensamiento.
Disfrutar la lectura de un texto, aunque nuestro propósito predominante sea plenamente académico, pasa por plantearse una estrategia de lectura que puede consistir en, por ejemplo:
• Hacer una lectura total y exhaustiva.
• Leer sólo los capítulos de interés. (en este caso se habla de “Jornadas” puesto que cada capítulo surge de una ponencia que la autora leyó en el Fondo de Cultura Económica en 1998)
• Hacer una lectura salteada buscando datos específicos.
• Además de leerlo, consultar otros materiales de apoyo (diccionarios, mapas, periódicos, tablas, películas, páginas en red, etc.).
En el caso de que decidamos hacer una lectura total podemos plantearnos por ejemplo, leer una jornada diaria, o dedicar una hora específica en un lugar cómodo donde se pueda echar mano de un buen diccionario o enciclopedia, o de algunos otros materiales de lectura que la exploración paratextual te haya mostrado como oportunos de consultar. Hacer de ese trabajo una compañía diaria puede ser no sólo reconfortante, sino que da muy pronto frutos de pensamiento.
domingo, 7 de diciembre de 2008
EL LIBRO Y LA LECTURA ES LO MEJOR...
...les pido reflexionemos juntos sobre ello. Este blog está dedicado a todos los amantes de la lectura y, por supuesto, las bibliotecas. Las escolares que nos forman desde pequeños tienen mucha importancia en nuestras vidas. No olvidemos eso. Los bibliotecarios debemos formar usuarios también desde lo cotidiano, por ello lo que les transmito es el amor por los libros, con ello es suficiente para que reflexionen y puedan llegar a ser ávidos lectores y usuarios capacitados para aprender a aprender durante toda la vida.
EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR: DOS INTERESANTES MÉTODOS INSTRUCCIONALES
SE SELECCIONA EL MÉTODO DE INSTRUCCIÓN INDIRECTA :
LA DISCUSIÓN
En una clase de discusión, los estudiantes expresan sus soluciones, opiniones de ideas; las defienden contra el ataque; las comparan con las de sus compañeros y, a través de estos procesos, llegan a un consenso que se aproxime a lo que hubiese dicho el instructor en una conferencia sobre el tema. El instructor inicia la discusión, generalmente con una pregunta o una afirmación que estimule el diálogo y luego usa preguntas y comentarios breves para dirigir la discusión indirectamente. El instructor resume periódicamente lo que se ha discutido para ayudar a los estudiantes a identificar los puntos principales y las controversias que hayan surgido.
Este tipo de método se considera muy interesante en estudiantes del nivel secundario, especialmente los últimos años, (4to o 5to. Año)Ya que poseen la capacidad de diálogo más fluido , aunque no tengan entrenamiento en el método, es factible que incorporen el método naturalmente por el solo hecho de llegar al aprendizaje exponiendo su propias ideas.
Un bibliotecario puede usar la discusión, por ejemplo, para lograr que los estudiantes expongan sus opiniones sobre como utilizar las obras de referencia dentro del ámbito bibliotecario para acceder a otras obras. Cómo utilizar estos recursos.
Las acciones pueden delimitarse sugiriendo una propuesta por parte del bibliotecario y en base a ella, los alumnos inician la discusión, hasta llegar a realizar comentarios enriquecedores entre ellos, lo cual determina un buen recurso de aprendizaje y ayuda a recordar cada tema con valor asociativo a la exposición de ideas. Llegando así a la conclusión final, que el bibliotecario delimita para determinar los puntos de mayor importancia y coincidentes con lo que corresponde.
EDUCACIÓN A DISTANCIA O E-LEARNING
En este método, se incorpora una nueva metodología muy interesante para interactuar con los recursos del aprendizaje: “aprender-haciendo” (learning by doing); por medio del cual, el estudiante es el protagonista y responsable de su formación. Este tipo de enseñanza se da con más frecuencia en la Universidad. Argentina, comenzó sus primeras experiencias al respecto a mediados de la década del ochenta con muy buenos resultados.
La interacción con el estudiante y el profesor (en este caso de bibliotecología) se realiza en forma sincrónica, en una clase virtual. Como contenidos, con los cuales el estudiante interactúacomo puede hacerlo simultáneamente con otros participantes, la instrucción con respecto a la bibliografía consultada por parte del instructor bibliotecario es un recurso factible de proporcionar mediante este medio tecnológico y de ágil acceso para que el estudiante revise y consulte con sus compañeros participantes dicha información proporcionada por el instructor bibliotecario para seleccionar los que mas es de su utilidad y necesidad informativa. Los recursos tecnológicos que puede usar el instructor bibliotecario con respecto a este método son agendas, glosarios, foros, chat, videoconferencia, que complementan las actividades a realizar para enriquecerse e intercambiar información y experiencias, para la ejecución de tareas grupales entre los participantes, y para que el tutor (bibliotecario) imparta instrucciones sobre la realización del uso de la información o responda a las inquietudes de los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA
Monfasani, Rosa Ema : Curzel, Marcela Fabiana .—“Formas para formar” .—En su : Usuarios de la información : formación y desafíos .—Buenos Aires : Alfagrama, 2006 . – p. 67-86
Svinicki, Marilla D.; Schwartz, Bárbara. –“Sistema de clasificación de métodos instruccionales” .—En su: Formación de profesionales y usuarios de bibliotecas .—Madrid : Fundación German Sanchez Ruiperez, 1991 .—p. 17-51
LA DISCUSIÓN
En una clase de discusión, los estudiantes expresan sus soluciones, opiniones de ideas; las defienden contra el ataque; las comparan con las de sus compañeros y, a través de estos procesos, llegan a un consenso que se aproxime a lo que hubiese dicho el instructor en una conferencia sobre el tema. El instructor inicia la discusión, generalmente con una pregunta o una afirmación que estimule el diálogo y luego usa preguntas y comentarios breves para dirigir la discusión indirectamente. El instructor resume periódicamente lo que se ha discutido para ayudar a los estudiantes a identificar los puntos principales y las controversias que hayan surgido.
Este tipo de método se considera muy interesante en estudiantes del nivel secundario, especialmente los últimos años, (4to o 5to. Año)Ya que poseen la capacidad de diálogo más fluido , aunque no tengan entrenamiento en el método, es factible que incorporen el método naturalmente por el solo hecho de llegar al aprendizaje exponiendo su propias ideas.
Un bibliotecario puede usar la discusión, por ejemplo, para lograr que los estudiantes expongan sus opiniones sobre como utilizar las obras de referencia dentro del ámbito bibliotecario para acceder a otras obras. Cómo utilizar estos recursos.
Las acciones pueden delimitarse sugiriendo una propuesta por parte del bibliotecario y en base a ella, los alumnos inician la discusión, hasta llegar a realizar comentarios enriquecedores entre ellos, lo cual determina un buen recurso de aprendizaje y ayuda a recordar cada tema con valor asociativo a la exposición de ideas. Llegando así a la conclusión final, que el bibliotecario delimita para determinar los puntos de mayor importancia y coincidentes con lo que corresponde.
EDUCACIÓN A DISTANCIA O E-LEARNING
En este método, se incorpora una nueva metodología muy interesante para interactuar con los recursos del aprendizaje: “aprender-haciendo” (learning by doing); por medio del cual, el estudiante es el protagonista y responsable de su formación. Este tipo de enseñanza se da con más frecuencia en la Universidad. Argentina, comenzó sus primeras experiencias al respecto a mediados de la década del ochenta con muy buenos resultados.
La interacción con el estudiante y el profesor (en este caso de bibliotecología) se realiza en forma sincrónica, en una clase virtual. Como contenidos, con los cuales el estudiante interactúacomo puede hacerlo simultáneamente con otros participantes, la instrucción con respecto a la bibliografía consultada por parte del instructor bibliotecario es un recurso factible de proporcionar mediante este medio tecnológico y de ágil acceso para que el estudiante revise y consulte con sus compañeros participantes dicha información proporcionada por el instructor bibliotecario para seleccionar los que mas es de su utilidad y necesidad informativa. Los recursos tecnológicos que puede usar el instructor bibliotecario con respecto a este método son agendas, glosarios, foros, chat, videoconferencia, que complementan las actividades a realizar para enriquecerse e intercambiar información y experiencias, para la ejecución de tareas grupales entre los participantes, y para que el tutor (bibliotecario) imparta instrucciones sobre la realización del uso de la información o responda a las inquietudes de los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA
Monfasani, Rosa Ema : Curzel, Marcela Fabiana .—“Formas para formar” .—En su : Usuarios de la información : formación y desafíos .—Buenos Aires : Alfagrama, 2006 . – p. 67-86
Svinicki, Marilla D.; Schwartz, Bárbara. –“Sistema de clasificación de métodos instruccionales” .—En su: Formación de profesionales y usuarios de bibliotecas .—Madrid : Fundación German Sanchez Ruiperez, 1991 .—p. 17-51
LECTURA, ALFABETIZACIÓN EN INFORMACIÓN Y BIBLIOTECA ESCOLAR
Búsqueda y recomendación de dos sitios web educativos:
1.-
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-29033.html
Fundamentación:
Colombia Aprende es el portal educativo del Ministerio de Educación Nacional. Es muy interactivo ya que posee ordenados sus componentes instructivos, que implica una combinación y una multiplicidad de contenidos que favorecen la comunicabilidad y la comprensión de las ideas representadas. Facilita la relación para comprender, transformándose elobjeto de aprendizaje para todos los niveles educativos, en conocimiento. Posee estrategias como planificaciones desarrolladas de diferentes perspectivas para facilitar el aprendizaje eficaz. Posee accesibilidad, con metadatos que posibilitan descubrir, contrastar y reusar sus componentes instructivos. Posee interoperabilidad para filtrar la información , para que el alumno también colabore en el chat o en proyectos colaborativos para crear y refinar sus búsquedas y contenidos, asociando recursos educativos. Posee aplicabilidad, determinando grupos de docentes, actividades, materiales de aprendizaje, ejecuciones de trabajos, ideas instructivas y feedback.
2.-
http://www.educ.ar/educar/index.html
Fundamentación:
educ.ar es el portal educativo del Estado argentino. También posee las características del sitio web detallado anteriormente. Está destinado a docentes y alumnos de todo el país para la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema educativo. Posee recursos didácticos y multimediales, notas periodísticas de actualidad educativa y académica, entrevistas a expertos, contenidos teóricos para docentes y alumnos, múltiples espacios de debate y participación. Se debe tener en cuenta que, tanto este sitio web, como el anterior pertenecen a Naciones y no a empresas vinculadas con el mundo editorial, por ello es interesante destacar que no persiguen fines comerciales.
Búsqueda y recomendación de dos weblogs educativos:
1.-
http://www.ecuaderno.com/2003/08/18/el-portal-educativo-educar-estrena-weblog/
Fundamentación:
Este weblog pertenece al portal educativo educ.ar por ello es confiable y puede ser utilizado como una herramienta muy apropiada para la educación, con un sistema fácil y gratuito para publicar e intercambiar información.
2.-
http://escuela1676.blogia.com/temas/proyecto-educativo-institucional.php
Fundamentación:
Se puede considerar un weblog interesante como el anterior, pero particularmente este pertenece a una escuela y por ello resulta notorio destacar como se puede interactuar con la información desde una institución educativa, pudiendo la misma publicar sus inquietudes y así intercambiar opiniones al respecto. Posee un link con información de Google. Tiene publicado alli su PEI y ello puede resultar de gran utilidad para otras instituciones y sus inquietudes, las cuales pueden formular comentarios, tanto ellos como cualquier persona que lo desee, generando un ámbito de interrelación constructiva educativa.
1.-
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-29033.html
Fundamentación:
Colombia Aprende es el portal educativo del Ministerio de Educación Nacional. Es muy interactivo ya que posee ordenados sus componentes instructivos, que implica una combinación y una multiplicidad de contenidos que favorecen la comunicabilidad y la comprensión de las ideas representadas. Facilita la relación para comprender, transformándose elobjeto de aprendizaje para todos los niveles educativos, en conocimiento. Posee estrategias como planificaciones desarrolladas de diferentes perspectivas para facilitar el aprendizaje eficaz. Posee accesibilidad, con metadatos que posibilitan descubrir, contrastar y reusar sus componentes instructivos. Posee interoperabilidad para filtrar la información , para que el alumno también colabore en el chat o en proyectos colaborativos para crear y refinar sus búsquedas y contenidos, asociando recursos educativos. Posee aplicabilidad, determinando grupos de docentes, actividades, materiales de aprendizaje, ejecuciones de trabajos, ideas instructivas y feedback.
2.-
http://www.educ.ar/educar/index.html
Fundamentación:
educ.ar es el portal educativo del Estado argentino. También posee las características del sitio web detallado anteriormente. Está destinado a docentes y alumnos de todo el país para la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema educativo. Posee recursos didácticos y multimediales, notas periodísticas de actualidad educativa y académica, entrevistas a expertos, contenidos teóricos para docentes y alumnos, múltiples espacios de debate y participación. Se debe tener en cuenta que, tanto este sitio web, como el anterior pertenecen a Naciones y no a empresas vinculadas con el mundo editorial, por ello es interesante destacar que no persiguen fines comerciales.
Búsqueda y recomendación de dos weblogs educativos:
1.-
http://www.ecuaderno.com/2003/08/18/el-portal-educativo-educar-estrena-weblog/
Fundamentación:
Este weblog pertenece al portal educativo educ.ar por ello es confiable y puede ser utilizado como una herramienta muy apropiada para la educación, con un sistema fácil y gratuito para publicar e intercambiar información.
2.-
http://escuela1676.blogia.com/temas/proyecto-educativo-institucional.php
Fundamentación:
Se puede considerar un weblog interesante como el anterior, pero particularmente este pertenece a una escuela y por ello resulta notorio destacar como se puede interactuar con la información desde una institución educativa, pudiendo la misma publicar sus inquietudes y así intercambiar opiniones al respecto. Posee un link con información de Google. Tiene publicado alli su PEI y ello puede resultar de gran utilidad para otras instituciones y sus inquietudes, las cuales pueden formular comentarios, tanto ellos como cualquier persona que lo desee, generando un ámbito de interrelación constructiva educativa.
ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR: CHANCHONARIO!!!!!
• FUNDAMENTACIÓN:
SE HA OBSERVADO QUE LA MAYORIA DE LOS ALUMNOS CASI NO USAN EL DICCIONARIO. ESTO SE DA POR DIVERSAS RAZONES: ALGUNAS VECES BUSCAN SIGNIFICADOS Y CHEQUEAN ORTOGRAFIA, PERO EN LA MAYORIA DE LAS VECES ES MAS FACIL PREGUNTAR A LA DOCENTE O SIMPLEMENTE SE ENCUENTRAN FRUSTRADOS PORQUE NO SABEN QUE OPCION ELEGIR CUANDO UNA PALABRA TIENE DOS O MAS SIGNIFICADOS. LA FINALIDAD DE ESTE TRABAJO ES QUE LOS ALUMNOS PIERDAN EL MIEDO AL CONTACTO CON ESTA HERRAMIENTA, QUE DISFRUTEN JUGANDO Y A LA VEZ QUE SE CONVIERTAN EN USUARIOS AUTONOMOS.
• OBJETIVOS:
SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:
1.-AFIANCEN EL USO DE LOS DICCIONARIOS EN FORMA AUTONOMA.
2.- IDENTIFIQUEN Y USEN NUEVAS PALABRAS.
3.- ELABOREN FRASES SIGNIFICATIVAS PARTIENDO DE PALABRAS SUELTAS.
• DESTINATARIOS:
5TO. AÑO EPB
• RECURSOS MATERIALES
DICCIONARIO
AFICHE CON DISTINTAS ENTRADAS DEL DICCIONARIO
FICHAS CON CONSIGNAS
PIZARRON-TIZA
PAPEL Y LAPICERA
• RECURSOS HUMANOS:
BIBLIOTECARIAS
DOCENTE
ALUMNOS
• ACTIVIDAD:
INICIO:
AFICHE EN EL PIZARRON MOSTRANDO DIFERENTES ENTRADAS DE UN DICCIONARIO. SE REPARTEN DICCIONARIOS ENTRE ALUMNOS Y SE ANALIZAN PARTES DE LAS ENTRADAS. LOS ALUMNOS TRATAN DE BUSCAR EJEMPLOS SIMILARES A LOS MOSTRADOS. EJ: ENTRADA –TIPO PALABRA-DEFINICION. DURACION 10 O 15 M.
DESARROLLO:
LOS ALUMNOS SE SIENTAN EN CÌRCULO, LA BIBLIOTECARIA PONE TARJETAS EN CENTRO DE MESA, BOCA ABAJO. CUANDO DA SEÑAL, LOS ALUMNOS TOMAN TODOS IGUAL CANTIDAD DE TARJETAS C/ UNO (SE RETIRAN LAS QUE SOBRAN). SIN
MIRAR LO QUE DICEN. DEBEN MEZCLARLAS. A LA SEÑAL DE LA BIBLIOTECARIA, CADA ALUMNO TOMA UNA TARJETA DE SU PILA Y CUMPLE LA ACTIVIDAD QUE DICE LA MISMA USANDO EL DICCIONARIO. EL 1ER ALUMNO QUE LA CUMPLE , GOLPEA EL CENTRO DE LA MESA GRITANDO :
EL RESTO PARA EN SU BUSQUEDA. SE ANALIZA SI LA RESPUESTA ES CORRECTA O NO ENTRE TODOS Y SE LLEVA UN PUNTAJE EN EL PIZARRON. SE VA ANOTANDO TAMBIEN LAS RESPUESTAS. DURACION :
30 M.
CIERRE:
CON LAS PALABRAS EN EL PIZARRON C/ ALUMNO ARMA UNA FRASE SIGNIFICATIVA. AL ALUMNO GANADOR DEL CHANCHO Y AL QUE PRIMERO ARMA UNA FRASE SIGNIFICATIVA SE LES DARA UN CHUPETIN Y A LOS DEMAS, PREMIO CONSUELO CARAMELOS. DURACION: 15 M
• DURACIÓN TOTAL:
1HORA
• EVALUACIÓN
SE EVALUA QUE LOS ALUMNOS SE DIVIERTAN, USEN DICCIONARIOS, EJERCITEN SU IMAGINACION
• BIBLIOGRAFÍA:
GAZPIO, Dora ; ALVAREZ, Marcela.- “De la formación de usuarios a la alfabetización informativa”, p. 10-15. En su: Soportes en la biblioteca de hoy : desarrollo de las habilidades de información. 1ra. ed. Buenos Aires : CICCUS, 1998.
MARTINEZ EZQUERRO, Aurora.- “Competencia curricular y diccionario: propuesta teòrica”, p. 315-328. En: CONTEXTOS educativos, 4 (2001)
VILLAR, Arellano.- Formar usuarios en la biblioteca.-1ra. ed. Salamanca : Fundación Germán Sánchez Ruipérez , 2001.- 117p. ISBN 84-89384-27-4
IFLANET, Programa de formación de usuarios para la enseñanza general en Cuba [en línea] 1994 Disponible en http://www.ifla.org/IV/ifla60/60-horg.htm [Consultado el 25/09/08]
SE HA OBSERVADO QUE LA MAYORIA DE LOS ALUMNOS CASI NO USAN EL DICCIONARIO. ESTO SE DA POR DIVERSAS RAZONES: ALGUNAS VECES BUSCAN SIGNIFICADOS Y CHEQUEAN ORTOGRAFIA, PERO EN LA MAYORIA DE LAS VECES ES MAS FACIL PREGUNTAR A LA DOCENTE O SIMPLEMENTE SE ENCUENTRAN FRUSTRADOS PORQUE NO SABEN QUE OPCION ELEGIR CUANDO UNA PALABRA TIENE DOS O MAS SIGNIFICADOS. LA FINALIDAD DE ESTE TRABAJO ES QUE LOS ALUMNOS PIERDAN EL MIEDO AL CONTACTO CON ESTA HERRAMIENTA, QUE DISFRUTEN JUGANDO Y A LA VEZ QUE SE CONVIERTAN EN USUARIOS AUTONOMOS.
• OBJETIVOS:
SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:
1.-AFIANCEN EL USO DE LOS DICCIONARIOS EN FORMA AUTONOMA.
2.- IDENTIFIQUEN Y USEN NUEVAS PALABRAS.
3.- ELABOREN FRASES SIGNIFICATIVAS PARTIENDO DE PALABRAS SUELTAS.
• DESTINATARIOS:
5TO. AÑO EPB
• RECURSOS MATERIALES
DICCIONARIO
AFICHE CON DISTINTAS ENTRADAS DEL DICCIONARIO
FICHAS CON CONSIGNAS
PIZARRON-TIZA
PAPEL Y LAPICERA
• RECURSOS HUMANOS:
BIBLIOTECARIAS
DOCENTE
ALUMNOS
• ACTIVIDAD:
INICIO:
AFICHE EN EL PIZARRON MOSTRANDO DIFERENTES ENTRADAS DE UN DICCIONARIO. SE REPARTEN DICCIONARIOS ENTRE ALUMNOS Y SE ANALIZAN PARTES DE LAS ENTRADAS. LOS ALUMNOS TRATAN DE BUSCAR EJEMPLOS SIMILARES A LOS MOSTRADOS. EJ: ENTRADA –TIPO PALABRA-DEFINICION. DURACION 10 O 15 M.
DESARROLLO:
LOS ALUMNOS SE SIENTAN EN CÌRCULO, LA BIBLIOTECARIA PONE TARJETAS EN CENTRO DE MESA, BOCA ABAJO. CUANDO DA SEÑAL, LOS ALUMNOS TOMAN TODOS IGUAL CANTIDAD DE TARJETAS C/ UNO (SE RETIRAN LAS QUE SOBRAN). SIN
MIRAR LO QUE DICEN. DEBEN MEZCLARLAS. A LA SEÑAL DE LA BIBLIOTECARIA, CADA ALUMNO TOMA UNA TARJETA DE SU PILA Y CUMPLE LA ACTIVIDAD QUE DICE LA MISMA USANDO EL DICCIONARIO. EL 1ER ALUMNO QUE LA CUMPLE , GOLPEA EL CENTRO DE LA MESA GRITANDO :
EL RESTO PARA EN SU BUSQUEDA. SE ANALIZA SI LA RESPUESTA ES CORRECTA O NO ENTRE TODOS Y SE LLEVA UN PUNTAJE EN EL PIZARRON. SE VA ANOTANDO TAMBIEN LAS RESPUESTAS. DURACION :
30 M.
CIERRE:
CON LAS PALABRAS EN EL PIZARRON C/ ALUMNO ARMA UNA FRASE SIGNIFICATIVA. AL ALUMNO GANADOR DEL CHANCHO Y AL QUE PRIMERO ARMA UNA FRASE SIGNIFICATIVA SE LES DARA UN CHUPETIN Y A LOS DEMAS, PREMIO CONSUELO CARAMELOS. DURACION: 15 M
• DURACIÓN TOTAL:
1HORA
• EVALUACIÓN
SE EVALUA QUE LOS ALUMNOS SE DIVIERTAN, USEN DICCIONARIOS, EJERCITEN SU IMAGINACION
• BIBLIOGRAFÍA:
GAZPIO, Dora ; ALVAREZ, Marcela.- “De la formación de usuarios a la alfabetización informativa”, p. 10-15. En su: Soportes en la biblioteca de hoy : desarrollo de las habilidades de información. 1ra. ed. Buenos Aires : CICCUS, 1998.
MARTINEZ EZQUERRO, Aurora.- “Competencia curricular y diccionario: propuesta teòrica”, p. 315-328. En: CONTEXTOS educativos, 4 (2001)
VILLAR, Arellano.- Formar usuarios en la biblioteca.-1ra. ed. Salamanca : Fundación Germán Sánchez Ruipérez , 2001.- 117p. ISBN 84-89384-27-4
IFLANET, Programa de formación de usuarios para la enseñanza general en Cuba [en línea] 1994 Disponible en http://www.ifla.org/IV/ifla60/60-horg.htm [Consultado el 25/09/08]
ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, BUSCANDO EN INTERNET, CONOCIENDO NUESTRAS MALVINAS.
• FUNDAMENTACIÓN:
SE HA OBSERVADO QUE LOS ALUMNOS, A PESAR DE HACER UN USO CONTINUO DE BÚSQUEDAS EN INTERNET, NO ESTÁN CAPACITADOS PARA REALIZAR VERDADERAS BÚSQUEDAS DOCUMENTALES YA QUE ÉSTA SE CONSIDERA COMO UNA DESTREZA BÁSICA PARA EL DESARROLLO AUTÓNOMO DEL INDIVIDUO Y POR LO TANTO SE DEBE HACER HINCAPIÉ EN EL USO ADECUADO DE ESTA IMPORTANTE HERRAMIENTA INFORMATIVA. POR ELLO, LA FINALIDAD DE ESTE TRABAJO ES LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES SEPAN DOCUMENTARSE POR ESTA VÍA PARA PODER
DESENVOLVERSE PLENAMENTE EN NUESTRO SISTEMA CULTURAL TAN CAMBIANTE Y QUE GARANTIZE QUE PUEDAN SEGUIR FORMÁNDOSE PERMANENTEMENTE PARA AFRONTAR ESTOS REQUERIMIENTOS PRODUCIDOS POR EL CONTINUO CAMBIO DE UN MODO AUTOSUFICIENTE.
• OBJETIVOS:
SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:
1.- AFIANCEN EL USO DE INTERNET CON BÚSQUEDAS DOCUMENTALES ESTRUCTURADAS CORRECTAMENTE EN FORMA AUTÓNOMA.
2.- IDENTIFIQUEN LOS DOCUMENTOS PERTINENTES PARA LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO ADECUADO Y ESPECÍFICO EN UN SOPORTE DIFERENTE DENTRO DE LA BIBLIOTECA.
3.- PUEDAN HACER USO DE ESE CONOCIMIENTO PARA ENRIQUECER SU FORMACIÓN Y CULTURA.
• DESTINATARIOS:
6TO AÑO EPB
• RECURSOS MATERIALES
COMPUTADORAS INDIVIDUALES PARA CADA ALUMNO.
CONEXIÓN DE CADA UNA DE ELLAS A LA RED DE INTERNET.
• RECURSOS HUMANOS:
BIBLIOTECARIAS
DOCENTE
ALUMNOS
• ACTIVIDAD:
INICIO:
SE OFRECE A CADA ALUMNO MATERIAL ESCRITO DE APOYO PARA GUIARSE EN EL USO DE LA BÚSQUEDA EN LA WEB. EN ESTE CASO SON FICHAS DONDE OBTIENEN INFORMACIÓN TEÓRICA SOBRE LAS FUENTES DOCUMENTALES Y EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. ADEMÁS, EN ELLAS SE OFRECEN PAUTAS SOBRE LA CRONOLOGÍA DEL PROCESO DE BÚSQUEDA Y SU EFECTIVIDAD.
EJEMPLO:
DESARROLLO:
LOS ALUMNOS SE UBICAN CADA UNO EN UNA COMPUTADORA Y SE DISPONEN A REALIZAR LAS SIGUIENTES BÚSQUEDAS SOBRE EL TEMA PROPUESTO:
PRIMERO PODEMOS OBSERVAR MEDIANTE UN BUSCADOR GEOGRÁFICO, EL MAPA DE NUESTRAS ISLAS, TAMBIEN LLAMADAS FALKLAND POR LOS INGLESES. PARA ELLO TIPEAREMOS:
http://lanic.utexas.edu/la/region/map/indexesp.html
ALLI BUSCAMOS ARGENTINA Y ENCONTRAMOS ISLAS FALKLAND INGRESANDO OBTENEMOS EL MAPA.
LUEGO, PARA CONOCER MAS:
UTILIZANDO EL BUSCADOR:
: http://www.cibercomunicadores.com.ar/index.php
ENTRANDO DESDE INICIO SE POSICIONA LA LETRA M:
http://www.cibercomunicadores.com.ar/home.php#M
PARA BUSCAR MALVINAS http://www.cibercomunicadores.com.ar/home.php?c=131
ALLÍ APARECEN LINKS HACIA SITIOS INTERESANTES SOBRE:
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?616
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?614
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?618
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?621
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?620
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?619
YENDO HACIA DEBAJO DE LA PAGINA PODEMOS BUSCAR DONDE DICE GOOGLE BUSCADOR:
MALVINAS+PAISAJES:
http://www.geocities.com/Pentagon/Barracks/4333/ftpmv02.htm
O MALVINAS “COSTUMBRES”:
http://www.easyviajar.com/pais/malvinas/informacion.html
SI DESEAN VIAJAR ALGUN DÍA LO TOMARÁN CON ENTUSIASMO.
TAMBIEN PODEMOS COLOCAR
ANIMALES EN-ISLAS MALVINAS Y:
http://www.todo-argentina.net/geografia/provincias/Islas_Malvinas/flora.html
CIERRE:
FINALMENTE PODEMOS CONCLUIR REALIZANDO CADA UNO DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA LO APRENDIDO, UNA BÚSQUEDA DOCUMENTAL LIBRE Y ASÍ, EL PRIMERO QUE LLEGA A ENCONTRAR ALGO PERTINENTE RECIBIRÁ UN PREMIO DE REGALO!!!
• DURACIÓN TOTAL:
1HORA
• EVALUACIÓN
SE EVALÚA QUE LOS ALUMNOS HAYAN REALIZADO BÚSQUEDAS DOCUMENTALES UTILIZANDO LAS ESTRATEGIAS CONVENIENTES EN CADA CASO Y AL MISMO TIEMPO DISFRUTEN DE SU INVESTIGACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA:
VILLAR, Arellano.- Formar usuarios en la biblioteca.-1ra. ed. Salamanca : Fundación Germán Sánchez Ruipérez , 2001.- 117p. ISBN 84-89384-27-4
ANDRIEU, Olivier.- Motores de búsqueda geográfica.- p 21-25.-En su: Como buscar y encontrar en Internet.- 1ra. ed.- Barcelona : Gestión 2000 , 1997.- 191p. ISBN 84-8088-167-4
SE HA OBSERVADO QUE LOS ALUMNOS, A PESAR DE HACER UN USO CONTINUO DE BÚSQUEDAS EN INTERNET, NO ESTÁN CAPACITADOS PARA REALIZAR VERDADERAS BÚSQUEDAS DOCUMENTALES YA QUE ÉSTA SE CONSIDERA COMO UNA DESTREZA BÁSICA PARA EL DESARROLLO AUTÓNOMO DEL INDIVIDUO Y POR LO TANTO SE DEBE HACER HINCAPIÉ EN EL USO ADECUADO DE ESTA IMPORTANTE HERRAMIENTA INFORMATIVA. POR ELLO, LA FINALIDAD DE ESTE TRABAJO ES LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES SEPAN DOCUMENTARSE POR ESTA VÍA PARA PODER
DESENVOLVERSE PLENAMENTE EN NUESTRO SISTEMA CULTURAL TAN CAMBIANTE Y QUE GARANTIZE QUE PUEDAN SEGUIR FORMÁNDOSE PERMANENTEMENTE PARA AFRONTAR ESTOS REQUERIMIENTOS PRODUCIDOS POR EL CONTINUO CAMBIO DE UN MODO AUTOSUFICIENTE.
• OBJETIVOS:
SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:
1.- AFIANCEN EL USO DE INTERNET CON BÚSQUEDAS DOCUMENTALES ESTRUCTURADAS CORRECTAMENTE EN FORMA AUTÓNOMA.
2.- IDENTIFIQUEN LOS DOCUMENTOS PERTINENTES PARA LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO ADECUADO Y ESPECÍFICO EN UN SOPORTE DIFERENTE DENTRO DE LA BIBLIOTECA.
3.- PUEDAN HACER USO DE ESE CONOCIMIENTO PARA ENRIQUECER SU FORMACIÓN Y CULTURA.
• DESTINATARIOS:
6TO AÑO EPB
• RECURSOS MATERIALES
COMPUTADORAS INDIVIDUALES PARA CADA ALUMNO.
CONEXIÓN DE CADA UNA DE ELLAS A LA RED DE INTERNET.
• RECURSOS HUMANOS:
BIBLIOTECARIAS
DOCENTE
ALUMNOS
• ACTIVIDAD:
INICIO:
SE OFRECE A CADA ALUMNO MATERIAL ESCRITO DE APOYO PARA GUIARSE EN EL USO DE LA BÚSQUEDA EN LA WEB. EN ESTE CASO SON FICHAS DONDE OBTIENEN INFORMACIÓN TEÓRICA SOBRE LAS FUENTES DOCUMENTALES Y EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. ADEMÁS, EN ELLAS SE OFRECEN PAUTAS SOBRE LA CRONOLOGÍA DEL PROCESO DE BÚSQUEDA Y SU EFECTIVIDAD.
EJEMPLO:
DESARROLLO:
LOS ALUMNOS SE UBICAN CADA UNO EN UNA COMPUTADORA Y SE DISPONEN A REALIZAR LAS SIGUIENTES BÚSQUEDAS SOBRE EL TEMA PROPUESTO:
PRIMERO PODEMOS OBSERVAR MEDIANTE UN BUSCADOR GEOGRÁFICO, EL MAPA DE NUESTRAS ISLAS, TAMBIEN LLAMADAS FALKLAND POR LOS INGLESES. PARA ELLO TIPEAREMOS:
http://lanic.utexas.edu/la/region/map/indexesp.html
ALLI BUSCAMOS ARGENTINA Y ENCONTRAMOS ISLAS FALKLAND INGRESANDO OBTENEMOS EL MAPA.
LUEGO, PARA CONOCER MAS:
UTILIZANDO EL BUSCADOR:
: http://www.cibercomunicadores.com.ar/index.php
ENTRANDO DESDE INICIO SE POSICIONA LA LETRA M:
http://www.cibercomunicadores.com.ar/home.php#M
PARA BUSCAR MALVINAS http://www.cibercomunicadores.com.ar/home.php?c=131
ALLÍ APARECEN LINKS HACIA SITIOS INTERESANTES SOBRE:
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?616
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?614
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?618
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?621
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?620
http://www.cibercomunicadores.com.ar/jump.php?619
YENDO HACIA DEBAJO DE LA PAGINA PODEMOS BUSCAR DONDE DICE GOOGLE BUSCADOR:
MALVINAS+PAISAJES:
http://www.geocities.com/Pentagon/Barracks/4333/ftpmv02.htm
O MALVINAS “COSTUMBRES”:
http://www.easyviajar.com/pais/malvinas/informacion.html
SI DESEAN VIAJAR ALGUN DÍA LO TOMARÁN CON ENTUSIASMO.
TAMBIEN PODEMOS COLOCAR
ANIMALES EN-ISLAS MALVINAS Y:
http://www.todo-argentina.net/geografia/provincias/Islas_Malvinas/flora.html
CIERRE:
FINALMENTE PODEMOS CONCLUIR REALIZANDO CADA UNO DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA LO APRENDIDO, UNA BÚSQUEDA DOCUMENTAL LIBRE Y ASÍ, EL PRIMERO QUE LLEGA A ENCONTRAR ALGO PERTINENTE RECIBIRÁ UN PREMIO DE REGALO!!!
• DURACIÓN TOTAL:
1HORA
• EVALUACIÓN
SE EVALÚA QUE LOS ALUMNOS HAYAN REALIZADO BÚSQUEDAS DOCUMENTALES UTILIZANDO LAS ESTRATEGIAS CONVENIENTES EN CADA CASO Y AL MISMO TIEMPO DISFRUTEN DE SU INVESTIGACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA:
VILLAR, Arellano.- Formar usuarios en la biblioteca.-1ra. ed. Salamanca : Fundación Germán Sánchez Ruipérez , 2001.- 117p. ISBN 84-89384-27-4
ANDRIEU, Olivier.- Motores de búsqueda geográfica.- p 21-25.-En su: Como buscar y encontrar en Internet.- 1ra. ed.- Barcelona : Gestión 2000 , 1997.- 191p. ISBN 84-8088-167-4
CONOCIENDO ENCICLOPEDIAS
• FUNDAMENTACIÓN:
SE HA OBSERVADO QUE LOS ALUMNOS, A PESAR DE HACER USO DE LAS ENCICLOPEDIAS PARA OBTENER INFORMACIÓN SOBRE CUALQUIER TEMA QUE OFRECE EL DOCENTE PARA INVESTIGAR, NO TIENEN LA DESTREZA
NECESARIA QUE PUEDE OFRECERLE UN BIBLIOTECARIO EN UNA CLASE DE FORMACIÓN DE USUARIOS, LO CUAL LOS CAPACITARÁ PARA REALIZAR LAS BÚSQUEDAS APROPIADAS CON ÉXITO.
• OBJETIVOS:
SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:
1.- AFIANCEN EL USO DE LAS ENCICLOPEDIAS PARA FACILITAR LA INCORPORACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMO CORRESPONDE A SUS REQUERIMIENTOS. SI ES POSIBLE TAMBIÉN LO APRENDAN EN FORMATO ELECTRÓNICO.
2.- LAS PUEDAN IDENTIFICAR Y REALIZAR BÚSQUEDAS DE INFORMACIÓN EN AMBOS SOPORTES.
3.- PUEDAN HACER USO DE ESTE CONOCIMIENTO PARA LOGRAR AGILIDAD EN LAS BÚSQUEDAS DEL CONTENIDO DEL DOCUMENTO.
• DESTINATARIOS:
5TO. AÑO EPB.
• RECURSOS MATERIALES
ENCICLOPEDIAS PARA MOSTRAR LOS TIPOS Y CONTENIDOS ORGANIZADOS Y SU USO.
ELEMENTOS PARA ESCRIBIR Y JUGAR.
COMPUTADORAS PARA SEGUIR BUSCANDO Y JUGANDO.
• RECURSOS HUMANOS:
BIBLIOTECARIAS
DOCENTE
ALUMNOS
• ACTIVIDAD:
INICIO:
SE COLOCA EN EL PIZARRÓN PARA QUE TODOS OBSERVEN, EN UNA CARTULINA Y DETERMINANDO LA DEFINICIÓN DE ENCICLOPEDIA Y LA COMPARACION CON EL DICCIONARIO CON SU CORRESPONDIENTE CITA. SE DETERMINA LA DEFINICIÓN DE DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO.
SE EXPONEN LOS DISTINTOS TIPOS DE ENCICLOPEDIAS Y SE LAS DESCRIBE, MOSTRANDOLAS A LOS ALUMNOS. SE LES REPARTEN UNA HOJA A CADA GRUPO (SE DIVIDE A LOS ALUMNOS EN DOS GRUPOS) CON UNA ACTIVIDAD IGUAL PERO CON DIFERENTES TEMAS PARA BUSCAR EN LAS ENCICLOPEDIAS.
EJEMPLO: GRUPO1:
EJEMPLO: GRUPO2:
DESARROLLO:
LOS ALUMNOS:
DIVIDIDOS EN DOS GRUPOS, BUSCAN EN DIFERENTES ENCICLOPEDIAS CORRESPONDIENTES AL TEMA DE CADA GRUPO (ARGENTINA Y LENGUA, RESPECTIVAMENTE), LAS PALABRAS QUE FIGURAN EN LAS HOJAS Y ANOTAN COMO LAS ENCONTRARON Y EN QUE PÁGINAS, LOS PRIMEROS QUE CONCLUYEN, GANAN.
PARA BUSCAR EN LA ENCICLOPEDIA ELEGIDA POR EL BIBLIOTECARIO EN LA COMPUTADORA, SE LES OTORGA LA DESCRIPCION DE LA PÁGINA WEB A CADA GRUPO, UTILIZANDO EL BUSCADOR GOOGLE: ICARITO:
http://www.icarito.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
UNA VEZ ALLI SE LES EXPLICA COMO BUSCAR EN EL TEMA HISTORIA: LA SOCIEDAD EGIPCIA, ELLOS OBSERVAN COMO SE LES VA GUIANDO, LOS PASOS A SEGUIR HASTA LLEGAR AL LA BÚSQUEDA DESEADA.
LUEGO ELLOS MISMOS (CADA GRUPO) REALIZA UNA BÚSQUEDA SOLOS. SE LES DICE LO QUE SE DESEA QUE BUSQUEN. EJEMPLO:
GRUPO 1: LOS CHATS.
GRUPO 2: CONSEJOS PARA SALIR DE
CAMPING.
EL PRIMER GRUPO EN LOGRAR EL RESULTADO, GANA.
CIERRE:
• FINALMENTE, SE PUEDE CONCLUIR EL TEMA, CITANDO UNA FRASE CÉLEBRE DE JORGE LUIS BORGES CON RESPECTO AL LIBRO:
"Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca"
o Jorge Luis Borges
SE LES PIDE, PARA LA PROXIMA REUNIÓN CON LA BIBLIOTECARIA, EL RESULTADO DE LA BÚSQUEDA DE LAS CARACTERISTICAS DEL AUTOR DE LA FRASE CÉLEBRE PUEDE SER TANTO EN UNA ENCICLOPEDIA EN FORMATO PAPEL O ELECTRÓNICA.
• DURACIÓN TOTAL:
45 MINUTOS
• EVALUACIÓN
SE EVALÚA QUE LOS ALUMNOS HAYAN APRENDIDO LOS DIFERENTES TIPOS DE ENCICLOPEDIAS, SABIENDO USAR ESTA HERRAMIENTA SATISFACTORIAMENTE.
BIBLIOGRAFIA
VILLAR, Arellano.- Formar usuarios en la biblioteca.-1ra. ed. Salamanca : Fundación Germán Sánchez Ruipérez , 2001.- 117p. ISBN 84-89384-27-4
ICARITO .- [en línea] 2008 Disponible en http://www.icarito.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
[ consultado el 15 de noviembre de 2008 ]
SE HA OBSERVADO QUE LOS ALUMNOS, A PESAR DE HACER USO DE LAS ENCICLOPEDIAS PARA OBTENER INFORMACIÓN SOBRE CUALQUIER TEMA QUE OFRECE EL DOCENTE PARA INVESTIGAR, NO TIENEN LA DESTREZA
NECESARIA QUE PUEDE OFRECERLE UN BIBLIOTECARIO EN UNA CLASE DE FORMACIÓN DE USUARIOS, LO CUAL LOS CAPACITARÁ PARA REALIZAR LAS BÚSQUEDAS APROPIADAS CON ÉXITO.
• OBJETIVOS:
SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:
1.- AFIANCEN EL USO DE LAS ENCICLOPEDIAS PARA FACILITAR LA INCORPORACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMO CORRESPONDE A SUS REQUERIMIENTOS. SI ES POSIBLE TAMBIÉN LO APRENDAN EN FORMATO ELECTRÓNICO.
2.- LAS PUEDAN IDENTIFICAR Y REALIZAR BÚSQUEDAS DE INFORMACIÓN EN AMBOS SOPORTES.
3.- PUEDAN HACER USO DE ESTE CONOCIMIENTO PARA LOGRAR AGILIDAD EN LAS BÚSQUEDAS DEL CONTENIDO DEL DOCUMENTO.
• DESTINATARIOS:
5TO. AÑO EPB.
• RECURSOS MATERIALES
ENCICLOPEDIAS PARA MOSTRAR LOS TIPOS Y CONTENIDOS ORGANIZADOS Y SU USO.
ELEMENTOS PARA ESCRIBIR Y JUGAR.
COMPUTADORAS PARA SEGUIR BUSCANDO Y JUGANDO.
• RECURSOS HUMANOS:
BIBLIOTECARIAS
DOCENTE
ALUMNOS
• ACTIVIDAD:
INICIO:
SE COLOCA EN EL PIZARRÓN PARA QUE TODOS OBSERVEN, EN UNA CARTULINA Y DETERMINANDO LA DEFINICIÓN DE ENCICLOPEDIA Y LA COMPARACION CON EL DICCIONARIO CON SU CORRESPONDIENTE CITA. SE DETERMINA LA DEFINICIÓN DE DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO.
SE EXPONEN LOS DISTINTOS TIPOS DE ENCICLOPEDIAS Y SE LAS DESCRIBE, MOSTRANDOLAS A LOS ALUMNOS. SE LES REPARTEN UNA HOJA A CADA GRUPO (SE DIVIDE A LOS ALUMNOS EN DOS GRUPOS) CON UNA ACTIVIDAD IGUAL PERO CON DIFERENTES TEMAS PARA BUSCAR EN LAS ENCICLOPEDIAS.
EJEMPLO: GRUPO1:
EJEMPLO: GRUPO2:
DESARROLLO:
LOS ALUMNOS:
DIVIDIDOS EN DOS GRUPOS, BUSCAN EN DIFERENTES ENCICLOPEDIAS CORRESPONDIENTES AL TEMA DE CADA GRUPO (ARGENTINA Y LENGUA, RESPECTIVAMENTE), LAS PALABRAS QUE FIGURAN EN LAS HOJAS Y ANOTAN COMO LAS ENCONTRARON Y EN QUE PÁGINAS, LOS PRIMEROS QUE CONCLUYEN, GANAN.
PARA BUSCAR EN LA ENCICLOPEDIA ELEGIDA POR EL BIBLIOTECARIO EN LA COMPUTADORA, SE LES OTORGA LA DESCRIPCION DE LA PÁGINA WEB A CADA GRUPO, UTILIZANDO EL BUSCADOR GOOGLE: ICARITO:
http://www.icarito.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
UNA VEZ ALLI SE LES EXPLICA COMO BUSCAR EN EL TEMA HISTORIA: LA SOCIEDAD EGIPCIA, ELLOS OBSERVAN COMO SE LES VA GUIANDO, LOS PASOS A SEGUIR HASTA LLEGAR AL LA BÚSQUEDA DESEADA.
LUEGO ELLOS MISMOS (CADA GRUPO) REALIZA UNA BÚSQUEDA SOLOS. SE LES DICE LO QUE SE DESEA QUE BUSQUEN. EJEMPLO:
GRUPO 1: LOS CHATS.
GRUPO 2: CONSEJOS PARA SALIR DE
CAMPING.
EL PRIMER GRUPO EN LOGRAR EL RESULTADO, GANA.
CIERRE:
• FINALMENTE, SE PUEDE CONCLUIR EL TEMA, CITANDO UNA FRASE CÉLEBRE DE JORGE LUIS BORGES CON RESPECTO AL LIBRO:
"Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca"
o Jorge Luis Borges
SE LES PIDE, PARA LA PROXIMA REUNIÓN CON LA BIBLIOTECARIA, EL RESULTADO DE LA BÚSQUEDA DE LAS CARACTERISTICAS DEL AUTOR DE LA FRASE CÉLEBRE PUEDE SER TANTO EN UNA ENCICLOPEDIA EN FORMATO PAPEL O ELECTRÓNICA.
• DURACIÓN TOTAL:
45 MINUTOS
• EVALUACIÓN
SE EVALÚA QUE LOS ALUMNOS HAYAN APRENDIDO LOS DIFERENTES TIPOS DE ENCICLOPEDIAS, SABIENDO USAR ESTA HERRAMIENTA SATISFACTORIAMENTE.
BIBLIOGRAFIA
VILLAR, Arellano.- Formar usuarios en la biblioteca.-1ra. ed. Salamanca : Fundación Germán Sánchez Ruipérez , 2001.- 117p. ISBN 84-89384-27-4
ICARITO .- [en línea] 2008 Disponible en http://www.icarito.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
[ consultado el 15 de noviembre de 2008 ]
martes, 2 de diciembre de 2008
CONOCIENDO INDICES
FUNDAMENTACION:
LOS ALUMNOS, A PESAR DE HACER USO DE LIBROS DE TEXTO U OTRO TIPO DE LIBROS QUE LES AGRADEN, CASI NO USAN LOS INDICES NI LOS CONOCEN CON PROFUNDIDAD. POR LO TANTO, SE DEBE TRATAR DE LOGRAR QUE:
MANEJEN LOS LIBROS UTILIZANDO DEBIDAMENTE ESTA IMPORTANTE HERRAMIENTA QUE LES FACILITARÁ UNA BÚSQUEDA ÁGIL Y CONCISA DENTRO DEL DOCUMENTO QUE ESTAN CONSULTANDO, EN CUALQUIER TIPO DE SOPORTE.
· OBJETIVOS:
SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:
1.- AFIANCEN EL USO DE TODOS LOS TIPOS DE INDICES DENTRO DE LIBROS Y, SI ES POSIBLE TAMBIÉN LOS APRENDAN EN FORMATO ELECTRÓNICO.
2.- LOS PUEDAN IDENTIFICAR EN AMBOS SOPORTES.
3.- PUEDAN HACER USO DE ESTE CONOCIMIENTO PARA LOGRAR AGILIDAD EN LAS BÚSQUEDAS DEL CONTENIDO DEL DOCUMENTO.
· DESTINATARIOS:
1ER AÑO ESB
RECURSOS MATERIALES
LIBROS PARA MOSTRAR VARIOS TIPOS DE ÍNDICES.
ELEMENTOS PARA ESCRIBIR Y JUGAR.
COMPUTADORAS PARA SEGUIR BUSCANDO Y JUGANDO.
· RECURSOS HUMANOS:
Ø BIBLIOTECARIAS
Ø DOCENTE
Ø ALUMNOS
· ACTIVIDAD:
INICIO: SE COLOCA EN EL PIZARRÓN PARA QUE TODOS OBSERVEN, EN UNA CARTULINA Y DETERMINANDO LA DEFINICIÓN DE ÍNDICE
LOS DISTINTOS TIPOS DE INDICES CONOCIDOS EN LOS LIBROS Y SE LOS DESCRIBE, MOSTRANDO DISTINTOS LIBROS QUE LOS CONTIENEN. SE LES REPARTEN FICHAS PARA QUE REALICEN BÚSQUEDAS DE INDICES EN LAS COMPUTADORAS.
Para que las búsquedas con el rastreador de Internet sean efectivas, debemos seguir las siguientes reglas:
BUSCAR INDICES EN INTERNET!!: EN GOOGLE:
INDICES: más LIBROS “ENSAYOS SOBRE LA LITERATURA…
1.- Usar mayúsculas en nombres y títulos.
2.-Utilizar comas (,) para separar nombres y títulos.
3.-Escribir las palabras entre comillas (“ “) o utilizando guiones (- -), para separar las palabras que vayan juntas.
4.-Saber el correcto uso de los “booleanos” : AND (+), OR, NOT (-). (PAG: www.bienvenidosalafiesta.com/)
AND(+)
OR: BUSCAR: índices OR libros (GOOGLE)
NOT(-)
DESARROLLO: LOS ALUMNOS:
EN GRUPOS, PARA QUE CADA UNO DE ELLOSPOSEAN TRES LIBROS CON DISTINTOS INDICES, SE LOS HACE BUSCAR CON UNA LETRA DEL ABECEDARIO, DENTRO DEL LIBRO LA PALABRA QUE LES INDICA ESA LETRA EN EL INDICE.
LUEGO DEBEN ARMAR UNA FRASE GRACIOSA CON LA PALABRA EN UNA HOJA. AL PRIMER GRUPO QUE LA ESCRIBE, SE LE OTORGA UN PREMIO.
PARA BUSCAR EN LOS INDICES DE LA COMPUTADORA, SE LES OTORGA UNA FICHITA A CADA GRUPO CON DIFERENTES TIPOS DE BÚSQUEDAS PARA QUE TAMBIEN PRACTIQUEN CON LOS BUSCADORES. FINALMENTE SE LES DA LA PAUTA DE BÚSQUEDA, PARA QUE AL FIN LOGREN EL
OBJETIVO DE BÚSQUEDA ( PAG: www.bienvenidosalafiesta.com ) Y AL PRIMER GRUPO QUE HALLE LOS ÍNDICES, TAMBIÉN SE LE OTORGA UN CARAMELO.
CIERRE: FINALMENTE PODEMOS CONCLUIR:CADA UNO DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA LO APRENDIDO, SE QUEDAN UN POCO EN LA COMPUTADORA PROBANDO LOS DISTINTOS ÍNDICES Y TODOS COMEN CARAMELOS!!!!
· DURACIÓN TOTAL:
45 MINUTOS
EVALUACIÓN
SE EVALÚA QUE LOS ALUMNOS HAYAN APRENDIDO LOS DIFERENTES TIPOS DE ÍNDICES,SABIENDO USAR ESTA HERRAMIENTA SATISFACTORIAMENTE.
BIBLIOGRAFIA
VILLAR, Arellano.- Formar usuarios en la biblioteca.-1ra. ed. Salamanca : Fundación Germán Sánchez Ruipérez , 2001.- 117p. ISBN 84-89384-27-4
FUNDACION SCHOLA, bienvenidos a la fiesta : cuaderno de notas y diccionario de literatura infantil y juvenil [en línea] 2008 Disponible en http://www.bienvenidosalafiesta.com/ [ consultado el 25 de octubre de 2008]
LOS ALUMNOS, A PESAR DE HACER USO DE LIBROS DE TEXTO U OTRO TIPO DE LIBROS QUE LES AGRADEN, CASI NO USAN LOS INDICES NI LOS CONOCEN CON PROFUNDIDAD. POR LO TANTO, SE DEBE TRATAR DE LOGRAR QUE:
MANEJEN LOS LIBROS UTILIZANDO DEBIDAMENTE ESTA IMPORTANTE HERRAMIENTA QUE LES FACILITARÁ UNA BÚSQUEDA ÁGIL Y CONCISA DENTRO DEL DOCUMENTO QUE ESTAN CONSULTANDO, EN CUALQUIER TIPO DE SOPORTE.
· OBJETIVOS:
SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:
1.- AFIANCEN EL USO DE TODOS LOS TIPOS DE INDICES DENTRO DE LIBROS Y, SI ES POSIBLE TAMBIÉN LOS APRENDAN EN FORMATO ELECTRÓNICO.
2.- LOS PUEDAN IDENTIFICAR EN AMBOS SOPORTES.
3.- PUEDAN HACER USO DE ESTE CONOCIMIENTO PARA LOGRAR AGILIDAD EN LAS BÚSQUEDAS DEL CONTENIDO DEL DOCUMENTO.
· DESTINATARIOS:
1ER AÑO ESB
RECURSOS MATERIALES
LIBROS PARA MOSTRAR VARIOS TIPOS DE ÍNDICES.
ELEMENTOS PARA ESCRIBIR Y JUGAR.
COMPUTADORAS PARA SEGUIR BUSCANDO Y JUGANDO.
· RECURSOS HUMANOS:
Ø BIBLIOTECARIAS
Ø DOCENTE
Ø ALUMNOS
· ACTIVIDAD:
INICIO: SE COLOCA EN EL PIZARRÓN PARA QUE TODOS OBSERVEN, EN UNA CARTULINA Y DETERMINANDO LA DEFINICIÓN DE ÍNDICE
LOS DISTINTOS TIPOS DE INDICES CONOCIDOS EN LOS LIBROS Y SE LOS DESCRIBE, MOSTRANDO DISTINTOS LIBROS QUE LOS CONTIENEN. SE LES REPARTEN FICHAS PARA QUE REALICEN BÚSQUEDAS DE INDICES EN LAS COMPUTADORAS.
Para que las búsquedas con el rastreador de Internet sean efectivas, debemos seguir las siguientes reglas:
BUSCAR INDICES EN INTERNET!!: EN GOOGLE:
INDICES: más LIBROS “ENSAYOS SOBRE LA LITERATURA…
1.- Usar mayúsculas en nombres y títulos.
2.-Utilizar comas (,) para separar nombres y títulos.
3.-Escribir las palabras entre comillas (“ “) o utilizando guiones (- -), para separar las palabras que vayan juntas.
4.-Saber el correcto uso de los “booleanos” : AND (+), OR, NOT (-). (PAG: www.bienvenidosalafiesta.com/)
AND(+)
OR: BUSCAR: índices OR libros (GOOGLE)
NOT(-)
DESARROLLO: LOS ALUMNOS:
EN GRUPOS, PARA QUE CADA UNO DE ELLOSPOSEAN TRES LIBROS CON DISTINTOS INDICES, SE LOS HACE BUSCAR CON UNA LETRA DEL ABECEDARIO, DENTRO DEL LIBRO LA PALABRA QUE LES INDICA ESA LETRA EN EL INDICE.
LUEGO DEBEN ARMAR UNA FRASE GRACIOSA CON LA PALABRA EN UNA HOJA. AL PRIMER GRUPO QUE LA ESCRIBE, SE LE OTORGA UN PREMIO.
PARA BUSCAR EN LOS INDICES DE LA COMPUTADORA, SE LES OTORGA UNA FICHITA A CADA GRUPO CON DIFERENTES TIPOS DE BÚSQUEDAS PARA QUE TAMBIEN PRACTIQUEN CON LOS BUSCADORES. FINALMENTE SE LES DA LA PAUTA DE BÚSQUEDA, PARA QUE AL FIN LOGREN EL
OBJETIVO DE BÚSQUEDA ( PAG: www.bienvenidosalafiesta.com ) Y AL PRIMER GRUPO QUE HALLE LOS ÍNDICES, TAMBIÉN SE LE OTORGA UN CARAMELO.
CIERRE: FINALMENTE PODEMOS CONCLUIR:CADA UNO DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA LO APRENDIDO, SE QUEDAN UN POCO EN LA COMPUTADORA PROBANDO LOS DISTINTOS ÍNDICES Y TODOS COMEN CARAMELOS!!!!
· DURACIÓN TOTAL:
45 MINUTOS
EVALUACIÓN
SE EVALÚA QUE LOS ALUMNOS HAYAN APRENDIDO LOS DIFERENTES TIPOS DE ÍNDICES,SABIENDO USAR ESTA HERRAMIENTA SATISFACTORIAMENTE.
BIBLIOGRAFIA
VILLAR, Arellano.- Formar usuarios en la biblioteca.-1ra. ed. Salamanca : Fundación Germán Sánchez Ruipérez , 2001.- 117p. ISBN 84-89384-27-4
FUNDACION SCHOLA, bienvenidos a la fiesta : cuaderno de notas y diccionario de literatura infantil y juvenil [en línea] 2008 Disponible en http://www.bienvenidosalafiesta.com/ [ consultado el 25 de octubre de 2008]
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